Fritid og aktiviteter i moderne oppvekst. grunnbok i aktivitetsfag

1 Fritid og aktiviteter i moderne oppvekst grunnbok i aktivitetsfag

2

3 Reidar Säfvenbom (red.) Fritid og aktiviteter i moderne oppvekst grunnbok i aktivitetsfag Universitetsforlaget

4 Universitetsforlaget 2005 ISBN 82-15-0609-4 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med rettighetshaverne er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Henvendelser om denne utgivelsen kan rettes til: Universitetsforlaget AS Postboks 508 Sentrum 0105 Oslo www.universitetsforlaget.no Omslag: NORMANN/SANDVIK DESIGN Sats: Rusaanes Bokproduksjon AS Trykk og innbinding: AIT Otta AS Boken er satt med: Adobe Garamond 11/13 Papir: 90 g Silveroffset 1,25

FORORD 5 Forord Norske barn og unge tilbringer omtrent 1300 timer i året over skolebøkene. Det tilsvarer ikke mer enn 20 prosent av årets totale antall timer, og det betyr at de resterende 80 prosent er ubunden tid som de unge mer eller mindre disponerer selv. Denne tiden kaller vi gjerne fritid, og den er avgjørende med hensyn til hvordan hver enkelt får anledning til å utvikle seg. Hva de unge gjør, hvor de er og hvem de er sammen med i denne tiden vil være avgjørende for deres totale utvikling og livskvalitet. Denne boken tar for seg fritiden og fritidsaktiviteters rolle i moderne oppvekst. Det vil bli argumentert for at fritiden påvirker oss på flere nivåer og at denne påvirkningen bare vil øke, både med hensyn til mengde og kompleksitet. I tillegg til at de mer eller mindre isolerte fritidsaktivitetene vi deltar i påvirker oss både fysisk, sosialt og mentalt, er vi alle under en kontinuerlig påvirkning fra kommersielle krefter som griper inn i vår mer eller mindre frie tid. Takk til Norges idrettshøgskole og Norges forskningsråds program for «Idrett, samfunn og frivillig organisering» som har gjort det mulig for meg å forske på barn og unges fritid. Takk også til min forlagsredaktør i Universitetsforlaget som oppfordret meg til å sette sammen boken og som har gitt god og tålmodig veiledning underveis. Til sist vil jeg rette en stor takk til mine medforfattere som har bidratt med viktige kapitler i bokens siste del, og til Shabana Rehman for en personlig inngang til boken. Oslo, august 2005 Reidar Säfvenbom

6

INNHOLD 7 Innhold Innhold Forord.................................................. 5 Fra fritids til frihet........................................ 13 Av Shabana Rehman Introduksjon............................................ 15 Målet med boken...................................... 17 Sentrale begreper....................................... 18 Menneskelig utvikling................................. 18 Fritid og fritidsaktiviteter.............................. 18 Miljøarbeid......................................... 19 Andre begreper...................................... 20 Bokens innhold........................................ 21 DEL I FRITID OG MENNESKELIG UTVIKLING............. 25 Kapittel 1 Fritid, hva er det?............................... 27 Innledning........................................... 27 Fritid på norsk......................................... 27 Fritid som frihet fra arbeidsgiver........................... 30 Fritid som frihet fra andre og annet......................... 31 Når opplever vi fritid?................................... 32 Mental tilstand som mål på fritid.......................... 33 Fritid som resultat av «flow».............................. 33 Opplevelse av kontekst som mål på fritid.................... 35 Fritid som frihet «til å være» (freedom to be).................. 35 Fritid som opplevelse av meningsfull tid..................... 38 Fritid som frihet til selvutvikling........................... 39 Oppsummering........................................ 41 Kapittel 2 Barn og unges utvikling i det moderne samfunnet...... 43 Innledning........................................... 43 På vei mot et kontekstperspektiv........................... 44 Vitenskapelig fusjon.................................. 45 Det sosialøkologiske perspektivet........................ 45

