Vurdering av muntlige ferdigheter i fagene norsk, samfunnsfag og religion v/ Tormod Wist og Andreas Einan, Malvik videregående skole
Hvordan utvikle og forbedre muntlig vurdering i videregående opplæring?
Skriftlig vurdering Elevene vet når vurderingen skjer Elevene vet hva som vektlegges i vurderingen Lærerne har god dokumentasjon på elevens kompetanse Tilbakemelding på eksisterende arbeid Lite forberedelse Muntlig vurdering Elevene vet ikke når vurderingen skjer? Elevene vet ikke hva som vektlegges i vurderingen? Læreren har lite dokumentasjon på elevens kompetanse? Tilbakemelding på arbeid som ikke lenger eksisterer Ofte mye forberedelse
Tidsaspektet Hvor mye tid og arbeid går med til planlegging, gjennomføring og etterarbeid? Læringsaspektet Lærer elevene mer enn de ville ha gjort ved en skriftlig vurdering? Vurderingsaspektet Får vi bedre inntrykk av elevens kompetanse ved muntlig vurdering? Det formelle aspektet Mange fag er muntlige Muntlige ferdigheter er grunnleggende kompetanse
Høst 2017 Hva gjorde vi? Oppstart Kontaktet skoler i Møre og Romsdal, Nordland og Trøndelag for å høre deres praksis på muntlig vurdering. Hvordan gjorde de det? Jobbet med vurderingskriterier innad i gruppen med samarbeid fra andre skoler. Tanken var at vi skulle lage et opplegg som gjorde det mulig å sette en skuv-karakter i en gitt periode. All muntlig aktivitet i en gitt periode ville gi elevene en karakter på lik linje med skriftlige prøvekarakterer.
Høst 2017 Hva gjorde vi? Målsetninger Mål for elevene Bevisstgjøre elevene på når og hvordan de blir vurdert muntlig Bevisstgjøre elevene på hvordan man oppnår og viser kompetansemål muntlig Forberede elevene på muntlig eksamen Utvikle egenvurdering og refleksjon Mål for lærerne Forenkle og systematisere arbeid med muntlig vurdering God dokumentasjon på karakter
Høst 2017 Hva gjorde vi? Gjennomføring Høring av lekser Tydelige vurderingskriterier (krever mye av læreren) Summegrupper Elevene fikk oppgave som de skulle se på alene. Gikk deretter sammen i grupper. Lærer observerer og tar notater. Muntlige foredrag Samme modell som eksamen. Holder det til vurdering? Pardialog/fagsamtale Læring skjer ikke alene ta utg.pkt. i den sosiokulturelle læringstradisjonen. Gjennom dialog ønsket vi å utvikle elevens ferdigheter og evne til refleksjon
Høst 2017 Hva gjorde vi? Avslutning av SKUV-perioden Jobbet med egenvurdering (ulikt svar fra gutter og jenter) Jobbet med elevmedvirkning (fornøyd, men stressende) SKUV-konferanse våren 2018
Høst 2017 Hva gjorde vi? Utfordringer Tilpasse opplegget til hvert enkelt fag Forskjellige fag, forskjellige kompetansemål, forskjellige utfordringer Prøve ut forskjellige former for muntlig vurdering innenfor rammene av en SKUV-periode.
Skoleåret 2018/2019 - fagsamtalen Utforsket fagsamtalen som et alternativ til muntlige presentasjoner i klasserommet Mål: mer målrettet trening mot eksamen og større mulighet til å avdekke elevens reelle kunnskap.
Ikke noe nytt litterær cafè, prøveeksamen osv. Ikke vært fokus på vår skole i stor grad. Hvorfor ønsket vi økt fokus på fagsamtalen? Tradisjonelle framføringer viser ikke alltid elevens reelle kunnskap Mer relevant for å trene elevene mot muntlig eksamen Ønske om en mer dialogbasert muntlig vurderingsform Egner seg godt til temabasert undervisning i norsk
Eksempel på gjennomføring Periode: Mennesket 2.0 Teori og tekster kring renessanse, humanisme og transhumanisme Tre tekster til fagsamtalen spredning i publikasjonsår Grupper på to-tre elever Utarbeidet støttespørsmål med ulikt taksonomisk nivå Utarbeidet vurderingsskjema for fagsamtalen Faglærers rolle i fagsamtalen?
Det er mye mer rom for diskusjon med fagsamtale og det blir ikke kun en monolog slik det blir på en presentasjon (Håvard) Fagsamtale var overraskende greit. Eneste jeg syntes er litt ekkelt er at du aldri 100% vet hva du får spørsmål om, men sånn er det jo også på eksamen så greit å få øvd seg litt på det også (Oda) Det er enklere å få fram hva man kan gjennom en samtale (Ingelin) Her kan vi vise den kunnskapen vi har på en mye bedre måte, vi kan få vise hva vi har kontroll på. Under en fremføring vil det føles som et mye større press da vi står foran en gruppe mennesker for å presentere (Hanne)
Erfaringer Positivt tilskudd temabasert undervisning og dybdelæring Motiverte elever får i større grad vist hva de egentlig kan Positive ringvirkninger utenfor vår SKUV-gruppe. Ikke snakk om noe revolusjonerende, men et lite steg i retning av en bedre vurderingspraksis i norsk muntlig for vår del. Tid!