Motivasjon for læring på arbeidsplassen. Randi Storli, Vox København, 4.juni, 2010

Transkript

1 Motivasjon for læring på arbeidsplassen Randi Storli, Vox København, 4.juni, 2010

2 Deltakermønster Lite endring i deltakermønsteret, tross store satsinger Uformell læring gjennom det daglige arbeidet er viktig Ingen statistikk på uformell kompetanseutvikling Side 2

3 Motivasjonsbegrepet Ulike definisjoner Ulike perspektiver Fare for stigmatisering Viktig spørsmål: Hvem sier at hvem har et behov? Svaret kan ha betydning for tilbud, tilrettlegging og finansiering Side 3

4 Kompetansebehov på tre nivåer Nasjonalt: - Møte fremtidige behov - Sikre velferdsstaten Virksomhet: - Økende krav til kompetanse - Møte behov her og nå - Liten interesse for formell videreutdanning Individ: - Ønsker mer utdanning, men liten investeringsvilje - Uttrykker både behov og stor grad av tilfredshet - Møte behov her og nå - Læring helst i og gjennom jobben Side 4

5 Må deltakelse være styrt av lyst? Arbeidstakerne vil gjøre en god jobb, og: - regner med at arbeidsgiver sørger for nødvendig kompetanse - ser kurs som en del av jobben når arbeidsgiver krever det -deltar nåde må Viktig spørsmål: Hvordan foregår rekrutteringen i virksomhetene? Side 5

6 Forventning og prioritering Ca 60 % av arbeidstakerne deltar i opplæring (2008) 58 % av arbeidstakerne diskuterer behov med sine ledere (2003) Ca 66 % av virksomhetene har gitt opplæring til sine ansatte (2008) Viktig spørsmål: Hvem tar initiativ til deltakelse i opplæring - arbeidstaker eller arbeidsgiver? Side 6

7 Ulike holdninger til utdanning I ulike grupper har utdanning ulik relevans I min verden er utdanning en viktig verdi hva med andres? Ulike forventninger til ulike grupper og individer Lav prioritering av voksne? Behov for nye måter å organisere læring på?

8 Motivasjon for læring i arbeidslivet: 3 eksempler Lis Karin Andersen, Vox København, 4. juni 2010

9 Fra en virksomhet i omstilling: Tre holdninger 1. De som så framover (offensive) 2. De som hadde blandede følelser (offensive / defensive) 3. De som ikke ville forholde seg til omstillingen (defensive) Side 9

10 Sammenheng mellom motivasjon for læring og Den enkelte medarbeiders ambisjoner og syn på utfordringer Ledernes forventninger til den enkelte medarbeider Side 10

11 Livshistorier som forklaring på deltakelse i etterutdanning på arbeidsplassen. (Inspirert av Marianne Horsdal) Side 11

12 Tilfellet Arne (offensiv)

13 Arne: Jeg oppfatter det slik at folk ønsker å vise seg litt mer fram nå enn før, kanskje fordi det er dynamikk inne i bildet Side 13

14 Arne: Jeg har jobbet her så lenge og vært på stedet hvil i mange år. Og så tok jeg meg selv litt i nakken. Så jeg har vært litt bevisst på at jeg skal bli sett og føler at jeg har blitt det Side 14

15 Tilfellet Tore (offensiv/defensiv)

16 Tore: Jeg gleder meg, jeg. Jeg gjør det. Jeg gruer meg ikke så mye Side 16

17 Tore: Vi (sceneteknikerne) har alltid vært stemoderlig behandlet, på en måte. ( ) Og så det at vi ikke blir tatt med i prosessen, da, ikke sant, vi blir ikke tatt med Side 17

18 Tore: Nå er det blitt resignasjon. Nå har jeg følelsen av at, nei, nå bare venter jeg og ser, i stedet for å ville stå på litt. Man var litt på hugget og ville gjerne lære og sånn, og er interessert, da. Så ble det ikke mer Side 18

19 Tilfellet Unni (defensiv)

20 Unni: Man får litt hetta når man hører at det er masse data, masse undervisning og masse vi skal lære. ( ) Jeg er jo så gammeldags at jeg liker helst å sitte der jeg alltid har vært. ( ) Jeg tar en dag av gangen. Det er i grunnen mer den typen jeg er Side 20

21 Unni: Nei, ikke for mye kurs, nei. De må være obligatoriske hvis jeg skal komme. ( ) De nødvendige kursene er de jeg trenger for å utføre oppgavene mine, resten av kursene er unødvendige Side 21

22 Unni: Når du har vært her så lenge, kan du ikke unngå å få litt innsikt, selv om du prøver å la være. Alle kan vel tenke seg at man ikke er så veldig motivert når man er eldre. Det er jo sånn at jeg heller vil lære når jeg kommer dit Side 22

23 Unni: Jeg er ikke interessert i nye oppgaver. Jeg har ikke tenkt å bli noen stort når jeg blir stor. Jeg er jo stor nok. Jeg har ikke tenkt å stige i gradene, jeg, og få masse ansvar og plutselig bli oppringt utenom arbeidstid. Jeg vil ha fritiden min i fred Side 23

24 Utfordringer kan motivere.. Uten utfordringer blir det lite læring. Den som møter de mest optimale utfordringene, er vanligvis den som lærer mest. Uten utfordringer i dagliglivet sløves vi inn i rutinene og mister fort initiativ og kreativitet. (Tiller 2006) Side 24

25 Problemstillinger: 1. Hvordan kan livslang læring bli en kollektiv fortelling for flest mulig? 2. Hvordan kan vi motivere for framtiden når voksne vil lære for her og nå? 3. I hvilken grad kan forventningene om å delta være knyttet til bestemte målgrupper, og kan i så fall dette føre til stigmatisering? 4. Hva skal til for å imøtekomme arbeidstakeres foretrukne læringsmåte: læring i og gjennom det daglige arbeidet? Side 25