Læringsmiljø Vurdering for læring og klasseledelse

Transkript

1 Læringsmiljø Vurdering for læring og klasseledelse

2 John Hatti (2009): Visible learning Direkte instruksjoner om arbeidsinnsats, læringsmål og atferd Relasjonen mellom elev og lærer

3 Mål for dagen Lede elever gjennom tydelige mål, arbeidsinstruksjoner og tilbakemeldinger. Bli enda mer bevisst hvordan bygge gode relasjoner til barn og unge.

4 INSIDE THE BLACK BOX Forskningsprosjekt gjennomført av Assessment Reform Group (ARG) Elevenes læringsutbytte kan kun forbedres ved hjelp av endringer som gjøres av lærere og elever i klasserommet (Black og William 1998: 19 oversatt Trude Slemmen)

5 Pilotprosjekt i Osloskolen - 10 skoler

6 Vurdering for læring

7 Fire prinsipper i VFL 1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem. 2. Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller om kvaliteten på arbeidet eller presentasjonen 3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg. 4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid med blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling.

8 Vurdering for læring Vurdering av læring Vurdering for læring Spise den ferdige suppen Smake underveis

9 Ti veiledende prinsipper for vurdering FOR læring Trude Slemmen, Vurdering for læring i klasserommet, 2009

10 Prinsipp 2 Hvordan formidle det som skal læres? Bruk tydelige mål som elevene forstår.

11 Mål gir informasjon, forståelse og motiverer Jo tydeligere målet er, jo bedre vil elevene gjøre det (Clarke mfl. 2006) Læringsmål må være forståelige og deles med elevene (Trude Slemmen)

12 Tydelige mål og elevmedvirkning Dersom elevene medvirker i prosessen der mål blir identifisert og vurderingskriterier utviklet, forstår de mer og føler seg mer forpliktet til å lære. (Assesment reform group, 2002) Mål: Jeg kan lage en tegneserie Vurderingskriterier: Jeg har tekst på noen av bildene og tankeboblene Jeg har ulike snakkebobler Jeg har oversiktsbilder og nærbilder - ulike perspektiv Jeg har lydhermende ord Jeg er bevisst på språket Jeg har 6-9 bilder Jeg har fargelagt bilde Jeg har fantasifigurer Jeg har spennende ansiktsuttrykk

13 &languageId=1&siteNodeId=

14 Kvam

15 Kvam

16 Kvam ungdomsskole

17

18 Hasle skole

19 Diskuter med sidemann Hva er det som gjør at ledelsen av denne læringsøkten kan bidra til økt læring for elevene?

20 Bruk eksempler Min lærer hjelper meg mye fordi hun viser oss først, så gjør vi det selv. Det hjelper veldig fordi vi utvikler oss og vi blir flinkere og flinkere. (elev, 1. klasse, Edmonton) Skeie skole

21

22

23 Kriterier u-skolen

24

25 Prinsipp 3 Hvordan hjelpe elevene til å forstå og få et eierskap til det som skal læres? Bruk kriterier som viser vei

26 Mål: Jeg kan klokka Mål: Jeg kan skrive en fagartikkel/fagtekst

27 Jeg kan klokka Kunne tallene Navn på viserne: korteviser, lilleviser og sekundviser Vite hva viserne forteller; langeviser, lilleviser, sekundviser Vite at det er 60 sekunder i et minutt At det er 60 minutter i en time 24 timer i et døgn Hel og halv time Minutter på Minutter over Kunne kvart på og kvart over Kan regne timer fram og tilbake Kan regne minutter fram og tilbake Kan klokkeslett på digital klokke Kunne gjøre om fra analog til digital klokke Vet hvilken vei klokka går

28 Jeg kan skrive en fagartikkel Valgt et faglig emne Konsentrert meg om et faglig tema innenfor emnet Fagteksten har en tittel eller overskrift Inneholder fakta Faglig språk - fagbegreper Saklig språk Delt inn teksten innledning, hoveddel med avsnitt og avslutning Innledning innholder: kort om emnet, problemstilling, svar på problemstilling. Problemstilling, spørsmål besvares i avsnittene Hvis det er ulike momenter som svarer på problemstilling eller spørsmål, er de behandlet i ulike avsnitt Hvert avsnitt har en underoverskrift/avsnittsoverskrift Samsvar mellom overskrift, underoverskrift/avsnittsoverskrift og innhold Har referanser

