Grunnleggende ferdigheter.

Transkript

1 Opplæring i Grunnleggende ferdigheter. Steinar Brun Mjelve Avd.leder, spesialundervisning

2 Begrepsavklaring Grunnleggende ferdigheter: Lese Skrive Regne Uttrykke seg muntlig Bruke digitale verktøy Jf. UDIR / Kunnskapsløftet

3 Hvorfor? UDIR : Voksne som trenger det, og ønsker det, har rett til gratis opplæring i Grunnleggende ferdigheter. Kommunene har ansvaret. Behov? Tradisjon i kommunen for at man har søkt om, og fått tildelt spesialundervisning - gjerne enetimer. Prosjektet har bidratt til en større forståelse knyttet til rettigheter etter Opplæringsloven 4A-1. Fokus på mål for opplæringa har vi hatt som tema i flere år, også før GRUF- prosjektet så dagens lys!

4 Prosjekt: GRUF Periode: Delfinansiert med støtte fra VOX (2 år) Fokus på: o Metodeutvikling av opplæringstilbud i grunnleggende ferdigheter o Gjøre opplæringa synlig og tilgjengelig

5 Milepæler i prosjektet Utvikle kursmoduler i grunnleggende ferdigheter Kompetanseheving internt Forankre og markedsføre kursene for politisk og administrativ ledelse i kommunene, samt førstelinjetjeneste i NAV/servicekontor Utvikle rutiner for kartlegging og påmelding Rekruttering

6 Oppstart Sent på høsten 2012 mottok Molde VO prosjektmidler fra VOX Vårsemesteret 2013 fikk to lærere (en fra hver avdeling) i oppgave å starte detaljplanleggingen. Før oppstart av skoleåret 2013/2014 bestemte en seg for: 4 lærere (2 fra hver avd.) skal jobbe i prosjektet Hvilke av skolens eksisterende elever skulle delta: a) 10 elever på Spor 1-nivå, flere av dem med flere år i alfabetiseringsklasse uten å nå A1-nivå. b) 5 elever med vedtak etter Opplæringsloven 4A-1 og 4A-2 om vedlikehold av grunnleggende ferdigheter. Elevene hadde tidligere gjennomført grunnskole og videregående skole. Opplæringsarenaer: skolens kantine og flere klasserom.

7 Opplæringsidé og mål Skape en læringsarena som utvikler selvstendighet gjennom relevante hverdagsoppgaver. Oppøve grunnleggende ferdigheter for deltagelse i samfunnet (eget hverdagsliv og arbeidsliv). Med bakgrunn i: 97b1f28f6f7df39/laringsmal-sompdf/laringsmal_grunnleggende_ferdigheter.pdf

8 Struktur PERM Elevene fikk hver sin perm (mappe) med 10 skilleark, og samlet arbeid sortert på tema. Elevene lagde sin egen arbeidsplan i samtale med lærer. Både teoretiske og praktiske oppgaver.

9 Metode Tema: Frukt og grønnsaker Lese NIVÅ 1 Kan lese enkle ord og tekster Elevene var samlet og valgte selv tema (ulike tema i ulike permer) med differensierte oppgaver i tråd med mål og nivå. Oppgave 1 Oppgave 2 Oppgave 3 Oppgave 4 Oppgave 5 Oppgave 6 Dato: Lær navn på frukt og grønnsaker. * Dato: Les grønnsaksoppskrifter.* NIVÅ 2 Kan lese sammenhengende tekster med tempo og flyt. Dato: Kostsirkelen* NIVÅ 3 Behersker lesing som redskaper for arbeid, opplevelser, utvikling og læring. Skrive NIVÅ 1 Kan lese enkle ord og tekster Dato Begrepsoppgave.* Dato: Skriv navn på frukt og grønnsaker. * Dato: Skriv grønnsaksoppskrift. NIVÅ 2 Kan lese sammenhengende tekster med tempo og flyt. Dato: Kostsirkelen* NIVÅ 3 Behersker lesing som redskaper for arbeid, opplevelser, utvikling og læring. Oppgave 7 Dato: Les om kosthold og svar på spørsmål.

10 Utfordringer Den valgte arbeidsmetoden krevde for stor grad av selvstendighet av elevene. Overvekt av teoretiske oppgaver - for få praktiske. Mange av de teoretiske oppgavene var for vanskelige til selvstendig jobbing. Vi innså at metoden vi hadde valgt å jobbe med krever større lærertetthet for at elever på dette nivået skal ha utbytte av det. Konsekvenser: - passifisering - noen elever mistet initiativ og ble avventende. - reorganisering omlegging til flere praktiske opplæringsarenaer.

11 Verksted

12 Verksted

13 Lunsj

14 Håndverk

15 Media

16 Stall

17 Eksempel på oppgaver knyttet til praktisk aktivitet

18 Positive erfaringer Lunsjgruppe her var det lett å få «bakt inn» opplæring i mange grunnleggende ferdigheter. Praktisk arbeid ga mestringsfølelse! Gruppa med elever fra Norskavdelingen hadde etterarbeid dagen etter positivt å kunne dele gruppa i to. Tema: grammatikk og hverdagsmatematikk Noen av elevene opplevde å få nye impulser / andre perspektiver på muligheter i arbeidslivet.

19 Erfaringer, vi bygger videre på Selvstendighet og initiativ er forutsetninger for å lære grunnleggende ferdigheter. I prosjektet hadde vi sterkt fokus på det! Undervisningen må være på et konkret nivå! For mange må grunnleggende ferdigheter erverves gjennom aktivitet og deltagelse, under veiledning! Elevene (og lærerne!) må tørre å komme ut av komfortsonen, og være aktive!

20 Suksesskriterier Gjennomfør individuelle elevsamtaler (bruk gjerne tolk) før oppstart. Fokus: målsetting! Ha varierte (teoretiske og praktiske) oppgaver tilgjengelig. Underveisvurdering (framovermelding) og elevsamtaler. Lærerressurser: ha nok lærere til å kunne dele i grupper. Godt fysisk læringsmiljø!

21 Skoleåret 2014/2015 Fokus på opplæring i Grunnleggende ferdigheter har spredd seg blant lærerne på skolen. Bl.a. gjennom presentasjon av prosjektet på personalmøter. Videreføring av gruppene som deltok i prosjektet forrige skoleår Nye elever er kommet til. En ny gruppe er etablert der en har mer teoretisk tilnærming innenfor; lese, skrive, regne og digitale ferdigheter. Samt fokus på læringsstrategier for å være bedre rustet til videre skolegang. Videreutvikle metode og kursmoduler. Arbeid med å utarbeide informasjonsmateriell, informere eksternt om rettigheter og tilbud, g rekruttering av deltagere.

22 Forankring, og veien videre Informere om voksnes rettigheter Formidle suksesshistorier som skaper forståelse for den langsiktige effekten: økte ferdigheter gir større mestring både i hverdagsliv og arbeidsliv for deltakerne. Dette gir gevinst, også for samfunnet! Vi har presentert prosjektet vårt for administrativ ledelse i kommunen, NAV og øvrige voksenopplæringssenter i regionen og utarbeidet informasjonsmateriell. Vi vil også presentere oss/ tilbudet vårt for politikerne i kommunen.

23 TAKK for oppmerksomheten!