8 INNHOLD Det psykologiske perspektivet........................... 46 Utvikling i kontekst..................................... 47 Livsløpet........................................... 48 Hverdagen.......................................... 49 Det unge mennesket som aktiv part....................... 49 Den pedagogiske utfordringen............................. 50 Oppsummering........................................ 52 Kapittel 3 Fritidens rolle i den menneskelige utviklingsprosessen... 54 Innledning............................................ 54 Fritiden som roten til alt vondt............................ 55 Fritiden som en «drømmeverden».......................... 57 Drømmeverdenens påvirkning på den lokale fritiden............ 59 Offside 2000 en case fra en videregående skole............... 61 Oppsummering........................................ 65 DEL II FRITIDEN SOM PEDAGOGISK TUMLEPLASS.......... 67 Kapittel 4 Fritiden som pedagogisk tumleplass i arbeidet med vanskeligstilte barn og unge........................... 69 Innledning............................................ 69 Kort om atferdsvansker.................................. 70 Fritiden og unge med problematferd........................ 71 One size doesn t fit all.................................. 73 Det pedagogiske potensialet innenfor de frivillige organisasjonene.. 74 Det pedagogiske potensialet utenfor de tradisjonelle organisasjonene...................................... 76 Det pedagogiske verktøyet: fritidskontekstenes tre samhandlingsrelasjoner................................ 77 Aktiviteten og jeg..................................... 77 De andre og jeg...................................... 80 Arenaen og jeg....................................... 81 Aktivitet, sosiale relasjoner og arena i interaksjon............... 81 Empiriske funn........................................ 82 Hvilke opplevelser er viktige?............................ 85 Oppsummering........................................ 87 Kapittel 5 Gangen i en involveringsprosess.................... 89 Tre aktuelle faser....................................... 90 The Getting Involved Program.......................... 90 Fase 1: ungdommenes definering og redefinering............. 91 Fase 2: involvering, forføring og eksaltatoriske opplevelser...... 93 Fase 3: den selvinkluderende, refleksive fasen................ 95 Oppsummering........................................ 97

INNHOLD 9 Kapittel 6 Konsekvenser for miljøarbeidet.................... 99 Politisk handling...................................... 101 Taperne i risikosamfunnet er taperne i fritidsmarkedet....... 101 Lik fordeling av meningsfulle goder...................... 103 Bevissthetsstøtte til den unge............................. 104 Praksisstøtte til den unge................................ 106 Planlegging........................................ 108 Gjennomføring..................................... 110 Evaluering........................................... 111 Oppsummering....................................... 112 DEL III ULIKE FRITIDSKONTEKSTER..................... 115 Introduksjon til del III................................... 117 Kapittel 7 Musikk som tilbud om deltakelse.................. 121 Av Brynjulf Stige Musikk som bruk..................................... 122 Hva er musikk................................... 124 og hvor musikalske er vi?........................... 125 Musikk som tilbud om deltakelse......................... 127 Forutsetninger for deltakelse........................... 129 Deltakerstrategier................................... 131 Deltakerbaner...................................... 134 Musikk som sosialpedagogisk ressurs..................... 137 Til sosialpedagogen.................................. 141 Avsluttende kommentar................................ 145 Kapittel 8 Drama og teater rom for både tårer og latter........ 147 Av Ellen Saur Chatellerault, Frankrike, mai 2005........................ 147 Teater produkt eller prosess?............................ 148 Drama og teater et redskap for å forstå seg selv.............. 151 Fra teori til praksis..................................... 152 Å lage teater på bakgrunn av personlige fortellinger.......... 154 Eventyr som dramatisk materiale........................ 156 De undertryktes teater................................ 157 Lederskap om å ha tro................................ 159 Kapittel 9 Fritid, friluftsliv og identitet...................... 162 Av Bjørn Tordsson Friluftsliv patentmedisin eller åpent rom for livsorientering?.... 162 Er dette noe vi egentlig vet noe om?..................... 163 Friluftslivets iboende pedagogikk.......................... 164

