Interetniske møter. i lek

Transkript

1 Interetniske møter i lek KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN F Ø R S T E A M A N U E N S I S I P E D A G O G I K K, U I S BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

2 Om barnehagens oppdrag Barnehagens formålsparagraf: «Barnehagen skal fremme demokrati og likestilling og motarbeide alle former for diskriminering.» (Kunnskapsdepartementet, 2005). Barnehagens oppgave: Å «stimulere den enkelte til å strekke seg lengst mulig for å realisere sitt potensial, uavhengig av sosial bakgrunn.» (St. meld 6 ( ): En helhetlig integreringspolitikk: Mangfold og fellesskap) -> En rettferdig pedagogikk (Banks 2010) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

3 Ny rammeplan Om lek: «Leken skal være en arena for barns utvikling og læring, og for sosial og språklig samhandling.» (Kunnskapsdepartementet 2017:6.) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

4 Studien har forsøkt å finne svar på: Hvilke betingelser for interaksjon og deltakelse skapes i interetnisk lek? (Situasjonen for barn med etnisk minoritetsbakgrunn står i sentrum.) Hvilke konsekvenser får disse betingelsene for situasjonen til barn med etnisk minoritetsbakgrunn i barnehagen? BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

5 Avgrensning av interetniske lekesituasjoner Barnas forhandlinger om å sette i gang en felles lek Handlinger som kan forstås som forsøk på å entre en pågående lek Samhandling innenfor en etablert interetnisk lekesituasjon. BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

6 Frilekssituasjoner Gis stor plass i barnehagehverdagen -> kvaliteten på det pedagogiske tilbudet barna får Anne forskning på interetnisk lek: 1. Gulløv Löfdahl og Hägglund 2012 BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

7 BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD Posisjonsbegrepet er sentralt i analysen 1. Posisjon (Bourdieu) som noe objektivt eksisterende, kan endres 2. Posisjon knyttes til grad av innflytelse på og ansvar for det lekende samspillet og dets utvikling 3. Posisjon <-> kapital (ressurser eller kompetanser) Etterspurt <-> framvist kapital BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

8 Posisjoner i lek (innflytelse og ansvar) 1. Førende posisjon - betydelig innflytelse i leken, og til vanlig også et visst ansvar 2. Følgende posisjon - langt mindre innflytelse og ansvar 3. Likestilte posisjoner relativt likestilte både med hensyn til innflytelse og ansvar for samspillet 4. Potensiell deltaker en posisjon utenfor eller helt i randsonen av en lekearena Forsøkt å unngå normativitet BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

9 Metode Deltakende observasjon Én observasjonsbarnehage To avd. med barn fram 3-6 år 10 av 34 barn hadde etnisk minoritetsbakgrunn (5g + 5 j) (5 ulike morsmål repr.) 11 voksne hvorav 1 med etnisk minoritetsbakgrunn 0 flerspråklig assistent Teoretisk rammeverk Bourdieu og sosiokulturell teori (Vygotsky, Valsiner, Cole og Wertsch) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

10 Resultater - fem hovedtrekk: 5. Varierte lekeuttrykk med noen framtredende trekk 4. Unilateral verbal kommunikasjon og multilateral non-verbal kommunikasjon Samspill og deltakelse i interetnisk lek BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

11 1. Majoritetskulturelt hegemoni o Majoritetskulturen og majoritetsspråket (nesten helt) dominerende i de observerte samspillene o Barns ulike etniske bakgrunner og morsmål underkommunisert o Å ha etnisk minoritetsbakgrunn innebar en fare for å kunne fastholdes i følgende posisjoner i lek etter lek o Lite motstand mot situasjonen BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

12 1. Majoritetskulturelt hegemoni (forts.) -> Barnas interetniske møter utfolder seg innenfor en majoritetskulturell referanseramme = En institusjon og et samfunn hvor majoritetskulturen og majoritetsspråket er (nesten fullstendig) dominerende. -> smitter av på barnas interetniske samspill BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