29

30 Ledelse av læringsprosesser Hvordan arbeider du med mål og kriterier i ditt klasserom? Hvordan starter du opp enn time eller læringsøkt? Hvordan sikrer du at elevene vet hva de skal lære? Hvordan vet de hva de skal gjøre for å nå målet? Hvordan skaffer du bevis for elevenes læring, oppsummering av timen?

31 Prinsipp 1 Hvordan planlegge undervisningen? Planlegg for læring, ikke aktivitet.

32 Forskrift for opplæringsloven Alle elever fra 1. årstrinn har rett til å få vite hva som er målene for opplæringen, både kompetansemålene i læreplanene og læringsmål som er utviklet på den enkelte skole å få vite hva som blir lagt vekt på i vurderingen å få vurdert kompetansen i sin i fag, orden og oppførsel å få begrunnet informasjon om sin kompetanse i fag og hvordan de ligger an i orden og oppførsel å få informasjon om hva de må mestre for å bli bedre i faget å vurdere egen kompetanse, eget arbeid og egen faglig utvikling en samtale med sin kontaktlærer om faglig utvikling minst en gang per halvår dialog med lærer om sin ikke-faglige utvikling å få halvårsvurdering uten karakter der faglærer beskriver elevens kompetanse i fagene og som gir veiledning om hvordan de kan øke kompetansen sin å få halvårsvurdering uten karakter i orden og oppførsel

33 Effektiv bruk av skoletid 1200 T I M E R Totalt antall timer Tid til stede Undervisningstid Tid til aktivt skolearbeid Skolefaglig læringstid

34 Reflekter over: Jeg kan til enhver tid svare på hvilket eller hvilke kompetansemål elevene arbeider mot. I min undervisning er alle kompetansemål sett i lys av de fem grunnleggende ferdighetene. De fem grunnleggende ferdighetene er å kunne uttrykke seg muntlig å kunne uttrykke seg skriftlig å kunne lese å kunne regne å kunne bruke digitale verktøy (KD 2006)

35 TEMA Fugler

36 Kompetansemål Valg av innhold 2. trinn gjenkjenne og beskrive noen plante- og dyrearter og sortere dem beskrive egne observasjoner fra forsøk og fra naturen 4. trinn samtale om livssyklusen til noen plante- og dyrearter fortelle om dyr og samtale om hva god dyrevelferd er argumentere for forsvarlig framferd i naturen 7. trinn beskrive kjennetegn til et utvalg av plante-, sopp- og dyrearter og fortelle hvordan disse er ordnet systematisk fortelle om hvordan noen plante-, sopp- og dyrearter brukes i ulike tradisjoner, blant annet den samiske 10 trinn forklare hovedtrekkene i evolusjonsteorien og grunnlaget for denne teorien

37 Fugler Mål: Jeg kan fortelle om en fugl Vurderingskriterier: hvordan ser den ut egenskaper (sterkt nebb) hva den spiser hvordan ser reiret ut hvem bygger reiret hvor bygger den reir hva den spiser lyd den lager vinter eller trekkfugl hvordan eggene ser ut hvor mange egg den får hvor lenge den ruger Øystese barneskule, 1. trinn

38 Øystese barneskule

39

40 Prinsipp 6 Gi elevene en mulighet til å få eierskap over egen læring

41

42

43

44

45 En skole består av en rekke faste rutiner: Inn og ut fra pauser/utelek Oppstart av aktiviteter Overgang mellom aktiviteter Avslutning av aktiviteter og dagen Forflytninger fra en arena til en annen Andre?

