Mellomlederopplæring i pedagogisk ledelse Oslo Kongressenter, Oslo, 26.08.2014
«God sosial og faglig læring»: Læringsledelse og læringskultur
En av kjernekompetansene Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre
Undervisning eller læring eller begge deler?
INSIDE THE BLACK BOX Elevenes læringsutbytte kan kun forbedres ved hjelp av endringer som gjøres av lærere og elever i klasserommet (Black og William 1998: 19 oversatt Trude Slemmen)
Skoleledelse og læringsutbytte Område Effektstørrelse Effektvurdering Skolelederes støtte til og deltakelse i lærernes læring og utvikling (min oversettelse fra Hattie) Skolelederes planlegging, koordinering og evaluering av undervisning og fagplaner (min oversettelse fra Hattie) Skolelederes strategiske bruk av ressurser (min oversettelse fra Hattie) 0,91 Stor effekt 0,74 Stor effekt 0,60 Middels til stor effekt Skolelederes etablering av mål og forventninger for lærere (min oversettelse fra Hattie) 0,54 Middels effekt
Refleksjonsoppgave (1minutt alene, 2 minutter med sidemannen) To konkrete ting jeg tenker er viktige for å skape motivasjon for læring og utvikling hos mine kollegaer
Motivasjon?
Klassestørrelse Lekser Formativ vurdering Tilbakemeldinger Skolebytte Nivådelte grupper Lærer-elev-relasjon Lærerens struktur og formidling av forventning Hva gir god effekt på din læring? To enkeltfaktorer på topp? Kognitive strategier, dialog, spørsmål, klargjøring, repetisjon, oppsummering Åpne og lukkede romløsninger Egenvurdering Vise eksempler på gode prestasjoner
Enkeltfaktorers effekt på læring (Hattie) Egenvurdering ( 1.44) Formativ vurdering (0,90) Lærerens struktur og formidling av forventning (0,80) Kognitive strategier, dialog, spørsmål, klargjøring, repetisjon, oppsummering (0,74) Tilbakemeldinger ( 0.73) Lærer-elev-relasjon ( 0.72) Vise eksempler på gode prestasjoner (0.57) Synlig læring, John Hattie 2013 Vi må se kjennetegn på.
Klasseledelse struktur og rammer regler og rutiner Undervisningsledelse Godt og trygt læringsmiljø Effektivt læringsutbytte Kommunikasjon og relasjon elev-lærer elev-elev Skole-hjem samarbeid
Standard for ledelse av den gode økta «Sjekklistefella»
Den gode timen Struktur og sammenheng, mål og mening 4-7 sekunder SMIL 4-7 minutter komme på plass startaktivitet Hente frem kunnskap Introduksjon Hva skal vi lære og gjøre Læringsaktiviteter Oppsummering faglig/sosialt avslutning motivasjon Timer bør ligne på hverandre, forutsigbarhet øker læringsutbytte T Nordal
Refleksjon rundt standarden for ledelse av den gode økta På hvilken måte sørger læreren for at timen starter presis? Hvilken effekt har det på elevene at lærer gjør det på denne måten? Hvilke proaktive grep gjør læreren for å spore elevene inn i god arbeidsro På hvilke måter korrigerer læreren elever som forstyrrer sin egen eller andres læring
«Standard for ledelse av den gode økta» - et bakteppe for utviklingsarbeidet Arbeid på team/fellestid (dypere læring, gi innhold til begrepene) Observasjon (som oppsummeres i minimum3-1) Refleksjonsnotat (gjerne refleksjonskrysset) Veiledningsferdighet Effektiv veiledning 26.08.2014
Relasjon og rammer Plattform for gode læringsmiljøet
Betydning av empati Høy grad av empati i relasjoner er muligens det mest potente og helt sikkert en av de mest potente faktorene for å kunne frembringe endring og læring (C. R. Rogers 1975)
Relasjonsorientert ledelse Den emosjonelle relasjonen (Positive forventninger?) Den faglige relasjonen (Tydelige arbeidskrav?)
Få oversikt
Formidle forventninger Synliggjøre støtte
Tomatsuppe Tøm posens innhold i en gryte Tilsett 7 desiliter vann Kok opp under omrøring La suppen koke på svak varme i 10 minutter Ikke hell innholdet i posen utenfor gryta Unngå å ta for mye eller for lite vann Ikke glem å røre mens du koker opp Ikke spis suppen før den er ferdig
Slik vil vi ha det 1ida: Komme presis til timene Vi skal ha arbeidsro Følg beskjeder fra lærerne Hold god orden Vis respekt for hverandre
Behov for påminnelser Vis hva regelen eller forventningen består i Kriterier beskriver hva som forventes for å nå et læringsmål Kriterium betyr kjennemerke (gresk) Elevene bør være med på å lage kriterier
Tips: Vis respekt for hverandre i fellesundervisning og diskusjoner Tenk på ansiktsutrykket ditt og kroppspråket ditt Dersom du er uenig trenger du ikke å vise det Dersom du er enig vis det ved å smile eller nikke Oppmuntre andre til å snakke Ikke hvisk med sidemannen når andre snakker La være å himle med øynene Har du ikke noe hyggelig å si, ti stille Du må ikke være venner med alle, men du skal være hyggelig
Utarbeidelse av rutiner/felles praksis Lærerne på teamet/avdelingen samarbeider om å utarbeide en skriftlig liste over felles rutiner innenfor de 5 områdene: Ryddighet Oppstart av timen Overgangssituasjoner Avslutning av timer Forberedelse til økter med løsere struktur
FORVENTNING LÆRERRUTINE
FORVENTNING LÆRERRUTINE
Inger Bergkastet Kjetil Andreas Hansen Universitetsforlaget
Takk for meg E-post: ldprivat@online.no Tlf: 91623703