Klasseledelse i den digitale skolen

Transkript

1 Klasseledelse i den digitale skolen GRMAT Klasseledelse i den digitale skolen indd :55

2 GRMAT Klasseledelse i den digitale skolen indd :55

3 Rune Johan Krumsvik Klasseledelse i den digitale skolen GRMAT Klasseledelse i den digitale skolen indd :55

4 CAPPELEN DAMM AS 2014 ISBN utgave, 1. opplag 2014 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med Cappelen Damm AS er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Omslagsdesign: Roy Søbstad Sats: Laboremus Oslo AS Trykk og innbinding: Livonia Print SIA, Latvia 2014 Forfatteren har fått støtte fra Norsk faglitterær forfatter- og oversetterforening. akademisk@cappelendamm.no GRMAT Klasseledelse i den digitale skolen indd :55

5 Innhold Forord... 9 Introduksjon til boken Referanser Kapittel 1 Hva er klasseledelse? Innledning Begrepet klasseledelse Oppsummering Referanser Kapittel 2 Klasseledelse i teknologirike læringsomgivelser Innledning Bakgrunn Faglig og utenomfaglig bruksmønster Tiltak for å heve klasseledelseskompetansen Avslutning Referanser Kapittel 3 Fra klasseledelse til læringsledelse og Lise Øen Jones Innledning Tilpasset opplæring Praksisfellesskap og tilpasset opplæring GRMAT Klasseledelse i den digitale skolen indd :55

6 6 innhold Kan omvendt undervisning («flipped classroom») gi nye muligheter for tilpasset opplæring? Definisjon Historisk grunnlag og underliggende læringsteorier Flexible environments (fleksible omgivelser) Learning culture (læringskultur) Intentional content (tilrettelagt innhold) Professional educators (profesjonelle pedagoger) Vanlige misoppfatninger om og skepsis til Flipped Learning Omvendt læring i SMIL-studien Forskning og empiriske funn Skepsis og utfordringer til Flipped Learning Oppsummering Videocase og oppgaver til dette kapittelet Referanser Kapittel 4 Planlegging og klasseledelse Innledning System for stenging av Internett på skolenivå System for stenging av Internett på fylkeskommunalt nivå Kompetansemål (læringsmål) Faglig innhold Undervisnings- og arbeidsmåter Digital vurdering Elev- og lærerforutsetninger Kompetanseheving Oppsummering Videocase og oppgaver til dette kapittelet Referanser Kapittel 5 Digital kompetanse og profesjonell utvikling av Rune J. Krumsvik, Kariane Westrheim, Eva Sunde og Ketil Langørgen Innledning Teoretisk rammeverk Metodisk tilnærming Empirisk analyse Kartleggingsfasen GRMAT Klasseledelse i den digitale skolen indd :55

7 innhold 7 Intervensjonsfasen del I Intervensjonsfasen del II Intervensjonsfasen del III Intervensjonsfasen del IV Diskusjon Konklusjon Videocase og oppgaver til dette kapittelet Referanser Kapittel 6 Formativ e-vurdering og læringsutbytte i høyere utdanning en ny form for læringsledelse? Innledning Kvalifikasjonsrammeverket og læringsutbytte Feedback Metode Design Utvalg Instrumenter Forskningsspørsmål Teoretisk rammeverk Resultater Diskusjon Videocase og oppgaver til dette kapittelet Referanser Etterord Stikkord GRMAT Klasseledelse i den digitale skolen indd :55

8 - es p- r Figurer Figur 1.1 Forskjeller i trygghet ved bruk av IKT i undervisning ved middels høy og høy kompetanse i klasse ledelse Figur 2.1 Skjermtid og karakternivå fra grunnskolen prosent Figur 2.2 Prosent av tid til utenomfaglig PC-bruk og karakterer fra grunnskolen elever (Krumsvik mfl., 2013) Figur 2.3 Ivaretakelse av læringsmål for IKT-bruk i skolefagene Figur 2.4 Tilbakemelding til elevene om IKT-bruk i undervisningsfag Figur 2.5 Fremovermelding til elevene om IKT-bruk i undervisningsfag Figur 3.1 Omvendt undervisning i SMIL-studien, basert på SOLO og Blooms taksonomi Figur 4.1 Jeg vil at lærerne skal ta mer styring av PC-bruken i klasserommet (N = ) Figur 4.2 I hvilken grad elevene bruker PC til utenomfaglige aktiviteter i timene, avhenger av lærernes evne til klasseledelse (N = ) Figur 4.3 I hvilken grad mener du lærernes evne til klasseledelse spiller inn på elevenes læringsutbytte med IKT? (N = ) Figur 4.4 I hvilken grad mener du det er samsvar mellom svak evne til klasseledelse hos lærer og mye utenomfaglig IKT-bruk i klasserommene blant elevene? (N = ) Figur 4.5 Digital didaktikkmodell (Krumsvik, 2009) Figur 4.6 Planleggingsskjema for vurdering for læring Figur 5.1 Illustrasjonen viser hvordan feedback-klikkere ble brukt i TAWP Figur 6.1 En illustrasjon av ARS i storforelesninger Figur 6.2 Modell for feedback brukt for å fremme læring GRMAT Klasseledelse i den digitale skolen indd :55