Deltagelse og dialog i det digitale klasserommet Øystein Gilje, UiO. SPOT 2018 14. november ogilje
Lærerstyrt Elevstyrt Undervisning Læring Papirbasert Digital Enveis Interaktiv Passive elever Engasjerte elever Konsument Produsent
I: Digitalisering (undervisning og læring) II: Dialog (mellom lærer og elev, og mellom elever) III: Deltagelse - hva er det, og hvem er med?
I: digitalisere - undervisning og læring
Antall elever som svarer at de bruker datamaskinen i mer enn fire timer pr uke på skolen. Siden 2007 har alle 243 000 elever i videregående skole hatt tilgang til sin egen datamaskin gjennom leie eller leasing. Det er trolig over 200 000 ipad i norsk skole. Og halvparten av disse er personlige - som en 1:1 ordning. Det er trolig i overkant av 60 000 Chromebooks i norsk skole.og majoriteten av disse er en del av en 1:1 ordning. (Det er 630 000 elever i grunnskolen)
1000 975,2 750 500 250 Tall i millioner 349 468,4 569,5 791,4 886,4 I skoleåret 2017/18 ble det trolig skrevet ut eller kopiert en MILLIARD sider i norske skoler. 709 599,7 585,1 570,4 Det er 1250 sider pr. elev. I tillegg kommer skrive/kladdebøker. Kanskje har vi nådd en topp med papirer i norske klasserom.. 303,3 404,6 191,7 Utskrift og 0 1985 1989 1995 1999/2000 2003/2004 2010 2013 2016 51,9 kopier fra 2010
Læremidler Innhold Læremidler (didaktiske) er representasjone / objekter som er utviklet med tanke på å dekke ett eller flere komptansemål. Læringsressurser er representasjoner / objekter som ikke primært er utviklet for bruk i undervisning og læring. Læremidler (didaktiske) som verktøy er utviklet med tanke på å arbeide med ett eller flere komptansemål. Verktøy Læringsressurser som verktøy er ikke primært utviklet med tanke på arbeid med komptansemål. Læringsressurser
Hvilken funksjon har læremidler, ressurser for læring og ulike digitale verktøy i hver arbeidsform? PISA + (2005), SMUL (2008), ARK & APP (2014-2015)
II: d i a l o g
Hvilke type dialoger er mulig i hvilken arbeidsform?
I R F teacher Initiation student respons teacher feedback I R E valuation
Disse fire samtalenetypene representerer IKKE gode eller mindre gode undervisningsstrategier. Kvaliteten på undervisningen er avhengig av om man velger rett samtaleform for rett formål. Samtaleformene kan komplementere hverandre. *Mercer & Littleton, 2007: Dialogue and the development of children s thinking. NYC: Routledge *Mortimor & Scott, 2003: Meaning Making in Science Classroom, Milton Keynes: Open University Press
Dialogisk / Interaktiv Både lærer og elever kommer med viktige bidrag i samtalen, på en slik måte at elevenes tenkning om et bestemt tema beveges fremover. Elevene blir oppmuntret til å delta aktivt og får hjelp til å artikulere, reflektere over og modifisere sin forståelse. (Mercer & Littleton, 2007: 41) Mercer & Littleton, 2007: Dialogue and the development of children s thinking. NYC: Routledge
«The key is in the teacher s application of a varied repertoire of ways of using language as a tool fore teaching and learning» Mercer & Littleton, 2007, side 51 Mercer & Littleton, 2007: Dialogue and the development of children s thinking. NYC: Routledge
Sosiokulturelle teorier forklarer ikke bare: «.how individuals learn from interaction with others, but also how collective understanding is created from interactions amongst individuals» Mercer & Howe, 2012 * Mercer & Howe (2012) Explaining the dialogic processes of teaching and learning: The value and potential of sociocultural theory Learning, Culture and Social interaction. 12-21
«An extensive body of more reacent resarch ( ) has shown postive effect when students are encouraged to talk and work together on currculum-related tasks, particularly when they support their veiws with reasons and differences of opinion (and the reason behind them) are disucssed and resolved» (Mercer & Howe, 2012) * Mercer & Howe (2012) Explaining the dialogic processes of teaching and learning: The value and potential of sociocultural theory Learning, Culture and Social interaction. 12-21
talk : a (distinctive) social mode of thinking Disputational talk - disagreement and individualized decision making Cummulative talk - children builds positively but uncritically on what the others said Exploratory talk - children engage critically but constructively with each other s ideas. Mercer & Littleton, 2007: Dialogue and the development of children s thinking. NYC: Routledge
III: d e l t a g e l s e (med teknologi?)
Digitalisering og (dybde) læring - hva er sammenhengen? Until recently, educational software has been designed based on instructionist theories - an expert authority, delivering information to the learner. In contrast, learning sciences research suggests that the computer should take on a more facilitiating role, helping learners have the kinds of experiences that lead to deep learning. Sawyer, 2014, s. 12 Sawyer, K. (2014) Handbook of learning sciences. Introduction. Cambridge: CUP.
Lærere modellerer dialogiske ferdigheter Kollektiv, g jensidig, støttende Tilbakemeldinger med begrunnelser og nye spørsmål
mikroblogg for å: starte samtale sortere og løfte fram viktig kunnskap bygge bro mellom skole og hverdagsliv
artefakt / språk teknologi / dialog subjekt objekt I: Digitalisering (undervisning og læring) II: Dialog (mellom lærer og elev, og mellom elever) III: Deltagelse - hva er det, og hvem er med?
tid - rom digitalisering
læring - identitet dybdelæring
Takk for oppmerksomheten! ogilje