Fremovermelding Diologkonferansen Stord 17.03.03 Tjalve Gj. Madsen 17.04.2013
Mål for økten Deltakerne skal kunne Drøfte egne fremovermeldinger i et læringsteoretisk perspektiv Drøfte muligheter og utfordringer knyttet til elevenes egen vurderingskompetanse
Disposisjon Fremovermelding kort repetisjon Vurdering for læring/underveisvurdering Mål (kompetansemål) Kriterier - standarder Fremovermelding og andre meldinger Læringssamtalen Selvregulert læring elevene som ressurs
Fremovermelding Prospektiv I forhold til mål (delmål kompetansemål) Tilpasset opplæring Råd om hvordan en skal arbeide for å nå målene (lærings-/lesestrategier) Marit Tarlebø
Kommunikasjon mellom elev og lærer Tilbakemelding Informasjon som gis til eleven om læring som har funnet sted inntil nå Vurdering AV læring Denne gis i form av standarder, mål og/eller kriterier som er satt eksternt, kontekstuelt eller individuelt Oppmuntrende for flinke, skadelig for de svake Framovermelding Informasjon som eleven får om prosesser og fokus for framtidig læring ut fra analyse av dokumentasjon om tidligere læring Individuelle mål Fremovermelding en plan for framtidig arbeid Viktig at eleven forstår språket
Fremovermelding Feedback is useless unless the students are able to do something with it (Black & Wiliam, 2006).
Effektiv fremovermelding: Hvor går jeg? Feed up Hvordan gjør jeg det? Feed back Hva er neste steg? Feed forward Oppgave Forståelse/ gjennomføring Prosess Riktig prosess Selregulering Egenstyring Selv (personlig) Eleven som person Tilbake- og framovermelding (Hattie og Timperley 2007)
Individuell situasjonsinteresse- flow Flow er en positiv, konsentrasjonskrevende fordypelsestilstand hvor all oppmerksomhet er fullstendig fokusert og fastholdt på en bestemt aktivitet, i kortere eller lengre tid, og hvor tidsfornemmelsen forsvinner. (Ørsted Andersen, 2006) Csíkszentmihályi (1997) Knoop (2002)
Legge til rette for flow opplevelser 1. Sette klare, konkrete mål 2. Løpende tilbake og fremovermelding 3. Optimal balanse mellom kompetanse og utfordring (positive utilfredshet, optimal dissonans) 4. Fjerne distraherende faktorer 5. Klare regler Csíkszentmihályi (1997) Knoop (2002)
Fremovermeldinger og andre meldinger. Hva slags elever ønsker vi?
Blooms taxonomi http://www.odu.edu/educ/roverbau/bloom/blooms_t axonomy.htm 11
Hvordan foregår læring? Overføring Kunnskapen er fast og overført fra lærer til elev Konstruksjon Kunnskapen er personlig, konstruert av eleven. Eleven har hovedansvaret, læreren er som en coach.) Handling Læring er å bruke kunnskapen Kari Smith (2009)
Læringsteori Behavioristisk (små enheter, hierarkisk, kunnskap kan måles) Kognitiv konstruktivistisk (individuell, læringsstrategier, metakognisjon, kunnskap konstrueres av eleven selv, kan ikke måles, må vurderes) Sosiokulturell (interaktiv, dialog, læring i fellesskap, kunnskap konstrueres i dialog med andre, kan ikke måles, må vurderes) Kari Smith (2009)
Læringssamtalen Den utforskende samtalen (Høynes, M. 2013) informerende samtaler støttende samtaler bearbeidende samtaler undersøkende samtaler Bo&Gehl (2006), Øvreeide (1998)
To hovedperspektiver Se på meg gakk hen og gjør likeså! Hvordan tenker du å løse dette?
Elevmedvirkning mht fokuspunkt eller kriterier Eleven kan bare nå et læringsmål når de har forståelse av målet og kan vurdere hva de kan gjøre for å nå det (Sadler 1989, Black og Williams 2006)
Økt læringsutbytte Bedre læringsutbytte hos elevene når elevene: Har forståelse av læringsintensjonene Er utfordret i lys av kriterier for suksess Utvikler et bredt repertoar med læringsstrategier Er klare over når de ikke gjør framskritt Søker tilbakemelding og framovermelding Tar ansvar for sin egen og medelevers undervisning (Hattie 2007)
Ayres studier av 25 eksepsjonelt dyktige lærere Not exam-driven often chose difficult options and went byond syllabus Passion for their subject teaching structured and teacher led Used whole-class question and answers Emphasised holistic unedrstanding and big picture No spoon-feeding or answers during a task student had to write their own notes (Ayres et al 2004)
Hvis mening med vurdering er læring. Pedagogisk ledelse handler om å skape mening
Det viktigste i skolen.. Det viktigste av alle pedagogiske oppgaver er å formidle til barn og unge at de stadig er i utvikling, slik at de får tillit til egne evner LK06-Generelle del 21
Oppfostringen skal gi elevene lyst på livet, mot til å ta fatt på det.. 22
Det viktigste i skolen.. Det viktigste av alle pedagogiske oppgaver er å formidle til lærere at de stadig er i utvikling, slik at de får tillit til egne evner LK06-Generelle del 1 rev tgm 23
Oppfostringen skal gi læreren lyst på livet, mot til å fortsette med det.. 24