IOP. Landsdelssamlinga for PPT og Statped 31. oktober Terje A. Malin avd.leder sammensatte lærevansker

Transkript

1 IOP Landsdelssamlinga for PPT og Statped 31. oktober 2018 Terje A. Malin avd.leder sammensatte lærevansker

2 IOP Det er viktig at en IOP er laget slik at den er til praktisk hjelp for lærerne når de skal gi eleven spesialundervisning. En god IOP har en enkel form viser helhet og sammenheng i elevens opplæringstilbud gir godt grunnlag for å evaluere opplæringen Skal vise mål for faglig og sosial kompetanse, og evt avvik fra læreplanen innholdet i opplæringen hvordan opplæringen ellers skal drives Innholdet må samordnes med klassens plan for ordinær opplæring.

3 1. Skolens arbeid med å planlegge spesial-undervisning 1.1. Skolen skal snarest mulig utarbeide IOP for alle elever som har vedtak om spesialundervisning 1.2. Skolen skal ikke sette i gang opplæring som avviker fra ordinær opplæring, før det foreligger et vedtak 1.3. Skolen må sørge for at det går frem av IOP-en hvordan opplæringa skal organiseres og hvor mye tid eleven skal ha i klassen, grupper, eneundervisning eller på alternativ opplæringsarena

4 1. Skolens arbeid med å planlegge spesial-undervisning forts Hvilket innhold spesialundervisningen skal ha, må gå frem av IOP-en 1.5. IOP-en skal inneholde egen mål for opplæringen når elevens opplæring skal avvike fra kompetansemålene i de ordinære læreplanene 1.6.IOP-en skal være i samsvar med enkeltvedtaket

5 Gjennomføring av IOP De fleste elever med enkeltvedtak om spesialundervisning deltar i ordinær opplæring store deler av skoledagen. I denne delen av opplæringen har ikke eleven spesialundervisning og det forventes at lærer i ordinær undervisning kjenner til sakkyndig vurdering, enkeltvedtak og IOP, og påser at eleven får et tilfredsstillende læringsutbytte. Hva skjer hvis det ikke er samsvar mellom omfanget av spesialundervisning som er fastsatt i enkeltvedtaket, og den faktiske ressursen eleven får? Det er viktig at eleven/foreldrene har gjort seg godt kjent med enkeltvedtaket og følger med på hvilket opplæringstilbud eleven faktisk får.

6 2. Gjennomføre og følge opp spesialundervisningen 2.1. Skolen skal gjennomføre spesialundervisningen i samsvar med IOP-en 2.2. Skolen skal sørge for at spesialundervisningen gjennomføres i samsvar med vedtaket når det gjelder undervisningspersonalets kompetanse 2.3. Assistenter og ufaglærte som bidrar i gjennomføringen av spesialundervisning, skal få nødvendig veiledning av kompetent personell

7 2. Gjennomføre og følge opp spesialundervisningen forts Elever med spesialundervisning skal ha samme årstimetall som andre elever i alle fag, med mindre vedtaket sier noe annet 2.5. Rektor skal sørge for at elevene får det timetallet med spesialundervisning som fremgår av vedtaket 2.6.Rektor skal sørge for at innholdet i og gjennomføringen av spesialundervisningen er samordnet med planen for den ordinære opplæringen 2.7.Rektor skal sørge for at opplæringa samlet dekker de individuelle opplæringsmålene som følger av IOP

8 2. Gjennomføre og følge opp spesialundervisningen forts Rektor skal sørge for at skolen årlig utarbeider en skriftlig rapport for elever som får spesialundervisning som A) gir oversikt over den opplæringen eleven har fått B) Vurderer utviklingen til elever ut fra målene i IOP-en 2.9. Skolen skal etter hvert opplæringsår sende rapportene om gjennomført spesialundervisning til elever over 15 år, foreldre til elever under 15 år og til kommunen Skolen skal sende ny henvisning til PPT dersom elevens behov endrer seg

9 3. Skoleeier skal ha et forsvarlig system for å vurdere om og følge opp at skolens arbeid med å planlegge, gjennomføre og følge opp spesialundervisningen, oppfyller regelverket 3.1. Skoleeier skal skaffe seg informasjon om hvordan skolen gjør følgende: Planlegger spesialundervisningen Gjennomfører og følger opp spesialundervisningen 3.2. Skoleeier skal bruke denne informasjonen til å vurdere om skolens arbeid er i samsvar med regelverket 3.3. Skoleeier skal følge opp at skolen innarbeider ny praksis der det er nødvendig 3.4. Skoleeier skal innhente tilstrekkelig informasjon ofte nok til å avdekke, vurdere og følge opp praksis som ikke er i samsvar med regelverket

10 Vurdering Underveisvurdering Sluttvurdering Fritak for vurdering med karakter kan bare fastsettes i enkeltvedtak om spesialundervisning for elever i grunnskolen, og ikke for elever i videregående opplæring. Elever på grunnskolen med fritak fra vurdering med karakter skal da ha vurdering uten karakter på grunnlag av målene i IOP, så langt planen avviker fra læreplanen for faget. I grunnskolen bestemmer foreldrene om elever med IOP skal ha fritak fra vurdering med karakter, se forskrift til opplæringsloven Fritak fra vurdering med karakter gir ikke fritak fra opplæringen.

