Lærernes medvirkning i å skape en arena for implementering av Kunnskapsløftet

Transkript

1

2 Lærernes medvirkning i å skape en arena for implementering av Kunnskapsløftet Studiet Yrkespedagogisk utviklingsarbeid har vært møteplassen Lærerne har fortalt oss hvilke utfordringer de har ønsket å arbeide med Vi har samarbeidet om å se utfordringene i lys av begrepene medvirkning, relevans, mening og helhet og sammenheng. Lærerne har ikke opplevd det kontroversielt at vi har vi hatt med oss disse begrepene inn i prosessen. Vi har sammen gitt dem innhold ved å sette ord på erfaringer og reflektere over dem i lærerfellesskapet. Begrepene har vist seg å være relevante og gode utviklingsredskaper både for våre og lærernes utviklingsarbeider. Lærerne har gjort dokumenterte utviklingsarbeider i egne klasser ut fra spørsmålet: Hvordan kan jeg forbedre min praksis og samtidig legge til rette for at elevene forbedrer sin praksis? Yrkespedagogiske utviklingsredskaper, aksjonsforskningsstrategier og SØT modellen har vært sentrale i flertallet av utviklingsarbeidene

3 Forskergruppens produksjon KIP ØR En årlig forskningsrapport fire totalt Fire paperpresentasjoner på konferanser En artikkel En fagbok om det å lede og strukturere samtale i samarbeid og forskning. Boken er i dag pensum på en rekke utdanninger på høgskolenivå: Hartviksen M. og Kversøy K. S. (2008): Samarbeid og konflikt to sider av samme sak. Bergen: Fagbokforlaget. Deltagende skoler i vår gruppe var Jessheim, Nes og Eidsvoll videregående skole. En stor takk til lærerne og skolene som deltok. Det ble skrevet mer enn 20 rapporter av lærerne. Disse var av faktiske utviklingsarbeider på egne skoler i perioden Flere av rapportene ble skrevet i lærergrupper på to og tre deltagere.

4 Medvirkning som vesentlig faktor for å synliggjøre motivasjon Motivasjon handler om: Elevens behov Elevens interesser Elevens ønsker Elevens drømmer Dersom vi ikke tar disse faktorene på alvor, kan vi da forvente motiverte elever?

5 Betyr det at eleven skal få gjøre hva de vil? Det er selvsagt rammer, men starter vi samarbeidet med eleven helt på utsiden av elevenes behov og interesser er det vanskelig å se for seg motivasjon Samtidig vil mange elever ha behov for tydelige rammer for oppleve mestring Rammer synliggjør muligheter og grenser

6

7

8 Hva oppdager lærerne? Ved å gi ansvar øker elevenes selvtillit Bevisstheten rundt det elevene driver med blir forsterket Elevene får bedre forståelse for faget Elevene hjelper og støtter hverandre på en helt annen måte enn inne på verkstedet Samarbeidsevnen øker

9

10

11 Hva oppdager lærerne? Karriereveiledning bidrar til klarere tanker og større sikkerhet knyttet til valg av yrke og utdanning Spørsmålet om ønsker åpner for personlig engasjement hos elevene Karriereveiledning virker avklarende på lærerens oppgave som veileder og kontaktlærer

12

13 Lærerens erfaringer Hospiteringsdagene foregår rolig og elevene arbeider hardt og systematisk. VG1 elevene viser ansvar Hver VG1 elev er fadder for hver sin ungdomsskoleelev Elevene tar ansvar, men gjør ikke nødvendigvis de valgene læreren selv ville gjort Læreren får mindre å gjøre enn han hadde trodd han skulle få de dagene hospiteringen pågår VG1 elevene blir voksne «over natten» Hospiteringen fungerer som synliggjøring og befesting av elevenes kompetanse Ungdomsskoleelevene får gjøre reelle og fagrelevante oppgaver Ungdomsskoleelevene forteller at de har trivdes på Elektro

14 Begreper vi opplever har kommet tilsyne som er beslektet med medvirkning Muligheter Mangfold Makt Myndighet Mestring