Molde voksenopplæring

Transkript

1 Molde voksenopplæring Utvikling av opplæringstilbud i grunnleggende ferdigheter for voksne Regional lederkonferanse, Trondheim 11.september 2014

2 Molde voksenopplæring Hvorfor gi opplæring i grunnleggende ferdigheter for voksne?

3 Molde voksenopplæring Opplæringslova 4A-1: Voksne som mangler grunnleggende ferdigheter har rett til slik opplæring Lese, skrive, regne, digitale og muntlige ferdigheter Kommunen har plikt til å tilby slik opplæring gratis

4 Bakgrunn: Molde Voksenopplærings pedagogiske «historie». Har drevet med opplæring av voksne elever med særskilte behov/ lærevansker siden 70 tallet /HVPU-reformen Opplæring etter opplæringslova 4A-1 og4a- 2 Samarbeid med Tiltak funksjonshemmede, Arbeidsmarkedsbedrift, kommunalt rehab.team, Voksenhabilitering (helseforetak), ressurstjenesten Var med i grunnskoleforsøk for voksne

5 Molde Voksenopplæring -Bakgrunn: Siste 4 år: Egenvurdering - kritisk blikk på egen praksis opp mot formuleringer i opplæringslova 4A-1 og 4A-2. Samarbeid med HVO om vurdering av egen praksis Avklaring av begrepet : opplæring i grunnleggende ferdigheter

6 Bakgrunn - forts. Søknad om opplæring fra personer som har ramla ut av/ ikke fullført/ ikke lyktes med grunnskoleopplæring av ulike grunner Henvendelser fra personene sjøl eller fra samarbeidsinstanser Større utfordring med innvandrere som har liten skolebakgrunn

7 Bakgrunn - forts. frafall fra videregående skole ikke-kartlagte lese- og skrivevansker matematikkvansker andre lærevansker som ikke har vært avdekket/ kartlagt mangelfulle grunnleggende ferdigheter Psykiatri omskolering/ arbeidsledighet

8 Bakgrunn - forts.tidligere erfaringer: For lite ressurser For lite «utvalg» av metoder og læringsarenaer For teoretisk tilnærming Sprik mellom forventninger og hva vi har gitt av opplæring : Hvor grunnleggende ER grunnleggende?? frafall fra «vår» opplæring også Dårlig rekruttering på tross av kjent målgruppe

9 Bakgrunn forts. Hva er galt? Konklusjon: ikke samsvar mellom rettigheter(opl.l.), og opplæringstilbud Traff ikke målgruppa med pedagogiske metoder/redskaper. Ei økende gruppe frafall etc Flyktninger som ikke har læringsutbytte i «vanlig» norskopplæring- vansker med å komme inn i jobbmarkedet

10 Bakgrunn forts. Hva er galt? Konklusjon: ikke samsvar mellom rettigheter(opl.l.), og opplæringstilbud Traff ikke målgruppa med pedagogiske metoder/redskaper. Ei økende gruppe frafall etc Flyktninger som ikke har læringsutbytte i «vanlig» norskopplæring- vansker med å komme inn i jobbmarkedet

11 Bakgrunn - forts. Flere i målgruppa var ikke i stand til å nytte seg av for eksempel kvalifiseringstiltak gjennom NAV på grunn av for svake grunnleggende ferdigheter ofte manglende pedagogisk tilrettelegging som gjorde at det mislyktes Ønske om å utvikle et tilpassa tilbud som ivaretar et tydelig behov Vi mente vi hadde innsikt og mulighet for å utvikle noe bra for denne gruppa

12 Organisering og tilpasning av opplæringa Bakgrunn for prosjektet Hva har vi gjort?

13 Organisering og tilpasning av opplæringa Bakgrunn for prosjektet Hva har vi gjort?

14 Mål med prosjektet: gjøre opplæringa synlig og lett tilgjengelig 1. Utvikle kursmoduler i grunnleggende ferdigheter 2. Forankre og markedsføre kursene for politisk og administrativ ledelse i kommunene, samt førstelinjetjeneste i NAV/servicekontor 3. Utvikle rutiner for kartlegging og påmelding 4. Kompetanseheving internt 5. Rekruttering

15 GRUF Grunnleggende ferdigheter Leseferdigheter Skriveferdigheter Muntlige ferdigheter Regneferdigheter Digitale ferdigheter

16 Fakta Vi har GRUF en dag i uka med 15 elever og 4 lærere. 10 spor 1-elever fra norskavdelinga. Mange har gått i alfabetiseringsklasse og noen har to tre år med ordinær norskopplæring uten å bestå A1. 5 elever med vedtak etter oppl.l. 4A-1 og 4A-2. Dette er elever som har fullført grunnskole og videregående opplæring. De har vedtak om vedlikehold av grunnleggende ferdigheter. Vi disponerer ei kantine og tre rom.

