Å lede asymmetriske kunnskapsorganisasjoner Mission Impossible? Torsdag,17. september 2015

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Å lede asymmetriske kunnskapsorganisasjoner Mission Impossible? Torsdag,17. september 2015"

Karoline Iversen
8 år siden
Visninger:

1 Å lede asymmetriske kunnskapsorganisasjoner Mission Impossible? Torsdag,17. september

2 Jan Merok Paulsen

3 En litt uvanlig dag på fotballbanen.. Tenk deg at du er enten dommer, trener, spiller eller tilskuer på en ganske ukonvensjonell fotballkamp. Fotballbanen er helt rund; der er flere mål spredt rundt i vill uorden ute på det sirkelformede feltet; folk kan bli med og forlate kampen akkurat som de vil; de kan slå ballen inn i målene akkurat når de vil. Og alle kan rope: Dette er mitt mål! når som helst de måtte ønske- og det blir ansett som normal atferd i tråd med spillereglene Hele kampen foregår ute på et humpete jorde. Og den blir spilt as it makes sense - som om det skulle ha vært en fotballkamp i tråd med den menneskelige fornuft Dersom du nå erstatter dommere med rektorer, trenere med lærere; spillere med elever; tilskuere med foreldre, og fotballkampen med en helt vanlig skoledag.. Da har du et presist bilde av en skoles organisasjon Karl E. Weick, 1976

når de vil. Og alle kan rope: Dette er mitt mål! når som helst de måtte ønske- og det blir ansett som normal atferd i tråd med spillereglene Hele kampen foregår ute på et humpete jorde.

4 Skolens som organisasjon Forstått som et løst koblet system 1 Undervisning preget av sterk substantiv kompleksitet krever mange typer ferdigheter eksempel: situasjonsbestemt ledelse Få regler og rutiner som gir løsningsoppskrifter på utfordringene Klasserommet kun periodisk koblet til den administrative struktur Andre deler av skolens virksomhet tett koblet sammen Asymmetrisk fordeling av kritisk kompetanse og makt Beskyttet av kulturelt ozonlag en usynlig kontrakt om ikke-innblanding fra ledelsen (Gunnar Berg, 1991) Innovasjonsparadoks: Vanskelig å spre innovasjoner og beste praksis i et system med lukkede klasserom Ledelsesparadoks: (Dagens) lærere forventer støtte og tilbakemelding (TALIS 2008, 2012)

tett koblet sammen Asymmetrisk fordeling av kritisk kompetanse og makt Beskyttet av kulturelt ozonlag en usynlig kontrakt om ikke-innblanding fra ledelsen (Gunnar Berg, 1991)

5 Skolens organisasjonslogikk Egg-kartong kultur Dan Lortie i 1975: Lærerisolasjon det største problemet for å utvikle undervisning og elevenes læring Skolens organisasjon består av en serie isolerte celler som i en egg-kartong Egg-kartong kultur Retorikken betydelig endret siste 10 årene: Lærende organisasjon, profesjonelle lærende fellesskap, skoleutvikling Mange av grunntrekkene intakt Kan endres gjennom ledelse

egg-kartong Egg-kartong kultur Retorikken betydelig endret siste 10 årene: Lærende organisasjon,

6 Fire vidt forskjellige utgangspunkt. for skoleledelse

7 I Norge er vi alle like Fire prestasjonsprofiler Relative prestasjoner II Turnaround school III Sustainable school I Low - performing school IV Crusing school Sosio-økonomiske omgivelser

8 NÅR DU KOMMER INN I EN 1-ER SKOLE? I EN 4-ER SKOLE? SUMME-OPPGAVE Hva vil DU gjøre som ny rektor?

9 Å undervise som en proff Andy Hargreaves (2013)

10 Utvikling av profesjonell kompetanse Situert læring i profesjonelle fellesskap

11 FOR SKOLEBASERT KOMPETANSE UTVIKLING? FOR LÆRERNES PROFESJONS UTVIKLING? SUMME-OPPGAVE Hvilke strategier har DU

Den pedagogiske verdikjeden Skoleledelsens strategikart Elevsentrert lederskap Team Nett verk Gjensidig tillit Profesjonelt fellesskap Avprivatisert praksis Klima Delt ledelse Kilde: Louis, K. S., Leithwood, K.

12 Den pedagogiske verdikjeden Skoleledelsens strategikart Elevsentrert lederskap Team Nett verk Gjensidig tillit Profesjonelt fellesskap Avprivatisert praksis Klima Delt ledelse Kilde: Louis, K. S., Leithwood, K., Wahlstrom, K., & Anderson, S. A Investigating the Links to Improved Student Learning. Final Report of Research Findings. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education (OISE).

S., Leithwood, K., Wahlstrom, K., & Anderson, S. A. 2010.

