Lederkonferansen Bodø 11. oktober 2016 Tormod Korpås
Ledelse av barnehager og skoler hva skjer? Lederoffensiven og Utdanningsforbundets lederpolitikk. Lærerrollerapporten Nemndskjennelse arbeidstid barnehage Kompetansekrav grunnskolen Ny rammeplan barnehagen Nye fraværsregler i videregående skole Arbeidstid skoleverket. Tid til kollektiv profesjonsutvikling. Styring, ledelse og partssamarbeid TARIFF Også Ledermedlemmer St. meld. 28 Fag, Fordypning, Forståelse St. meld. 19 Tid for lek og læring Ny Generell læreplan Rangering av videregående skoler Faforapport om ytringsfrihet og varsling Kommunereform Privatisering og kommersialisering Forskning og profesjonsutøvelse Yrkesfag yrkesfaglærere Lærerutdanning St. meld om kvalitet i høyere utdanning. Profesjonsetikk profesjonsetisk råd Stortingsmelding om fagskolene Voksenopplæring- oppfølging av St. meldingen og introduksjonsloven LOKALE SAKER
Forventninger til ledelse i fremtidens skoler og barnehager Lærende organisasjoner Planmessig utvikling Kollektive prosesser Lærerkollegiets samlede kompetanse Planlegging om opplæring og ivaretakelse samarbeid med profesjonsutøverne. Ansvarlighet - ansvarliggjøring
Ansvar og ansvarlighet
«Dette handler ikke om stigmatisering av skoler. Dette handler om at rektorer gjør en viktig jobb som de også må stå til ansvar for»
Noen Utdanningspolitiske saker i lederperspektiv Lærerrollerapporten. Nemndskjennelse arbeidstid barnehage. Kompetansekrav grunnskolen Nye fraværsregler i videregående skole. Arbeidstid skoleverket. Tid til kollektiv profesjonsutvikling. Styring, ledelse og partssamarbeid. St. meld. 28 Fag, Fordypning, Forståelse. St. meld. 19 Tid for lek og læring. Ny Rammeplan for Barnehagen Klassestørrelse. Arbeidstid
Noen utdanningspolitiske saker i et lederperspektiv Lærerrollerapporten «Ekspertgruppa peker på at rektor har fått mange kommunale og andre byråkratiske kontrollfunksjoner. De anbefaler at skolelederne bør i større grad, enn det tilfellet er i dag, være faglig/pedagogiske ledere og ha et klarere ansvar for å styrke skolens profesjonsfellesskap. Ledere bør: legge til rette for kollektivt arbeid og diskusjon omkring undervisningen sørge for at lærerne tar det ansvaret som profesjonsfellesskapet bør ha være oppdatert på forskning og utdanningspolitikk sikre medvirkning og forankre arbeidet blant skolens interessenter La oss legge til: Ledere må få klarere ansvar for profesjonsutvikling Lærerprofesjonen omfatter både lærere og skoleledere Vi som jobber i skolen har felles mål et best mulig læringsmiljø for alle elever. Elevenes læringsmiljø og medarbeidernes arbeidsmiljø er tett sammenvevd. Profesjonsutvikling er et felles ansvar. Mellomlederne har en avgjørende rolle.
NYE FRAVÆRSREGLER VGS
Fraværsregler videregående skole
St. meld. 19 Tid for lek og læring Tilstrekkelig bemanning: Tid til pedagogisk ledelse Anvende planleggingstiden Nok hender til rådighet Bemanningsnorm og barnehagelærernorm
Askøy Klassestørrelse og lærertetthet
Stortingsmelding 28 dagens behandling 1. Avviser obl. eksamen i 10. 2. Vil ha plan for praktisk/est. 3. Ikke omdisp fra 5%-10% 4. Nytt kvalitetsvurderingssystem 5. Sikre et verdiløft 6. Ber om en tillitsreform
Nemndskjennelse arbeidstid barnehage.
Takhøyde nok?
God skoleledelse krever inngående skolefaglig og ledelsesfaglig kompetanse. Den setter tydelige retninger for skolens arbeid. Gode ledere må kunne legge til rette for både læring og lærernes læring. God skoleledelse forutsetter planlegging, koordinering og evaluering av opplæringa. Den legger til rette for, og bidrar aktivt i utvikling av sin skole. God skoleledelse sørger for et stabilt og positivt miljø, hvor medarbeidere har lyst til å lykkes. God skoleledelse krever kontinuerlig arbeid med relasjoner, da dette er viktig både for å bygge tillit og for å opprettholde tillit.
Gode barnehageledere kjenner sin organisasjon godt og er kjent med rammene for driften. God ledelse i barnehagen kjennetegnes ved at personalet får ansvar og blir fulgt opp på en god måte. God ledelse i barnehagen er opptatt av både personalog pedagogisk ledelse. Styreren må kunne fagfeltet. Gode ledere i barnehagen kan ledelse, derfor er det viktig med at ledelse blir tatt inn i utdanningen. Gode barnehageledere lytter til omverdenen. En forutsetning for god ledelse er ledere som vil være ledere og som har tid til å være ledere. Gode ledere i barnehagene trenger ofte nærhet til praksis for å trives. Gode barnehageledere har nettverk hvor de kan avreagere og snakke om viktige tema.
UDF om ledelse og samarbeid Ledere og lærere i skole og barnehage har et felles oppdrag som innebærer å sikre best mulig læring, utvikling og danning Samarbeidet mellom ledere og tillitsvalgte må videreutvikles slik at partssamarbeidet blir en faglig ressurs. Ledelse basert på den norske modellen innebærer at tillitsvalgte kan delta som utviklingsaktører Tillitsvalgte kan forstås som ledelsesressurs, og partssamarbeidet som et middel for å styrke ledelseskapasiteten
Hvorfor bør jeg være (leder)medlem i Utdanningsforbundet? Hvorfor spør du?
KAP 7 og 8 OM LEDERMEDLEMMER 860 respondenter
RÅD FRA LEDERMEDLEMMER Kommunisere ut hvorfor forbundet skal organisere ledere Forbundet må anerkjenne at ledere skal lede Følge opp faglig utvikling, kurs og diskusjoner knyttet til ledelse Vi råder UDF til å opprette en tydelig adskilt avdeling for ledere Forbundet burde reflektere over ledernes situasjon under streik Forbundet må i større grad støtte seg til forskning og empiri
12.10.2016 Hovedfunnene i utredningsarbeidet 2012-2015 Ledermedlemmer ønsker: Bedre synlighet i og utenfor organisasjonen Ledelsespolitikk hva mener Utdanningsforbundet Ledermedlemmers påvirkningskraft Større fokus på lønn og arbeidsvilkår for ledere Kurs og skolering (inkludert holdningssk. arbeid) Møteplasser/arenaer «Klubb» for ledere = lederfellesskap Egen tillitsvalgt for ledermedlemmer
Jeg bør være medlem i Utdanningsforbundet.