Relasjonskompetansens betydning for mobbing Organisasjon: 2015 : Møre og Romsdal Barnehage og skole. Relasjoner mellom hovedaktørene i barnehage og skole Hvordan trene?
Alle er autorisert innen relasjonsledelse Vi deler menneskesyn og ledelsesfilosofi Vi er alle sertifisert innen coaching Vi har ulik faglig og praktisk bakgrunn som utfyller hverandre Vi dekker hele Norge og tar oppdrag hver for oss eller sammen Lise Holsen partner Hanne Kristin Rohde partner Marit O. Lysebo partner Nina K. Fromreide partner Jan Spurkeland leder Elin Gullesen Bratt partner Øyvind Røkenes partner Reinert Kamøy partner
Skoleutvikling 2015 Antall elever fra ungdomsskolen med laveste karakter eller «ikke vurdert» har steget de siste årene (nå ca 10,5 %). Vi kan konstatere følgende situasjon: 1. Politikere og skolemyndigheter er rådville, forstår ikke. 2. Rektor/Lærerne forstår hvor skoen trykker, men følger instrukser 3. Elevene opplever flere nederlag i ungdomsskolen 4. Elevene har et stadig dårligere grunnlag for videregående skole 5. Skolen «produserer» flere tapere 6. Lav mestringsfølelse og resignasjonsfølelse er problemet 7. Gutter sakker akterut
Relasjonskompetanse Ferdigheter, evner og holdninger som etablerer, utvikler, og vedlikeholder relasjoner mellom mennesker. Basis: Relasjonelt initiativ Relasjonelt mot Relasjonell energi
Relasjonskompetanse
Teoretisk grunnlag Daniel Goleman: Positiv ledelse Emosjonelt intelligente ledere best Emosjonell ledelse kan læres Goleman,Boyatzis og McKee: Emosjonell intelligens Står for 85-90% av det som skiller fremragende ledere fra andre ledere Dette handler om følelsesmessig modenhet= dimensjon 11.
Relasjonskompetanse i skolen Lærerkompetanser og elevers læring i førskole og skole. Et systematisk Review utført for Kunnskapsdepartementet, Oslo 2008 av Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning v/ Universitetet i Aarhus, Danmark. Omfatter 70 ulike undersøkelser hentet fra de siste 10 års viktigste empiriske forskning på de viktigste lærerkompetansene som bidrar til elevers læring. Undersøkelsene er hentet fra USA,Storbritannia,andre europeiske land, nordiske land,australia, New Zealand,Canada samt andre land. Undersøkelsene omfatter flere fag, men i hovedsak morsmål og matematikk(65%) Overhalvparten representerer grunnskolenivå, men videregående og barnehage er også representerte. 3 kompetanser bidrar mest: 1. Relasjonskompetanse 2. Regelledelseskompetanse 3. Didaktikkompetanse Forskerne mener dette bør få konsekvenser både for lærerutdanningen og for praksis i skolen.
En kvadrologi om ledelse Jan Spurkeland En trilogi om ledelse som går fra grunnleggende lederteorier i boken Relasjonsledelse, via utdypning av Relasjonsbegrepet i boken Relasjonskompetanse, til boken Prestasjonshjelp som tar begrepet videre og synliggjør verktøy og holdninger som gir deg mulighet til å bli en god prestasjonshjelper! Tilpasset ledelse er individets behov. Relasjonspedagogikk: Oppnå bedre læring ved å høyne kvaliteten på relasjonen lærer elev, den viktigste enkeltfaktoren for læring. Pedagogisk tilrettelagt for studier og personlig utvikling.
Norsk lederstil Relasjonsledelse bygger på norsk ledertradisjon Kjennetegn: Mindre statusforskjell mellom leder og medarbeider Likeverdighet, tillit og samarbeid er verdier som preger forholdet De tillitsvalgte har betydningsfull innflytelse i organisasjonen Arbeidsmiljøloven og norsk lovverk sikrer medvirkning og involvering. Verdens ledende demokrati
Kunstig og naturlig autoritet Kunstig autoritet: Posisjon og makt Naturlig autoritet: Relasjon og tillit Det oppstår lojalitet i forholdet
Egalitære samfunn best Preges av høy grad av likhet i - økonomi - sosial status - utdanning - muligheter sosial mobilitet - Konsekvenser for tillit, mentale lidelser, forventet - levealder, fedme, barns skoleprestasjoner, tenårings- - fødsler, drap, fengslingsrater o.s.v. - «Ulikhetens pris» R. Wilkinson og K. Pickett - Konsekvenser for ledelsepraksis!
