Nyutdannede førskolelæreres handlingsrom Veiledning som et systemisk og kulturelt redskap Førsteamanuensis Elin Ødegård
Bakgrunn for presentasjonen Doktorgraden Nyutdannede førskolelæreres mestring og appropriering av barnehagens kulturelle redskaper (Ødegård 2011) Forskningsarbeidet Ledere i barnehagesektorens legitimitet og lojalitet (Ødegård m.fl. 2012-2016) Framtidens barnehage ( Melding til Stortinget 24 (2012-2013) Førsteamanuensis Elin Ødegård
Doktorgraden: Forskningsspørsmålet: Hvordan mestrer og approprierer nyutdannede pedagogiske ledere barnehagens kulturelle redskaper? Design og metode Kvalitativt, explorativt, mangefasettert Analyser Observasjon, intervju, dokumentanalyser Fem nyutdannede, fem barnehagestyrere, tre veiledere i tre barnehager i ett år Et prosessperspektiv Et relasjonelt perspektiv Et kontekstuelt perspektiv Et ledelsesperspektiv 3
Resultater 21 delresultater sammenfattet i tre hovedresultater: Nyutdannede pedagogiske lederes mestring og appropriering er avhengig av at de presenteres for og får tilgang til barnehagenes konkrete- og institusjonelle kulturelle redskaper. Nyutdannede pedagogiske ledere mestrer og approprierer barnehagenes kulturelle redskaper på ulike måter, avhengig av de nyutdannedes individuelle kulturelle redskaper og i hvilken grad de får anledning til å ta de individuelle kulturelle redskapene i bruk. Nyutdannede pedagogiske ledere får utfordrende ledelsesoppgaver i et felt preget av motstridende, uklare og utydelige ledelsesdiskurser. 4
Nyutdannede førskolelæreres handlingsrom Barnehagens kultur Horisontal, lagorientert og relasjonell tradisjon Arbeidsfordelingen Demokrati og medvirkning Kunnskapsdiskurser Førsteamanuensis Elin Ødegård
Nyutdannede førskolelæreres individuelle kulturelle redskaper Mine typografier Den erfarne Den ivrige Den frustrerte Den forsiktige Mangfold og ulikhet Alder Erfaring Kompetanse Motivasjon og interesse 6
Historien om veiledning som et systemisk og kulturelt redskap Veiledning i barnehager Veiledning for barnehagestyrere. Handal, Lauvås og Lycke (1990) Fylkesteam, barnehagestyrere og i barnehagen Veiledning av nyutdannede lærere i barnehage og skole Intensjonsavtalen fra 2010 og 2011 Lokale programmer og systemer 7
Systemiske og kulturelle redskaper Kulturelt redskap: Tradisjonelt pleier en å skille mellom to typer redskaper: de som er av fysisk karakter, respektive de som er språklige (eller intellektuelle, mentale og diskursive) Säljö 2006 s. 27. Konkrete kulturelle redskaper Individuelle kulturelle redskaper Institusjonelle (systemiske) kulturelle redskaper 8
Framtiden for veiledning som systemisk kulturelt redskap Hensikten med veiledning Kompetansebygging Individuelt Kollektivt Kvalitetsutvikling Barna Foreldre Personalet Barnehagen 9
Veiledning som systemisk kulturelt redskap for å gi handlingsrom Relasjonsbygging Tillit Trygghet Anerkjennelse Legitimitetsbygging Makt Ansvar Lojalitet 10
Spørsmål til ettertanke/drøfting På hvilken måte kan bruk veiledning brukes som et systemisk kulturelt redskap for å gi førskolelæreren et handlingsrom? Kan veiledningsmøte være en arena for å synliggjøre førskolelærerkompetansen? Kan veiledningsmøte øke førskolelærerens faglige legitimitet? Kan veiledningsmøte brukes som et systemisk kulturelt redskap for kollektiv læring og kvalitetsutvikling av barnehagen? 11
Litteraturliste Kunnskapsdepartementet (2007). Kompetanse i barnehagen: strategi for kompetanseutvikling i barnehagesektoren 2007-2010. Kunnskapsdepartementet (2011). Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver. [Oslo]: Kunnskapsdepartementet Norge, K. (2013). Framtidens barnehage (Bind 24(2012-2013)). [Oslo]: [Regjeringen] Säljö, R. (2006). Læring og kulturelle redskaper: om læreprosesser og den kollektive hukommelsen (S. Moen, Oversetter). Oslo: Cappelen akademisk forlag Ødegård, E. (2011). Nyutdannede pedagogiske lederes mestring og appropriering av barnehagens kulturelle redskaper. En kvalitativ studie av nyutdannede førskolelæreres kompetansebygging det første året i yrket. Doktorgrad, Oslo. 12