11 Avvik fra Læreplanverket for Kunnskapsløftet Læreplanverket for Kunnskapsløftet gjelder også for spesialundervisning. Det kan imidlertid være behov for å gjøre avvik fra læreplanverket ved spesialundervisning. Dersom det er behov for større eller mindre avvik fra kompetansemålene i Læreplanverket for Kunnskapsløftet, må det framgå av enkeltvedtaket om spesialundervisning. Elevens IOP må også utdype dette ytterligere. Avviket skal være basert på den sakkyndige vurderingen og er tatt inn i enkeltvedtaket om spesialundervisning. (Udir)

12 Detaljeringsgrad Ikke alle elever trenger omfattende planer. For elever med behov for spesialundervisning i et begrenset omfang, er det generelt nok med en mindre omfattende plan. For elever som har større og mer sammensatte vansker, må en større del av opplæringen legges særskilt til rette. Dette kan føre til en mer omfattende IOP. Deltakelses fokusert IOP Læring, livsutfoldelse og livskvalitet

13 Eksempel Elev med spesialundervisning og som følger ordinære læreplanmål, men har behov for annen organisering. Skal da alle mål fra ordinær læreplan inn i elevens IOP? Hva skal stå under mål når eleven skal følge ordinære læreplaner? Skal hele læreplanen inn? Svar: Så lenge eleven skal følge klassens læreplan og progresjon, og at dette er tilrådt i sakkyndig vurdering og fattet i enkeltvedtaket, holder det at det vises til de ordinære læreplanene i IOP. Det som da må sikres er at lærere vurderer om elevens kompetanse i de ulike fag er slik man kan forvente.(sånn som alle elever har en rett til). Dette må gjøres jevnlig, for det er et vilkår at IOP jevnlig skal evalueres, og at evalueringen skal gi en pekepinn om den organisatoriske tilrettelegginga som er satt i enkeltvedtaket bidrar til forsvarlig læringsutbytte for eleven.

14 Årsrapport Det er et krav i 5-5 annet ledd at skolen skal utarbeide en årsrapport for alle elever med spesialundervisning og IOP. Skolen skal sende årsrapporten til eleven/foreldrene og til kommunen/fylkeskommunen. Årsrapporten skal gi en skriftlig oversikt over den opplæringen eleven har fått, og en vurdering av utviklingen til eleven i forhold til målene fastsatt i elevens IOP. Vurderingen av tiltakene og elevens utvikling må også holdes opp mot den sakkyndige vurderingen.

15 Årsrapport Utdanningsdirektoratets veileder (2009: 86) presiserer at det skal vurderes om eleven får et forsvarlig utbytte av opplæringen, jf. 5-1 annet ledd, og IOP-en skal være grunnlaget for vurderingen av elevens utvikling og hvordan det opplæringstilbudet som eleven får, fungerer. Evalueringen skal gi grunnlag for eventuelt å justere det videre arbeidet, enten det gjelder innhold, arbeidsmåter, organisering eller metoder.

16 Saksbehandlingstid Utdanningsdirektoratet fastslår i veilederen «Spesialundervisning» at i vurderingen av hva som er for lang saksbehandlingstid, vil elevens behov for å få avklart sine behov og rettigheter så raskt som mulig, føre til at for eksempel en saksbehandlingstid på totalt over tre måneder vil være for lang saksbehandlingstid (Utdanningsdirektoratet, 2009:77). Av forvaltningsloven 11a følger det at i saker som gjelder enkeltvedtak, skal det gis et foreløpig svar dersom en henvendelse ikke kan besvares i løpet av en måned etter at den er mottatt. Tilmelding til pedagogisk-psykologisk tjeneste må regnes som starttidspunktet for saksbehandlingen tilknyttet enkeltvedtak om spesialundervisning. Utdanningsdirektoratet regner den pedagogisk-psykologiske tjenesten som saksforberedende organ (Utdanningsdirektoratet, 2009:77). Økonomiske og kapasitetsmessige forhold er ikke å regne som legitime grunner til at det tar lang tid å utarbeide en sakkyndig vurdering.

17 Nyttige linker Udir Veilederen spesialundervisning Udir PPT og spesialpedagogikk Skoleporten.no Oppgave: Hvilken informasjon er det viktig at PPT beskriver i sakkyndig vurdering? Hvilken informasjon er viktig at pedagogen / spesialpedagogen får når IOP skal utformes?

18