17 Undervisningsidé og mål Skape en læringsarena som utvikler selvstendighet i relevante hverdagsoppgaver. Oppøve grunnleggende ferdigheter til hverdagsliv og arbeidsliv.

18 Struktur PERM Eleven har sin egen perm (mappe) med 10 skilleark og samler arbeid fra hvert tema. Elevene skal lage sin egen arbeidsplan i samtale med lærer. Det skal være både teoretiske og praktiske oppgaver

19 Arbeidsmetode Elevene er samlet og kan velge en temaperm med differensierte oppgaver i tråd med mål og nivå. Oppgave 1 Oppgave 2 Oppgave 3 Oppgave 4 Oppgave 5 Oppgave 6 Tema: Frukt og grønnsaker Lese NIVÅ 1 Kan lese enkle ord og tekster Dato: Lær navn på frukt og grønnsaker. * Dato: Les grønnsaksoppskrifter.* NIVÅ 2 Kan lese sammenhengende tekster med tempo og flyt. Dato: Kostsirkelen* NIVÅ 3 Behersker lesing som redskaper for arbeid, opplevelser, utvikling og læring. Skrive NIVÅ 1 Kan lese enkle ord og tekster Dato Begrepsoppgave.* Dato: Skriv navn på frukt og grønnsaker. * Dato: Skriv grønnsaksoppskrift. NIVÅ 2 Kan lese sammenhengende tekster med tempo og flyt. Dato: Kostsirkelen* NIVÅ 3 Behersker lesing som redskaper for arbeid, opplevelser, utvikling og læring. Oppgave 7 Dato: Les om kosthold og svar på spørsmål.

20 Utfordringer i utviklingsfasen Krever stor grad av selvstendighet. For få praktiske oppgaver. Mange av de teoretiske oppgavene er for vanskelige til selvstendig jobbing. Metoden vi valgte å jobbe med krever større lærertetthet for at elever på dette nivået skal ha utbytte av det. Konsekvensen var at noen ble passive og avventende.

21 Verksted

22 Verksted

23 Lunsj

24 Håndverk

25 Media

26

27

28

29 Eksempel på oppgaver knyttet til praktisk aktivitet

30 Eksempel på oppgaver knyttet til praktisk aktivitet

31 Gode løsninger som fungerer Lunsjgruppe Det praktiske arbeidet gir mestringsfølelse Etterarbeid dag 2 i delte grupper med grammatikk og hverdagsmatematikk Noen av elevene får nye impulser og andre perspektiver når det gjelder muligheter i arbeidslivet

32 Utfordringer i utviklingsfasen Krever stor grad av selvstendighet For få praktiske oppgaver Mange av de teoretiske oppgavene er for vanskelige til selvstendig jobbing Metoden vi valgte å jobbe med krever større lærertetthet for at elever på dette nivået skal ha utbytte av det Konsekvensen var at noen ble passive og avventende

33 Konklusjon Selvstendighet og initiativ er forutsetninger for å lære grunnleggende ferdigheter. I vårt prosjekt har det vært sterkt fokus på det!! Grunnleggende ferdigheter må erverves gjennom aktivitet og deltagelse under veiledning!! Undervisningen må være på et konkret nivå Elevene (og lærerne!) må ut av komfortsonen og være aktive

34 Anbefalinger Ha varierte og praktiske oppgaver tilgjengelig Ha individuelle elevsamtaler med tolk før oppstart med fokus på målsetting Underveisvurdering og elevsamtaler Nok lærere til å dele i grupper Godt fysisk læringsmiljø

35 Utfordringer videre Klargjøre målgruppe for prosjektet Rekruttering av deltagere f.eks. gjennom hjemmesider, Facebook, i aviser og radio Organisering av tilbudet Hos lærerne: Kompetanse og forståelse av hva opplæringa innebærer

36 Forankring i politisk og administrativ ledelse For ulike politiske fora i kommunen Presentere informasjon om voksnes rettigheter Presentere kursmoduler fra prosjektet

37 Informere førstelinjetjenesten Presentere informasjon om voksnes rettigheter og kursmoduler fra prosjektet : For NAV - saksbehandlere, mellomledere og andre nøkkelpersoner i NAV Mapper med informasjonsmateriell presenteres for aktuelle samarbeidsparter Markedsføring på hjemmesider, Facebook, i aviser og radio