10 INNHOLD Identitet det moderne menneskets grunnspørsmål............ 167 Friluftsliv som modernitetsfenomen........................ 170 Friluftsliv gir rom for å oppgi arter av selvundertrykkelse...... 171 Friluftsliv gir anledning til helhetlig og integrert livsutfoldelse.. 173 Friluftsliv gir spesielle forutsetninger for menneskelig samvær.. 175 Friluftsliv gir egendefinerte utfordringer................... 177 Friluftsliv gir vedvarende referansepunkter................. 178 Friluftsliv gir rom for det grensesprengende, det skjellsettende.. 179 Friluftsliv gir mulighet for å orientere seg i tidsdimensjonen.... 180 Friluftsliv gir et sunt alternativ til annen fritid.............. 182 Friluftsliv kan gi utløp for engasjement................... 183 Friluftsliv kan gi et rikt liv med enkle midler............... 184 Kapittel 10 Dataspill forspilt tid?......................... 187 Av Eva Liestøl Klokketid, fritid og time management...................... 189 Spill er uproduktivt og unyttig............................ 191 Spill er frihet!......................................... 192 Spill er avgrenset i tid og rom........................... 193 Dataspill er designet for å skape flow....................... 194 Glemme bekymringer.................................. 194 Å kjede seg eller ikke kjede seg det er spørsmålet!............ 195 Gutter og jenter hver sin flow?........................ 196 Flow og online-spill.................................. 197 Spill og disiplinering av instinkter......................... 198 Digital barndom sosialpedagogiske utfordringer............. 199 Kapittel 11 De levende bildene om film og filmproduksjon..... 201 Av Gunhild Falkberget og Monica Leander Historisk introduksjon.................................. 201 Levende bilder...................................... 201 1892 animasjonen blir født........................... 202 1895 filmen blir født................................ 203 Det 20. århundre de levende bildenes tid................ 205 Barn og unge i bildestrømmen............................ 206 Film for barn og unge................................ 206 Hvorfor film?....................................... 206 Vold i billedmedia................................... 208 Film i skolen....................................... 211 Å produsere en film.................................... 212 Real film film på alvor............................... 213 Animert film....................................... 215

INNHOLD 11 Kapittel 12 Motor ikke hva, men hvem, hvordan og hvorfor.... 220 Av Anders Minken Et første møte med 2&4................................ 221 Ikke helt som andre.................................. 229 Virksomhetsteori.................................... 230 Fra teori til praksis................................... 234 Det spesielle med motoraktiviteter...................... 236 Til slutt........................................... 238 Kapittel 13 Bevegelsesaktivitet og idrett..................... 240 Av Reidar Säfvenbom Innledning.......................................... 240 Hva?............................................... 241 Hva er bevegelsesaktivitet og idrett?...................... 241 Hva representerer bevegelsesaktivitet og idrett i det norske samfunnet?................................... 244 Hva består en bevegelsesaktivitets-/idrettskontekst av?........ 245 Hvorfor?............................................ 248 Hvorfor bevegelsesaktivitet?............................ 248 Hvorfor bevegelsesaktivitet og idrett blant vanskeligstilte barn og unge?...................................... 253 Hvordan?........................................... 255 Hvordan legge til rette for ulike former for bevegelsesaktivitet og idrett i befolkningen?....................... 255 Hvordan legge til rette for bevegelsesaktivitet og idrett blant vanskeligstilte unge?............................. 257 Et rekreasjonsperspektiv på bevegelsesaktivitet utenom idretten.. 259 Litteratur........................................... 262 Forfatterpresentasjon.................................. 273 Register............................................ 275 Relevant friluftslivslitteratur............................ 278 Relevante medieverksteder.............................. 280