Mal for vurderingsbidrag

Transkript

1 Mal for vurderingsbidrag Fag: ENGELSK Tema: The American Dream innvandring til USA fra 1800-tallet og til i dag. Trinn: 9. trinn Tidsramme: 3-4 uker Undervisningsplanlegging Konkretisering Kompetansemål - Utnytte ulike situasjoner, arbeidsmåter og strategier for å lære seg engelsk. - Beskrive og vurdere eget arbeid med å lære engelsk. - Gjøre rede for trekk ved historie og geografi i engelsk Mål for en periode - Vite noe om immigrasjonsbølger til Amerika på 1800-tallet og fram til i dag. - Elevene skal i grupper finne fram til gode og dårlige sider ved presentasjonene til sine medelever. (veggavis, Power Point, muntlig presentasjon) Mål for en dobbeltime i perioden - lære noe om koloniseringen av Amerika og tidlig innvandring til USA. ( tallet) - Vite hva begrepet The American Dream 1

2 betyr. - Hva er push og pull factors i forbindelse med immigrasjon/emigrasjon. - Hva er Ellis Island? - Frihetsgudinnes betydning for immigrantene som kom til Amerika. Elevinvolvering knyttet til utvikling av mål - Hvordan skal jeg sikre elevenes forståelse av målet? Vurderingskriterier - Gjennomgang av målene for perioden før elevene starter med arbeidet - Medbestemmelsesrett for elevene, er det noe spesielt de ønsker å vurderes etter? Ønsker de endringer i vårt forslag? - Se vedlagt skjema - Hva blir eleven vurdert ut i fra? Kjennetegn på måloppnåelse - Se vedlagt skjema - En beskrivelse av kvaliteten på det eleven mestrer i forhold til målformuleringen. Elevinvolvering knyttet til vurderingskriteriene - Hvordan skal jeg involvere elevene? Elevaktivitet/læringsaktivitet - Hva skal elevene gjøre for å vise sin læring? - Elevene lager tankekart over hva de vet om temaet The American dream og innvandring til Amerika på 1800-tallet til i dag. - Elevene skal til slutt vurdere sin egen måloppnåelse. (Vurderingsskjema/ avkrysningsprøve) - Elevene skal sammen med lærer og på egen hånd lytte igjennom tekstene i lærerboka. - Elevene jobber på selvdelte grupper med gitt tema som skal ende opp med digital fortelling, 2

3 Power Point eller veggavis. - Hver gruppe må i tillegg holde en muntlig presentasjon hvor de viser hva de har lært. - Eleven leverer inn en logg fra hver gruppe til læreren hvor de forklarer samarbeidet, gruppedynamikken og hva de har lært ved å jobbe på denne måten. Elevens vurdering - Hvordan kan jeg involvere elevene i egen læringsprosess? Formativ lærervurdering - Hvilke vurderingsverktøy skal anvendes? - Elevene vurderer seg selv og sine medelever ut ifra kriteriene de er blitt gjort kjent med. Mye dialog med gruppene og enkeltelever underveis i arbeidet. De har alle mulige kilder tilgjengelige (bibliotek, internett, Crossroad 9A og andre fagbøker + lærere) Summativ lærervurdering - Hvordan skal jeg kommunisere vurderingen til eleven og eventuelt foresatte? - Hva skal jeg gjøre for å fokusere på læring, progresjon og fremgang? (Få summative vurderingsformer til å brukes som vurdering FOR læring) Evaluering av planleggingen og utprøvingen Evaluering av vurderingsbidraget Elevene får tilbakemelding i form av muntlige tilbakemeldinger fra sine medelever og skriftlig fra lærer. Elevene får en enkel prøve (avkrysning?) til slutt for å få muligheten til å vise hva de har lært enkeltvis. Konkretisering Opplegget fungerte i stor grad godt, elevene lærte i høy grad det vi hadde ønsket. 3

4 - Hva fungerte bra? - Hva var utfordrende? - Hva kunne vært gjort annerledes? Utvikling av egen praksis Hvordan kan jeg bruke erfaringene gjennom arbeidet med dette vurderingsbidraget til å utvikle egen undervisningspraksis? Det var en utfordring å få gruppene til å fungere så godt som mulig, noen gratispassasjerer trengte mye oppfølging fra lærer. Jeg tok ikke den forhåndsbestemte prøven til slutt i perioden, det kunne jeg fint ha gjort. Noen slapp nok billigere enn ønskelig, dette ville blitt avslørt her. Jeg ser viktigheten i å jobbe med et tema mer helhetlig enn tidligere. Det er viktig at elevene ser målet når vi går i gang med noe nytt. Det er viktig at de vet hva de skal vurderes i og hva som er kriteriene. Det å jobbe så målrettet som dette gjør jobben enklere og mer spennende for både lærer og elev, det er veldig målbart i hvilken grad de har nådd kompetansemålene. 4