Patologisk menneskesyn Menneskets sykelighet Diagnoser Det unormale Det som trenger forbedring Det vi må helbrede
Salutogen pedagogikk Den friske og normale barnet/eleven Ikke den diagnostiserte barnet/eleven Fokus på suksessfaktorer i skolen Fokus på begripelighet, håndterlighet og mening Tyngdepunkt i relasjonell læring Konteksten gjør noe med enkeltmennesket
Relasjonspedagogisk barnehage og skole Relasjonspedagogisk grunnsyn hos alle ansatte Relasjonelle normer Relasjonell atferd Trening og fokus over tid
Mobbing og relasjoner Mobbing stanser naturlig i gode relasjoner Hvert menneske har et «indre vern» som stanser alle tilløp: Samvittigheten Psykologiske kontrakter mellom mennesker hindrer mobbing Virkemiddel: Relasjonelle normer
Relasjonell atferd Morningatferd/startatferd Avskjedsatferd/avslutningsatferd Spontanatferd/oppmerksomhetsatferd Anerkjennende atferd Markeringsatferd
Relasjonell Atferd Atferd vår egen atferd og praksis? Hvordan bli mer relasjonell? Hva gjør et relasjonelt menneske? Hva gjør en relasjonsleder annerledes? Hvordan arbeider en relasjonspedagog?
Relasjonell lytting: Intensjonslytting Å lytte på: Å lytte på : Intensjonskanalen Feilsøkingskanalen Lytteren hører og oppfatter: Budskapet ikke ordene Helheten ikke detaljer Verdier ikke formuleringer Hele uttrykket ikke kun det verbale Visdommen ikke det ufullkomne Intensjonslytting Lytteren hører og oppfatter Ordene ikke intensjonen Detaljene ikke helheten Formuleringene ikke intensjonen Utvalg av uttrykket- ordene Det ufullkomne de formelle feilene Korreksjonslytting
Lærevansker Fra lærevansker hos elever til «lære fra seg vansker» i konteksten. Konteksten er: Lærer foreldre og klassen
Det kontekstuelle potensial Det sekundære triangelet Klasse Medelever Lærer Elev Det primære triangelet Foreldre/ Søsken/ Familie Andre hjelpere/ faglærere
Frafall og forskning Forsker i pedagogikk Anne Grete Danielsen,UiT(BT 21/6-2012): Elevene må være motiverte Skolen må være et godt sted å være, ikke bare å lære. Det har med mestring og forventning om mestring å gjøre. Tre grunnleggende behov er tilhørighet, kontroll over eget liv og mestring.
Mentale selvoppfatninger
Emosjonen Resignasjon Hvordan bygges følelsen? Ved å mislykkes gjentatte ganger Ved å prøve og feile og gradvis føres inn i oppgitthet Hvordan virker følelsen på unge mennesker? Berører selvfølelsen og selvoppfatningen Skaper tvil om egen framtid livsrealisering Mister håpet bevegelse mot håpløshet Stengte muligheter lukkede rom Emosjonen er sterkt negativ og prega av pessimisme Kan få innflytelse på andre områder for mestring
Teoretisk grunnlag Positiv psykologi Martin Seligman Positive følelser og forsterkning Styrker i mennesker- mine signaturstyrker Lært optimisme forebygge depresjon Disputering av katastrofetanker- stille spørsmål ved egne negative tanker Lært hjelpeløshet - av gjentatte feil - passiv- det nytter ikke: = flere nederlag
Profesjonell kjærlighet i barnehage og skole Kjærlig omsorg = kjærlig intersubjektiv kontakt Psykolog Else Marie Bech: «Følelsene er en uunngåelig del av menneskets vesen som bør legitimeres som en aktiv medspiller på arbeidsplassen» Profesjonell kjærlighet styrker relasjonskvaliteten og gjør at mottakeren får et styrket selvbilde og selvverdi. Emosjonelle kulturer er produktive for trivsel og utvikling Emosjonelle kulturer kan trenes og utvikles. Emosjonelle normer bør drøftes som tema
Positive emosjoner Glede Håp Kjærlighet Stolthet Lykke Humor og latter Inspirasjon Takknemlighet Nytelse Ære-følelse Medfølelse Barmhjertighet Velbehag Motivasjon Lyst Lettelse Lekelyst Mestring Sympati Avkobling/frihet
Hele mennesket 24-timers mennesket. Det fargerike fasettmennesket. Framtid Fag Familie Fortid Historie/biografi «Roman» Fritid/interesser
Relasjonell likegyldighet Kan kjennetegne enkeltpersoner og et helt arbeidsmiljø En atferd som neglisjerer medmennesker Kommer til uttrykk som: Manglende øyekontakt Likegyldig hilsing (hei, nikk, kontaktløshet) Neglisjering av navn og personlige kjennetegn Dårlig hukommelse på viktige persondata(barn, sykdom, erfaringer o.s.v.) Manglende anerkjennelse og respektløshet
Relasjonell bevissthet og oppmerksomhet Kan kjennetegne enkeltpersoner og et helt arbeidsmiljø En atferd som verdsetter medmennesker Kommer til uttrykk som : Øyekontakt og smil Bruk av fornavn Positive bemerkninger/anerkjennelse Håndhilsing/kroppskontakt/nærhet Kjennskap til den andres livssituasjon Oppmerksomhet mot personens viktigste verdier og relasjoner.