Nyutdannede førskolelæreres handlingsrom Veiledning som et systemisk og kulturelt redskap. Førsteamanuensis Elin Ødegård

Transkript

1 Nyutdannede førskolelæreres handlingsrom Veiledning som et systemisk og kulturelt redskap Førsteamanuensis Elin Ødegård

2 Bakgrunn for presentasjonen Doktorgraden Nyutdannede førskolelæreres mestring og appropriering av barnehagens kulturelle redskaper (Ødegård 2011) Forskningsarbeidet Ledere i barnehagesektorens legitimitet og lojalitet (Ødegård m.fl ) Framtidens barnehage ( Melding til Stortinget 24 ( ) Førsteamanuensis Elin Ødegård

3 Doktorgraden: Forskningsspørsmålet: Hvordan mestrer og approprierer nyutdannede pedagogiske ledere barnehagens kulturelle redskaper? Design og metode Kvalitativt, explorativt, mangefasettert Analyser Observasjon, intervju, dokumentanalyser Fem nyutdannede, fem barnehagestyrere, tre veiledere i tre barnehager i ett år Et prosessperspektiv Et relasjonelt perspektiv Et kontekstuelt perspektiv Et ledelsesperspektiv 3

4 Resultater 21 delresultater sammenfattet i tre hovedresultater: Nyutdannede pedagogiske lederes mestring og appropriering er avhengig av at de presenteres for og får tilgang til barnehagenes konkrete- og institusjonelle kulturelle redskaper. Nyutdannede pedagogiske ledere mestrer og approprierer barnehagenes kulturelle redskaper på ulike måter, avhengig av de nyutdannedes individuelle kulturelle redskaper og i hvilken grad de får anledning til å ta de individuelle kulturelle redskapene i bruk. Nyutdannede pedagogiske ledere får utfordrende ledelsesoppgaver i et felt preget av motstridende, uklare og utydelige ledelsesdiskurser. 4

5 Nyutdannede førskolelæreres handlingsrom Barnehagens kultur Horisontal, lagorientert og relasjonell tradisjon Arbeidsfordelingen Demokrati og medvirkning Kunnskapsdiskurser Førsteamanuensis Elin Ødegård

6 Nyutdannede førskolelæreres individuelle kulturelle redskaper Mine typografier Den erfarne Den ivrige Den frustrerte Den forsiktige Mangfold og ulikhet Alder Erfaring Kompetanse Motivasjon og interesse 6

7 Historien om veiledning som et systemisk og kulturelt redskap Veiledning i barnehager Veiledning for barnehagestyrere. Handal, Lauvås og Lycke (1990) Fylkesteam, barnehagestyrere og i barnehagen Veiledning av nyutdannede lærere i barnehage og skole Intensjonsavtalen fra 2010 og 2011 Lokale programmer og systemer 7

8 Systemiske og kulturelle redskaper Kulturelt redskap: Tradisjonelt pleier en å skille mellom to typer redskaper: de som er av fysisk karakter, respektive de som er språklige (eller intellektuelle, mentale og diskursive) Säljö 2006 s. 27. Konkrete kulturelle redskaper Individuelle kulturelle redskaper Institusjonelle (systemiske) kulturelle redskaper 8

9 Framtiden for veiledning som systemisk kulturelt redskap Hensikten med veiledning Kompetansebygging Individuelt Kollektivt Kvalitetsutvikling Barna Foreldre Personalet Barnehagen 9

10 Veiledning som systemisk kulturelt redskap for å gi handlingsrom Relasjonsbygging Tillit Trygghet Anerkjennelse Legitimitetsbygging Makt Ansvar Lojalitet 10

11 Spørsmål til ettertanke/drøfting På hvilken måte kan bruk veiledning brukes som et systemisk kulturelt redskap for å gi førskolelæreren et handlingsrom? Kan veiledningsmøte være en arena for å synliggjøre førskolelærerkompetansen? Kan veiledningsmøte øke førskolelærerens faglige legitimitet? Kan veiledningsmøte brukes som et systemisk kulturelt redskap for kollektiv læring og kvalitetsutvikling av barnehagen? 11

12 Litteraturliste Kunnskapsdepartementet (2007). Kompetanse i barnehagen: strategi for kompetanseutvikling i barnehagesektoren Kunnskapsdepartementet (2011). Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver. [Oslo]: Kunnskapsdepartementet Norge, K. (2013). Framtidens barnehage (Bind 24( )). [Oslo]: [Regjeringen] Säljö, R. (2006). Læring og kulturelle redskaper: om læreprosesser og den kollektive hukommelsen (S. Moen, Oversetter). Oslo: Cappelen akademisk forlag Ødegård, E. (2011). Nyutdannede pedagogiske lederes mestring og appropriering av barnehagens kulturelle redskaper. En kvalitativ studie av nyutdannede førskolelæreres kompetansebygging det første året i yrket. Doktorgrad, Oslo. 12