13 Profesjonelle felleskap Team og nettverk

14 6. OKTOBER 2015

17 Data fra Helsinki barneskolen Arbeider lærerne i fellesskap? Har det noen effekt? Hva slags ledelse er virksom sett med lærernes perspektiv? To typer læringsprosesser: intern og ekstern Positivt til organisasjonslojalitet Og til mestringstro

18 Påvirkning og effekter Internt engasjement (team) Mestrings tro Eksternt engasjement (nettverk) Forpliktelse (lojalitet)

19 Klimaet i lærergrupper Tillit og psykologisk trygghet

20 Same animal with different names? 3 magiske T er Tillit Tiltro Trygghet

21 OG HAR TILLIT NOEN BETYDNING I DIN SKOLELEDELSE? VÆR KONKRET! SUMME-OPPGAVE Hva betyr tillit

22 Det psykologiske maskinrommet Tiltro, tillit, psykologisk trygghet Tiltro -Evne -Velvilje -Integritet Tillit -Interpersonell Psykologisk trygghet -Fremvoksende gruppe-egenskap

23 Indikatorer på psykologisk trygghet

24 Åpenhet for forskjeller og nye ideer

25 Psykologisk trygghet i gruppen Komfort sone Takhøyde og trygghet Trivsel og samarbeid Lite personlig utfordring Moderat innsats Apati sone Ansatte føler lav trygghet Deler ikke kunnskap og erfaringer Status Quo orientert Kilde: Hjertø, K.B og Paulsen, J.M (2015) Team lærings sone Takhøyde og trygghet Fokus på at hvert medlem skal levere Forsterker kompetanse Individuell mestrings sone Fokus på personlig mestring Men lite kollegial støtte Lite samarbeidslæring Personlig fokus på mestring

27 Læringsledelse i praksis Noen empiriske dimensjoner

28 Fra prat til praksis Å overvinne handlingsgapet

29 Organisatorisk handlingsgap Når prat gir større status enn praksis De fleste organisasjoner har ekstremt større kapasitet til prat enn handling (James G. March & Johan P. Olsen, 1975) Tendenser til å erstatte handlingsbehov med retorikk og diskusjoner Akademisk retorikk gir vanligvis større status enn ærlige forsøk på å forbedre praksis Notoriske kritikere blir ofte ansett som eksperter Mens de snarere fungerer som downers og deenergizers Intelligent feiling er en viktig kilde til innovasjon og utvikling Det er derfor av betydning hvordan ledere reagerer på feil og avvik

30 Hvordan tette handlingsgapet? Fire grep for å anvende kunnskap praksisrettet Øke kapasiteten i ledergruppen Endringsledelse på meta-nivå: Skille utvikling og drift Team-kontrakt som utvikler læringskapasiteten i ledergruppen Samspillsregler som utvikler et støttende læringsmiljø Kognitiv intervensjon Gi lærere i oppgave å finne 3 hellige kyr i skolens pedagogiske praksis Slakt dem- og feir slaktingen med grillparty Skap momentum i endringsprosesser Initier endringer når det er nok endringsagenter til å rykke frem Utvikle teamene gjennom team-verktøyer Mandat, kontrakt, klima, kommunikasjon, teamledelse

32 Lederskapets praksis-dilemma Den optimale balansen mellom makt og tillit PRESS-DIMENSJONEN Krav og ekstern kontroll STØTTE-DIMENSJONEN Tillit og støttende lederskap

33 Utvikling av lærende team FORVENTNING - Mandat fra rektor +/- T E A M K O N T R A K T Teamledelse Mestring Psykologisk trygghet Konflikter Kvalitet Læring Jobbtilfredshet -

34 Fra en norsk teamkontrakt For å bygge klimaet i ledergruppen

Flinke til å prioritere viktig foran uviktig Samvittighetsfull gjør selv et ordentlig stykke arbeid Setter forventninger (mandat) og kontrakt på dagsorden En god teamleder er en motivert og

39 Kilde: Kjell B. Hjertø (2014) Fire bein under en stol Som teamlederen trygt kan sitte på En god teamleder er en dyktig, pålitelig og samvittighetsfull administrator Dyktig til å strukturere teamets arbeid Flinke til å prioritere viktig foran uviktig Samvittighetsfull gjør selv et ordentlig stykke arbeid Setter forventninger (mandat) og kontrakt på dagsorden En god teamleder er en motivert og inspirerende person Selvmotivert og selv-ledende Oppleves som inspirerende av ansatte på avdelingen (i teamet) En god teamleder tar vare på medlemmene i teamet Omsorgsfull men også tydelig Verdsettende lederskap forsterke gode sider hos ansatte gjennom dialog, forsterkende feedback og støtte En god teamleder er en resultatorientert endringsleder Stiller spørsmål med eksisterende praksis for å skape endring og forbedring Resultatorientert men bare dersom punkt (3) er innfridd

40 6. OKTOBER 2015 JAZZ som ledelsesmetafor The Keith Jarrett Trio

Like dokumenter

Suksesskriterier for videre kvalitetsutvikling Læring i profesjonelle fellesskap

Suksesskriterier for videre kvalitetsutvikling Læring i profesjonelle fellesskap Jan Merok Paulsen 8. November 2016 (C) JAN MEROK PAULSEN Det eksistensielle spørsmålet Enhetsskolens moralske imperativ