Dialog i ledelse og retorikk som verktøy for skoleledere

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Dialog i ledelse og retorikk som verktøy for skoleledere"

Camilla Askeland
8 år siden
Visninger:

skoleledere Hvordan imøtekomme forventninger og

1 Et skråblikk på ledelse i dagligtale og festtaler Dialog i ledelse og retorikk som verktøy for skoleledere Hvordan imøtekomme forventninger og krav gjennom god kommunikasjon? Ann Elisabeth Gunnulfsen

2 Ann Elisabeth Gunnulfsen Alternativ tittel:

3 «Har du to minutter?» O Å forsøke å gjøre en tanke felles med en annen person. Ann Elisabeth Gunnulfsen

4 Målsetting: Refleksjon over.. O egen lederpraksis O retorikkens potensiale i ledelse som aktivitet O det å kunne vandre på «glasstaket» i egen organisasjon Ann Elisabeth Gunnulfsen

5 Sentrale begreper O Retorikk, ledelse og verktøy O Forventninger og krav O Dialog og kommunikasjon O Relasjoner O Organisasjon og læring Ann Elisabeth Gunnulfsen

6 Retorikk O Vise, bevise, overbevise eller motbevise? O Læren om talekunst O Overtalelsens kunst O Tale og tekst O Taushet O På hvilken måte bruker jeg retorikk i min praksis som skoleleder? Ann Elisabeth Gunnulfsen

7 O Ethos etikk/moral O Pathos følelser O Logos troverdighet/fornuft O Kairos det rette tidspunkt Ann Elisabeth Gunnulfsen

8 Ledelse som begrep

9 Ledelse O Ledelse er først og sist en relasjon. (T. Sørhaug 1996:45) Ledelse må ses på som en aktivitet. Som hele organisasjonen til ulike tider tar del i. Det bør skilles mellom ledere, hva formelle ledere gjør, og ledelse. Ledelse kan slik forstås som en prosess som både formelle ledere og ledede er deltakere i.

10 Ledelse Individualistisk perspektiv (ledelse som magi, karismatisk) Strukturelt perspektiv (grenseregulering, administrasjon) Relasjonelt perspektiv Distribuert perspektiv Vektlegger hvilke egenskaper eller ferdigheter enkeltpersoner har når man skal forklare hvorfor bestemte resultater oppnås i en organisasjon Vektlegger ytre forhold som rammer, økonomi, ressurser, organisering når man skal forklare hvorfor bestemte resultater oppnås i en organisasjon Vektlegger hvordan ulike aktører opptrer i forhold til hverandre, og hvordan aktører påvirker og påvirkes av strukturer når man skal forklare hvorfor bestemte resultater oppnås i en organisasjon Ledelse som aktivitet. Perspektivet flyttes fra det formelle ledere gjør og tenker, til å se på hvordan aktører utøver ledelse i samhandling med hverandre og ved hjelp av de ressurser som er til rådighet i bestemte historiske, sosiale og kulturelle kontekster. Møller 2006

11 Retorikk og dialog O På hvilke arenaer er dialoger og monologer viktig for utvikling av skolen? O Hvordan skaper vi dialog/kommuniserer på de ulike arenaene? O Hvordan kan du som leder fange opp/bidra til god meningsskapende dialog?

12 Elever Post/e-post/telefon Foreldre Sosiale medier/hjemmesider Media Lokalsamfunn Skoleeier Lærere/ansatte Ann Elisabeth Gunnulfsen

13 Foreldremøte 31. mai 2012

14 Læringssyn O Elevsyn O Menneskesyn O Verdisyn

15 Sammen for Meningsfull Utvikling

16 Ulike satsingsområder O MOT O Aktiv 365 O AktivUng Sosial kompetanse O LP-skole O Lesing av fagtekster O Vurderingspraksis Faglig kompetanse

17 Forventninger

18 Hjemmesiden og Facebook

19 Tekniwup O «Å kaste godt snakk ut til folket» Sørhaug 2004 Ann Elisabeth Gunnulfsen

20 Ann Elisabeth Gunnulfsen Så kom telefonen

21 «Min» ledelse: O Den gjensidige prosessen som går mellom tillit og kontroll gir handlingsrom for ledelse. ( ) det er ledernes oppgave å utforme ledelsesrelasjonen og inkludere medarbeiderne med den informasjonen de trenger og velge vekk det som ikke er relevant (Langfeldt 2008). O Hva tror jeg på? O Hva ønsker jeg å formidle? O Hvordan kommer det til uttrykk? Ann Elisabeth Gunnulfsen

22 Retorikk muntlig og skriftlig O Dialog og kommunikasjon O Sender og mottaker O Snakke og lytte Ann Elisabeth Gunnulfsen

23 Empati O Ledere som ikke mestrer å sette seg inn i andres situasjon og ikke ser situasjoner fra andres ståsted, kun eget, har ikke forutsetninger for å forutse hvordan tiltak og beslutninger blir mottatt (Irgens 2007). Case: «Vi må kjøpe ni lettlestbøker i samfunnsfag til 9B!» Ann Elisabeth Gunnulfsen

24 Verbal sjonglering O Lederens språkskapende og kommuniserende atferd i utviklingen av et praksisfellesskap, der medarbeidernes engasjement og repertoar produseres i forhandlinger mellom fellesskapets medlemmer på grunnlag av ulike strukturer, har stor betydning. Wenger 1998 Ann Elisabeth Gunnulfsen

25 Tid O Tiden til de gode samtalene må være til stede. Dette utfordrer lederen i forhold til bruk av tid på økonomiske og administrative oppgaver. Case: «(..) jeg er sliten sjøl, jeg..» Ann Elisabeth Gunnulfsen

26 Relasjonskompetanse.. O Resultater gjennom samhandling Gode løsninger og resultater oppstår i spenningsfeltet mellom mennesker. Forskning viser at relasjonsmesterne oppnår de beste resultatene. (Jan Spurkeland) Hva er de beste resultatene i skolen?

