Nevropedagogikk hva er det?

Transkript

1

2 Nevropedagogikk hva er det? Nevropedagogikk er samspill mellom pedagogikk og nevropsykologi Egentlig god pedagogikk der en tar hensyn til elevens læreforutsetninger Nevropedagogikk er anvendt nevropsykologi, dvs kunnskapen om hjernens funksjon omsatt i pedagogisk praksis En nyttig forståelsesramme for alle typer elever og alle typer lærevansker, ikke en metode Individet er utgangspunktet, men løsningen ligger i omgivelsene 2

3 Når og hvorfor? Fokus på konsekvensene for barnet/eleven med kognitive vansker, og hvordan omgivelsene kan legge til rette for at barnet fungerer best mulig Formål: Utvikle barnets faglige og sosiale kompetanse ved en systematisk, helhetsorientert og handlingspreget pedagogikk Gjøre barnet/ eleven så selvstendig som mulig Nevropedagogikken snakker om skreddersøm for den enkelte elev En tverrfaglig tenkemåte ulike grupper har ulikt fokus

4 Bakgrunn for nevropedagogikk Hvordan hjelpe barn som har problemer med å lære (søke informasjon, huske den og bruke den) Hver situasjon og hver person er enestående Alle har et iboende ønske om å lære Forutsetningene for læring kan endre seg underveis av ulike årsaker (sammenheng mellom atferd og hjerne-organiske forhold) Vi må få fatt på forutsetningene, hos barnet og hos omgivelsene 4

5 Didaktisk relasjonsmodell Læreforutsetninger Vurdering Rammefaktorer Læreprosesser Mål Innhold (Fredens 2004)

6

7 Passer barn med ryggmargsbrokk inn i dette? Et hvert barn med ryggmargsbrokk er unikt Flere medisinske fellestrekk hvordan barnet og omgivelsene takler utfordringene, bestemmer utviklingen Mange barn med ryggmargsbrokk (ca halvparten av alle) har mangelfullt utviklet hjernebro, som fører til ulike kognitive vansker Kognitivt funksjonsnivå er en utfordring fordi det er skjulte/usynlige vansker Når en begynner å legge merke til spesielle vansker, blir det viktig å kartlegge/ observere mer systematisk Deretter: Tiltak og tilrettelegging 7

8 Læreforutsetninger Hva barnet kan og ikke kan på ulike funksjonsområder Barnets forutsetninger for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter Danner basis for tiltak 8

9 Rammefaktorer Politiske rammer, organisatoriske rammer, ressursmessige rammer, samarbeidsmessige rammer, pedagogers kompetansemessige rammer, elevens sosio- kulturelle rammer - forhold som fremmer eller hemmer læring på ulikt vis Handler om konteksten 9

10 Mål Mål middel tenkningen versus den didaktiske relasjonstenkningen Mer som en visjon, med drivkraft som primær funksjon Må være avklart hva som er målet og hensikten/ formålet med det Må ha visjonens romslighet for prosessen fram til mål 10

11 Innhold Hvilke aktiviteter anvendes for å lære hva? Hvordan tilrettelegge? Hvordan skal stoffet/ det en skal lære struktureres? Innholdet formes etter målene Spenningsfelt mellom kunnskap og omsorg? Er innholdet i opplæringen på systemets eller barnets premisser? Hva er viktig mtp selvstendighet i ulike settinger? Hvilke kunnskaper skal fremmes hos barnet? 11

12 Læreprosesser Hvilken framgangsmåte skal en velge? Kunnskap med forståelse og innblikk i egen læreprosess Lærer som coach og mentor Hvordan tenker eleven? Hvilke strategier anvendes? To retninger : Rettet mot omverdenen Rettet mot individet Bør være et dynamisk samspill mellom disse 12

13 Vurdering/ Evaluering Hva blir evaluert? Spenningsfelt mellom kontroll og utvikling: - Resultater på prøver - Utføring av oppgaver - Faglig deltakelse - Sosial deltakelse - Selve læringsprosessen Hvilke mål sikter en etter og hvilke tegn skal være veiviser for fortsatt utvikling? 13

14 Tegn Tegn er signalet om utviklingen for barnet går riktig eller feil vei. Henger nøye sammen med målet og vurderingen. Tegn er en form for evaluering. Tegn er svært sentralt i nevropedagogikken. Å være oppmerksom på tegn er noe en kan utvikle Tegn er hjelp i planleggingen Viktig med positive tegn på framgang 14

15 Tankeskjema Skjemaet er hentet fra Kjeld Fredens` Mennesket i hjernen s. 39. Hva vet vi? Opplysninger om relevante data og hvilke opplysninger som mangler Hva er de mest sannsynlige forklaringer på elevens problemer? Hypoteser Hvilke problemer krever tiltak? Prioriteringer Prognoser hvis det ikke skjer noe? Verst tenkelige situasjon hvis det ikke gjøres noe Hvilken undervisning skal settes i gang? Hva skal det undervises i? Hvordan skal det undervises? Hvor skal det undervises? Hvem skal undervise? Didaktiske overveielser Arbeidsfordeling; hvem gjør hva? Hvilke resultater vil man forvente å oppnå? Målsettinger Etterprøving av hypoteser Evaluering

16 Når en tenker nevropedagogisk - - hvordan mestre på tross av vanskene ikke en oppskrift som passer alle elever med bestemte vanskebilder - foretar en kvalifisert undring, som - bygger på kunnskap om elevens læreforutsetninger og de omgivelsesfaktorer som påvirker eleven - en langvarig prosess som krever kontinuerlig vurdering av hvor ressursene skal settes inn - struktur, som fører til Selvstendighet, Mestring, Deltakelse - tar elevperspektivet, eleven ekspert på egen situasjon - tiltak vurderes ut fra TEGN hos eleven og endres i takt med læringsutbyttet Elinor Hasli

17 Læreren som nevropedagog Teamarbeid er viktig i nevropedagogikken. Ulike fagpersoner sammen med elev og pårørende bidrar mot felles mål i rehabilliteringen Samarbeid Kunnskap om eleven Type sykdom/skade og konsekvenser, funksjon før skade, familie, nettverk o.s.v Notere observasjoner, hypoteser, hva krever tiltak, hva kan forventes. Fremmer systematikk og refleksjon Systematikk Skriftlighet "Dette gjør jeg fordi..." Begrunne valg ut fra tegn eleven viser Kritisk sans Bygge opp elevens kunnskap og kompetanse ut fra valgte mål. Elevens sterke sider og motivasjon er retningsgivende. Elinor Hasli

18 Husk:«Hjerner vokser i fællesskaber og forvitrer i ensomhed.» (Fredens, 2004)