Innholdsfortegnelse. Innledning Disponering og oppbygging av boka... 18

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Innholdsfortegnelse. Innledning Disponering og oppbygging av boka... 18"

Martine Amundsen
5 år siden
Visninger:

1 Innholdsfortegnelse Forord Innledning Disponering og oppbygging av boka Kapittel 1 Læring Innledning Læring på skolen og i hverdagslivet Hva elevene lærer i skolen Faglige kunnskaper og ferdigheter Kunnskap om samfunnet og kulturelle forskjeller Atferd, kommunikasjon og sosiale ferdigheter Emosjoner Selvoppfatning og motivasjon Læringsstrategier Forsvarsstrategier Teorier om læring Behavioristiske teorier læring ved betinging Klassisk betinging Operant betinging Prinsippet om reinforcement Systematisk bruk av behavioristisk teori i skolen Programmer som har som til hensikt å endre atferd Programmer som har til hensikt å fremme læring av kunnskaper og ferdigheter Kognitiv innflytelse på behavioristisk teori... 45

2 8 Innholdsfortegnelse Sosial læringsteori modell-læring Betingelser for modell-læring Hva er det som læres gjennom modell-læring? Hvem kan fungere som modeller? Sosial kognitiv teori Læring og atferd Læring gjennom erfaring og observasjon Triadisk gjensidighet Agent i eget liv Mestringsforventning som forutsetning for å bli agent i eget liv Andre kognitive teorier om læring Informasjonsprosessering Konstruktivistiske teorier Piagets induktive perspektiv Ausubels deduktive metode Sosiokulturell teori Den nærmeste utviklingssonen Veiledning og støtte Læring som praksisfellesskap Vurdering av læring i sosiokulturell teori Bearbeiding av kunnskap i skolen Overflatekunnskap og dybdekunnskap Dybdelæring Fremkalling av etablert kunnskap fra langtidsminnet Fordyping i lærestoffet over tid Elevaktive arbeidsformer Bruk av prøver og tester som krever forståelse og problemløsning.. 82 Vis elevene verdien av læringsstoffet og aktivitetene Hjelp elevene til å strukturere lærestoffet Lær elevene selvregulerende ferdigheter Teorier om kognitiv dissonans og konsonans læring av holdninger Reduksjon av kognitiv dissonans Avgjørelser og valg kan følges av dissonans Erklæringer virker bindende egen atferd krever rettferdiggjøring. 89 Kognitiv dissonans i skolesammenheng Avslutning Drøftingsoppgaver... 93

3 Innholdsfortegnelse 9 Kapittel 2 Selvoppfatning Innledning Selvoppfatning og selvpresentasjon Selvverd, skolefaglig selvvurdering og mestringsforventning Selvverd Betydningen av selvverd Kilder til selvverd Egne ambisjoner Psykologisk sentralitet Andres forventninger Anerkjennelse og sosial støtte Skolefaglig selvvurdering En flerdimensjonal og hierarkisk oppbygd selvvurdering Betydningen av skolefaglig selvvurdering Kilder til skolefaglig selvvurdering Andres vurderinger Sosial sammenligning Selvattribusjon Mestringsforventning Betydningen av mestringsforventning Kilder til mestringsforventning Mestringserfaringer Andres eksempler Verbal overtalelse Fysiologiske og emosjonelle reaksjoner Avslutning Likheter og forskjeller mellom faglig selvvurdering og mestringsforventning Noen likhetstrekk Noen sentrale forskjeller Drøftingsoppgaver Kapittel 3 Motivasjon Innledning: Kan motivasjon observeres? Teori om forsterking

4 10 Innholdsfortegnelse Pedagogiske implikasjoner av teori om forsterking Teorier om behov Maslows behovshierarki Et hierarki av behov Pedagogiske implikasjoner av Maslows teori Deci og Ryans teori om selvbestemmelse og indre motivasjon Innledning Grunnleggende psykologiske behov Indre og ytre motivasjon Pedagogiske implikasjoner av selvbestemmelsesteorien Teorier om motivasjon og selvoppfatning Forventning om mestring Atkinsons teori om prestasjonsmotivasjon Banduras teori om «self-efficacy» Pedagogiske implikasjoner av teori om mestringsforventning Motivasjon og selvverd Selvverdsmotivet Rosenbergs teori om psykologisk selektivitet Kaplans teori om avvikende atferd som selvbeskyttelse Covingtons teori om selvverd Selvpresentasjon, selvvalgte handikap og hjelpsøkende atferd Teori om lært hjelpeløshet Pedagogiske implikasjoner av motivasjonsteorier som tar utgangspunkt i selvoppfatning Teori om mål og verdier Teori om målorientering Oppgaveorientering versus egoorientering Andre målorienteringer? Pedagogiske implikasjoner av teori om målorientering Eccles «expectancy-value»-teori Pedagogiske implikasjoner av Eccles teori Avslutning Motivasjon og atferd Behovet for selvbeskyttelse kan utløse ulike former for atferd Lav innsats mangel på involvering Usynliggjøring Sosial tilbaketrekking

