Voksnes læring motivasjon og motstand

Transkript

1 Voksnes læring motivasjon og motstand Tjøme, Lis Karin Andersen, Vox Endres i topp-/bunntekst

2 Voksnes behov i læringssituasjonen Å bruke (nytteperspektiv) Se relevans (mening) Se sammenhenger (helhet) Få utfordringer (forandring) Være aktiv (bruke seg selv) Få tilbakemelding (anerkjennelse) Personlig utvikling (for egen del) Treffe andre (sosialt)

3 Hvordan vil voksne lære? I en gruppe / små grupper Nær hjemplassen På arbeidsplassen (evt. tilpassede klasserom) På dagtid Ansikt til ansikt Bruke teknologi Definere hva, hvordan og hvorfor vi skal lære Læringsmateriell som er tilpasset voksne Innsikt i hva vi har lært og hvor vi står Evaluering, for å sjekke om vi har gjort framskritt eller ikke Manifesto, eur-alpha, 2012 Endres i topp-/bunntekst Side 3

4 Erfaringer Forskjeller i rammevilkår Livssituasjon Selvstyring (?) Anvendelse / bruk Endres i topp-/bunntekst Side 4

5 Erfaringer Voksnes identitet er mer stabil Voksne har vaner som er vanskelig å endre Ny læring kan være en trussel (sårbarhet)

6 Livssituasjon Voksne har andre roller og plikter enn barn (psykologisk og sosial forskjell) Voksne er mer selektive mht hva de vil lære

7 Selvstyring (?) Ansvar / medansvar for egen læring Voksne lærer i oppoverbakke (tyngre)

8 Anvendelse / bruk Barn bygger på kunnskapen vertikalt Voksne bruker kunnskapen horisontalt

9 Tilrettelegging av læring for voksne Læring tar utgangspunkt i deltakernes erfaringer. Læring blir styrt ut fra behov hos deltakerne (relevans og behov). Læring relaterer kunnskap til konkrete sammenhenger. Læring er problemorientert og knytta til utfordringer i hveldagsliv, arbeidsliv og samfunnsliv. (Larsson 1995)

10 Motstand Voksne kan ofte reagere med motstand i læringssituasjoner - hvorfor?

11 Endres i topp-/bunntekst Side 11

12 Endres i topp-/bunntekst Side 12

13 Endres i topp-/bunntekst Side 13

14 Relasjonelt Motivasjon er relasjonelt, heller enn noe som finnes i individet - vi er alltid motivert i forhold til noe eller noen (Helene Ahl) Endres i topp-/bunntekst Side 14

15 Grunnleggende forutsetninger: Bevisste eller ubevisste spørsmål vi stiller til oss selv: Gjennomførbarhet: Er dette mulig å gjennomføre for meg? Nyttehensyn: Er dette nyttig for meg? Mestring: Er jeg i stand til å klare den nye situasjonen jeg kommer i? (Westhagen 2008) Endres i topp-/bunntekst Side 15

16 Hvordan lærer voksne på bakgrunn av erfaring og refleksjon? Endres i topp-/bunntekst Side 16

17 Barn/ voksne Barn er i en formativ fase - læring skjer gjennom sosialisering Voksne er i en transformativ fase - læring kan være endring av stabile strukturer

18 Transformativ læring: Denne typen læring blir oftest aktualisert gjennom dilemma eller en krise, og forekommer i moden alder. Er en prosess der vi transformerer vår tatt-for-gitt-referanse og må endre vår fundamentale oppfatning. Kan ende i et nytt perspektiv - nye måter å vurdere og tenke på, nye måter å leve livet på (Jack Mezirow, hos Tøsse 2005) Endres i topp-/bunntekst Side 18

19 Hvordan lærer vi? Erfaringer (opplevelser) Kunnskaper (teori) Ferdigheter (praksis) Refleksjon (tenkning)

20 Voksnes læring to prinsipper Å dele erfaringer - erfaringer er individuelle, men kunnskap er felles Å trene refleksjon - refleksjon kan forbedre praksis og selvstendig tenkning

21 Erfaring er personlig Umiddelbar oppfattelse (følelser) Reflektert forståelse (tenkning) (David Boud, 1993) Endres i topp-/bunntekst Side 21

22 Erfaringer: Noen erfaringer blir ikke til innsikt, men forblir opplevelser eller umiddelbare erfaringer (ubevisst) Hvis vi ønsker å lære av våre erfaringer, må vi erkjenne dem og gjøre dem bevisste.

23 Et voksenpedagogisk prinsipp Det kan være motiverende og åpnende for læring å trekke deltakernes erfaringer inn i læringssituasjonen. Er alle erfaringer like relevante? Endres i topp-/bunntekst Side 23

24 Er alle erfaringer like relevante? Diskuter følgende utsagn: «Deltakernes erfaringer kan bli vektlagt når det gjelder kunnskaper om emnet, for å utdype den kompetansen som fins i emnet. Men erfaringer generelt med hensyn til levd liv er irrelevant.» «Deltakernes levde liv er vesentlig. Det handler om å lære og kjenne hver og én, og å skape personlige relasjoner slik at tilværelsen i læringssituasjonen kan bli håndtert best mulig.» Endres i topp-/bunntekst Side 24

25 Refleksjon: Reflexio: Re (tilbake) + flexio (vende, bøye, styre, rette) Noe som kan kastes tilbake og gjøres til gjenstand for ettertanke Endres i topp-/bunntekst Side 25

26 Refleksjon: Mer eller mindre bevisste overveielser over sammenhengen mellom våre handlinger og handlingens konsekvenser (Bjarne Wahlgren) Endres i topp-/bunntekst Side 26

27 Spørsmål til diskusjon Hvordan kan dere tilrettelegge for refleksjon hos deltakerne?