27 Lederhåndverket Relasjonskompetanse Ikke en metode men et fundament (Jesper Juul 2003) Lederetikken O Vår evne til å se den enkelte medarbeider på hennes egne premisser og å avstemme vår egen atferd uten dermed å legge fra oss lederskapet og evnen til å være autentisk i konteksten O Vår evne til å påta oss det fulle ansvaret for relasjonens kvalitet

28 Refleksjon O Hvilke relasjoner har du til de ulike personene i organisasjonen? O Hvem er trygg på deg? O Er alle trygge på deg? O Har dere en relasjon til hverandre som gjør at dine medarbeidere kan komme til deg med det du ønsker at de skal ta opp med deg?

29 Elever Post/e-post/telefon Foreldre Sosiale medier/hjemmesider Media Lokalsamfunn Skoleeier Lærere/ansatte Ann Elisabeth Gunnulfsen

30 Ann Elisabeth Gunnulfsen «I dag klapper vi for.»

O Til en relasjon preget av kontakt og respekt

31 Fra lydighetskultur til ansvarlighetskultur O Fra en relasjon preget av regler og konsekvenser O Til en relasjon preget av kontakt og respekt Case: «Nå skal vi ikke ha noen regler her lenger nå»

32 Refleksjon skygging og speiling O Observere hverandres ledelsespraksis O (f eks i møter med eksterne aktører/støtteapparat) «Kan ikke noen fra skolen hente ham hver morgen?» (BUP)

33 Lederen som translatør (Kjell A Røvik) O Hva er det vi oversetter? O For hvem? O Med hvem? O Når? O Hvordan? O Hvorfor? «Nå vil politikerne innføre Modum-prøvene»

34 Eksempler på hva ledere i kunnskapsorganisasjoner må oversette

35 Mer..?

36 Ledelsen språk i sikte O Sjå (snakk) framover, ikkje bakover forventningsbasert læring O Sjå (snakk) utover, ikkje innover intensjonell læring O (Knut Roald/Peter Senge)

37 Hvilken vei rettes retorikken? Hvem snakker? Ann Elisabeth Gunnulfsen

38 O Ragnar Rommetveit (1974) O Eg veit ikkje kva eg har sagt før du har svart. Og du veit ikkje kva du har sagt før eg har svart.

39 Nå har det skjedd så mye forskning i klasserom, at vi kan ta inn over oss det de ser En ting er å være i ett klasserom i 15 år. Disse forskerne har vært i 500 klasserom. Mye av det vi holder på med er forskningsbasert. LPmodellen, blant annet.

40 Alle kompetansemålene i faget. Det er den samla vurderingen til slutt som teller. Den må dokumenteres underveis. Det bringer oss over i neste dilemma.. Og dilemmaer er til for å være i

41 Jeg sitter ikke med svarene, men vil at dere skal diskutere dette.

42 Nå må vi gå inn for landing.. Denne diskusjonen slutter ikke her. Den fortsetter i vår praksis, og skal bølge og gå litt.. Det handler om begrunnelse for det vi gjør, vår profesjonalitet.

43 God retorikk og god ledelse for.. forandring og utvikling..? Se opp, se ut, snakk fremover....og pek bakover..?

44 O O O O O O O O O O O Referanser Dahl, T. (2004). Å ville utvikle skolen. Skoleeieres satsing på ledelse og rektors rolle. Trondheim: SINTEF Teknologiledelse IFIM. Kap 3. Irgens, E.J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget. Møller, J. & Fulgelstad, O.L. (red.) (2006) Ledelse i anerkjente skoler. Oslo: Universitetsforlaget. Karlsen, G. E. (2006). Utdanning, styring og marked. Norsk utdanningspolitikk i et internasjonalt marked. (2. utgave) Universitetforlaget. Oslo. Moos, L. (2002) Pædagogisk ledelse: Ledelse af/som dannelse i (Red) Krejsler, J, Moos, L. og Hermansen Profesionalisering og ledelse 2002, ss Dafolo forlag. Kopisamling (2007) UTLED 4219/4211 Ledelse, profesjonalitet og læring. Universitetet i Oslo. Utdanningsvitenskapelig fakultet. Oslo Møller J. (1996) Karismatisk lederskap i skolen - en analyse og et forsøk på myteknekking, i Norsk pedagogisk tidsskrift (1) 1996, ss Universitetsforlaget. Kopisamling (2007) UTLED 4219/4211 Ledelse, profesjonalitet og læring. Universitetet i Oslo. Utdanningsvitenskapelig fakultet. Oslo Møller, J. (2004). Lederidentiteter i skolen posisjonering, forhandlinger og tilhørighet. Universitetsforlaget. Oslo Møller, J. Og Fuglestad O. L. (red). (2006). Ledelse i anerkjente skoler. Universitetsforlaget. Oslo. Sørhaug, T. (1996). Om ledelse. Makt og tillit i moderne organisasjoner. Ann Elisabeth Universitetsforlaget. Gunnulfsen Oslo.

Like dokumenter

De gode overgangene..

De gode overgangene.. Fag og ferdigheter i en hverdag der relasjonene er avgjørende for læring og trivsel Gardermoen 17. september 2012 Et reflekterende blikk på skolens praksis Retorikk som verktøy for