46 Hvordan etablere og vedlikeholde regler i hverdagen? Kjøreregler i en gruppe er en form for ferskvare, de må fornyes og tilpasses over tid Lage rutiner i skoledagen

47 Hvordan etablere og vedlikeholde regler i hverdagen? Involver elevene i utarbeiding av regler og rutiner Snakk om hvorfor er det fornuftig å ha disse reglene Demonstrer, vis hvordan ferdigheten ser ut når man gjør det riktig Øv og gi positive tilbakemeldinger Vurder sammen

48 Hvorfor slike demokratiske prosesser? Fra klasseledelse til læringsledelse

49 Den voksnes lederskap Relasjonskompetanse og klasseledelse

50 Å bygge relasjoner Oslo Skolestart

51 Diskuter i grupper på 3 Hva slags relasjoner bygger man gjennom dette? Hvilket syn har man på; elevene? læreren?

52

53 John Hatti (2009): Visible learning Lærerens evne til å lede klasser Relasjonen mellom elev og lærer Tilbakemelding til elevene Direkte instruksjoner om arbeidsinnsats, læringsmål og atferd

54 Å være en tydelig voksen Hva innebærer det for deg? Kan du som voksen ha kontroll over et barn? Påstand: Et hvert menneske, med mindre det utsettes for tvang, vil kun ha kontroll over en person - seg selv. Som voksen kan du kun bidra til at barnet velger å samarbeide eller ikke

55 Barn av i dag Dagens barn går rundt i verden som om de hadde all mulig rett til det. De er selvbevisste; uttrykker med selvfølgelighet sine følelser og meninger spør argumenterer venter å bli tatt alvorlig Barn vokser opp uten å være preget av den generelle angsten for de voksne. Er det provoserende å bli konfrontert med barn som ikke er spesielt takknemlige, og som tar friheten som en selvfølge?

56 Barnet og samfunnet Lydighetskulturen Industrisamfunnet: hierarki rollebetingende autoriteten makt ordre belønning og straff lydighet og tilpasning

57 Barnet og skolen Lydighetskulturen Industrisamfunnet: Ansvarlighetskultur Kunnskapssamfunnet: hierarki rollebetinget autoritet makt ordre belønning og straff lydighet og tilpasning relasjoner personlig autoritet tillit dialog samarbeid indre ansvarlighet RO ORDEN DISIPLIN SAMARBEID ANSVARLIGHET FELLESSKAP

58 Dobbeltmoralen Når min relasjon til barnet (gruppen, klassen) er en suksess, skyldes det min suksessrike oppdragelse/pedagogikk. Når min relasjon til barnet (gruppen, klassen) er en fiasko, skyldes det ungen(e).

59 Det interpersonelle må være på plass Handler om to ting: barns sosiale kompetanse voksnes relasjonskompetanse Hverken barnet eller den voksne er ferdig utlært Vi må starte der vi er

60 Ulydighet Det var en gang et slemt, lite barn som ikke ville gjøre slik moren ba det. Dette var Vårherre ikke glad for. Han lot barnet sykne hen slik at ingen lege kunne hjelpe det, og det døde. Da kisten var lagt i graven og jorden var kastet på, stakk det plutselig en liten arm opp av jorden. Det hjalp ikke at armen ble presset ned og dekket med jord på nytt, armen kom stikkende opp igjen. Moren måtte da selv gå til graven, og hun ga armen et slag, slik hun hadde gjort mens barnet levde. Da forsvant armen ned under jordtorven, og barnet fikk ro i graven.

61 Fra lydighet til ansvarlighet Carlo Collodis ( ) sin barnebok Pinocchio (1880) Walt Disneys filmversjon Fra ytre til indre styrt menneske Fra lydig til ansvarlig barn Samvittigheten En stringente utviklingshistorie Hos Disney blir moralen derfor at barn gjør best i å rette seg etter voksne Ytre moral Platt pedagogikk

62 Hvordan behandler vi ulydigheten?

63 Jenter - Diskuter 1. Hva er konsekvensene av denne hendelsen? Hvordan ville du opplevd å være læreren i denne situasjonen? Hva tror du skjer inne i denne jenten av tanker og følelser? Hva skjer med relasjonen mellom dem? 2. Hvordan kunne denne situasjonen vært unngått?