5 Innholdsfortegnelse 11 Skulk Bråk Drøftingsoppgaver Kapittel 4 Læringsmiljø Innledning Tilpassing av undervisningen til elevenes forutsetninger Betydningen av tilpassing Dybdelæring Opplevd og forventet mestring Skolefagenes verdi Oppgaveorientering Attribusjon til innsats og strategi Positiv utvikling av elevenes selvverd Tilpassing har positive ringvirkninger Tilpassing i praksis Tilpassing av undervisningen og arbeidsoppgavene på skolen Skolens målstruktur og grad av sosial sammenligning Vurdering Formativ vurdering vurdering for læring Summativ vurdering og sluttvurdering Vurdering og valg av oppgaver Vurdering, sosial sammenligning og kriterier for mestring Vurdering og attribusjon Forholdet mellom formativ og summativ vurdering Vurdering av motivasjon, innsats, holdninger og samarbeid Elevaktivitet, medbestemmelse og autonomistøtte Analyse av elevrollen Læreren som formidler og veileder Medansvar for egen læring? Struktur og oversikt Elevenes forhold til læreren Det sosiale miljøet blant elevene Sosial status Elevsamarbeid Mobbing

6 12 Innholdsfortegnelse Definisjon og registrering av mobbing Omfanget av mobbing Hva gjør skolen med mobbing? Avslutning Drøftingsoppgaver Kapittel 5 Læringsstrategier og selvregulert læring Innledning Studieteknikker og læringsstrategier Studieteknikker Fremkalling av relevante forkunnskaper Finne fokus og strukturere fagstoffet Læringsstrategier Sette seg mål og vurdere seg selv Tilrettelegging, organisering og bruk av miljøet Metakognisjon Selvregulert læring Planleggingsfasen Handlingsfasen Selvrefleksjonsfasen Når selvreguleringen svikter Fasene og elementene i selvregulering er avhengige av hverandre Læringsmiljøets betydning for selvregulerende atferd TIL-modellen: en didaktisk modell for selvregulering og tilpasset opplæring Prinsipper som modellen bygger på Struktur og oversikt Elevaktivitet Avveksling og hvile Læringsorientert målstruktur og reduksjon av sosial sammenligning. 264 Elevsamarbeid Formativ vurdering og sosial støtte Tilpassing og mestring Oppøving i selvregulering Informasjon og samarbeid mellom skole og hjem Visuell utforming av modellen (arbeidsplanen)

7 Innholdsfortegnelse 13 Faglig innhold Prosess Planleggingsfasen Gjennomføringsfasen Vurderingsfasen Oppsummering: Hvordan ivaretar TIL-modellen sentrale pedagogiske prinsipper? Drøftingsoppgaver Kapittel 6 Klasseledelse Innledning Strategier for klasseledelse Få, klare og enkle regler Ros eller belønning av ønsket atferd Sanksjonering av uønsket atferd Klare forventninger, struktur og oversikt Fysiske forhold og gruppering i klasserommet En utvidet forståelse av klasseledelse God klasseledelse krever lærere med engasjement og overskudd Hva viser forskningen når det gjelder trivsel og stress i læreryrket? Lærerne trives Utfordringer og stress Årsaker til stress i læreryrket Ivaretaking av lærerne Reduksjon av tidspresset Kollektiv kultur Autonomi Læringsorientert målstruktur Drøftingsoppgaver Referanser Register

Like dokumenter

Praktiske implikasjoner av teori om mestringsforventning. Drøftingsoppgaver... 30

Praktiske implikasjoner av teori om mestringsforventning. Drøftingsoppgaver... 30 Innhold Forord... 9 Kapittel 1 Introduksjon... 11 Kapittel 2 Mestringsforventning... 17 Hva er mestringsforventning?... 17 Betydningen av mestringsforventning... 19 Hvordan kan skolen fremme mestringsforventning?...