5 Gruppearbeid i engelsk 9D Mål i kunnskapsløftet: - Utnytte ulike situasjoner, arbeidsmåter og strategier for å lære seg engelsk. - Beskrive og vurdere eget arbeid med å lære engelsk. - Gjøre rede for trekk ved historie og geografi i engelsk Delmål: - Vite noe om immigrasjonsbølger til Amerika på 1800-tallet og fram til i dag. - Elevene skal i grupper finne fram til gode og dårlige sider ved presentasjonene til sine medelever. - Fremføre gruppevis, muntlig på engelsk Tema: The American Dream Beskrivelse av gruppearbeidet: - Elevene skal hver for seg eller i gruppen lytte/ lese alle tekster s Elevene må vise at de har forstått og tilegnet seg følgende begreper: 1. Bakgrunnsinformasjon om koloniseringen og tidlig innvandring til Amerika (kap.1). 2. The American Dream. 3. Push/pull factors. 4. Salad bowl 5. Ellis Island 6. Statue of Liberty 7. En folkegruppe som utvandret (nordmenn, italienere, irer, mexicanere, kinesere, kubanere) - Hvorfor dro de? - Når dro de? - Hvordan kom de seg dit? - Hvordan gikk det med dem? Elevene skal vise til sine arbeidsmåter hvordan har de kommet frem til produktet sitt og hva har de lært? Beskrives i en logg som leveres lærer til slutt i perioden. 5

6 Kjennetegn på måloppnåelse: Kriterier Under middels Middels Over middels Begrepsforståelse Kan sette navn på de ulike begrepene. Utvalgt folkegruppe Språklig Hjelpemiddel (PP, veggavis, digital story etc.) Logg Vurdering Kan navngi denne og fortelle noe om den ved opplesning fra manus. Har vansker med å holde presentasjonen på engelsk. Norske ord eller setningsbygging forekommer. Bruker ikke hjelpemiddelet/ leser direkte fra hjelpemiddelet. Forteller kort (skriftlig) hvordan dere jobbet i gruppa. Vurderer kort hva man har lært og hvordan man lærte dette. Kan gjenkjenne andre gruppers arbeid i sitt eget. Kjeder seg synlig under Kan sette navn på de ulike begrepene og kort redegjøre for dem ved hjelp av manus. Kan kort redegjøre for denne ved hjelp av manus. Svarer på spørsmål som hvorfor de dro, når de dro, hvordan de kom seg dit og hvordan det gikk med dem. Har et begrenset ordforråd, bruker ofte de samme ordene, men snakker med god flyt og sammenheng. Norske ord forekommer ikke. Bruker hjelpemiddelet til å formidle det man har lært. Forteller mer enn man leser. Forteller en del (skriftlig) om hvordan samarbeidet fungerte og hva dere har lært. Kan fortelle noe om hva man har lært og hvorfor man lærte dette. Kan gjenkjenne andre gruppers arbeid i sitt eget og til en viss grad være med å diskutere Kan redegjøre for de ulike begrepene og forklare dem på en slik måte at tilskuerne ser at man har forstått disse. Kan redegjøre for den utvalgte folkegruppen ved å fortelle, forklare og illustrere. Sentrale spørsmål som hvorfor de dro, når de dro, hvordan de kom seg dit og hvordan det gikk med dem besvares på en slik måte at publikum ser at man har forstått dette. Har et variert og godt ordforråd. Snakker med god flyt og sammenheng. Norske ord forekommer ikke. Bruker hjelpemiddelet til å formidle det man har lært. Har god mottakerbevissthet. Forteller utfyllende (skriftlig) om hvordan dere som gruppe har jobbet sammen, hva dere fikk ut av arbeidet og hvordan dere fordelte arbeidsoppgavene. Kan redegjøre godt for hva man har lært og hvordan man lærte. Kan være med å vurdere andre gruppers arbeid fordi man vet hva som 6

7 fremføring, eget og andres. ved gjennomgang. Lytter og viser til en viss grad interesse. kreves av gruppearbeidet. Lytter og viser stor interesse for andres arbeid. Grupper: NN MM BB - Nordmenn KK JJ SS - Russere DD EE RR TT Irer (og nordmenn) SS EE RR Meksikanere (og palestinere?) SS EE RR Russere (og Kinesere?) 7