13 Andersen et al. (2011) Innhold i barnehagehverdagen BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD Innhold i samspill i små og store grupper Så å si hver Flere ganger Minst én gang Minst én gang Sjeldnere Aldri dag per uke per 14. dag per mnd Hverdagslivet i barnehagens lokalmiljø 30,2 33,3 13,3 10,2 9,3 3,7 Hverdagslivet i de minoritetsspråklige barnas 1,9 6,7 8,9 11,2 53,9 17,4 hjemmekulturer Ord, uttrykk, språkformer som er i typiske for norsk 30,8 33,6 10,8 6,8 14,2 3,8 Ord, uttrykk, språkformer som er typiske for ett eller flere av de minoritetsspråklige barnas morsmål 3,0 6,4 6,6 8,2 47,9 27,9 Sanger, rim og regler på norsk 70,2 23,9 3,3 1,0 0,6 1,0 Sanger, rim og regler på ett av de minoritetsspråklige 1,6 2,6 3,8 4,6 39,4 48,0 barnas morsmål Eventyr og sagn fra norsk majoritetskultur 13,4 30,6 26,6 15,4 11,4 2,6 Eventyr og sang fra ett eller flere av de 0,9 1,6 4,2 6,4 39,8 47,1 minoritetsspråklige barnas hjemmekulturer Litteratur av en norskspråklig forfatter 24,7 39,6 20,6 8,5 4,3 2,3 Historier av forfattere fra ett eller flere av de minoritetsspråklige barnas hjemmekulturer 0,7 1,9 3,0 5,3 40,8 48,3 13

14 Grieshaber & McArdle (2010, p. 75) skriver: «Mye lek i barnehagen reproduserer status quo. Det vil si, det reproduserer det som eksisterer i samfunnet når det gjelder maktrelasjoner knyttet til rase, kjønn, sosiale og økonomiske forhold, kulturell kapital, etnisitet, heteronormalitet og dyktighet i engelsk.» BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

15 Mulige konsekvenser: Barn med etnisk minoritetsbakgrunn kan oppleve få muligheter til å ta i bruk egne kunnskaper og eget morsmål Begrensede muligheter til gjenkjennelse (lek og sosialisering) Sender et signal til barna om at deres erfaringer og kunnskaper er mindre relevante, liten bekreftelse på at kompetansen verdsettes i barnehagemiljøet. Kan få betydning for barnas selvforståelse (mestring og kompetanse) og læringsberedskap Barn med etnisk minoritetsbakgrunn kan i et slikt miljø stå i fare for å oppleve marginalisering og fremmedgjøring -> utenforskap. BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

16 Til refleksjon Hvordan ville det være om du aldri følte at den kunnskapen, kompetansen og de ferdighetene du har ble etterspurt og verdsatt av dine omgangsvenner og/eller arbeidskollegaer? Hvordan kan du løfte fram kompetansen til barn med etnisk minoritetsbakgrunn i barnehagehverdagen? BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

17 Det er vi som voksne som må gi barnas bakgrunner og kompetanser status. Vi kan ikke forvente at barna klarer det på egen hånd. BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

18 2. Likestilte posisjoner (i noen situasjoner) Konsekvenser: Samspill med likestilte posisjoner har potensial til å bygge vennskap på tvers av etniske skillelinjer, og skape gode relasjoner mellom barna (Broadhead, Howard, & Wood, 2010; Misoska, 2010). Kan over tid bygge opp tillit og tilhørighet til et mangfoldig fellesskap. Tilhørighet = å føle seg sett og respektert og kjenne nærhet til og felleskap med ei gruppe -> Inkludering Kan skapes både i formelle situasjoner (valg av innhold, arbeidsmåter og materiell) Og i uformelle situasjoner (felles erfaringer og likeverdighet i lek og samspill) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

19 3. VARIERENDE DELTAKELSE OG ULIKE SOSIALE BÅND Store variasjoner mellom barna hvor ofte de deltar i interetniske lekesituasjoner Konsekvenser: 1. Å deltakelse i interetnisk lek kan bygge opp: barnas individuelle (lekenettverk) og gruppas felles sosiale kapital ( sosialt klima i gruppa ). 2. Kan fungere som en vaksinasjon mot fordommer (Misoska, 2010; T. F. Pettigrew & Tropp, 2005). NB: Kvaliteten på samspillet: BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

20 OG: Språk læres ikke i et sosialt vakuum. Deltakerhypotesen (Øzerk, 1992, 2008): Deltakelse i aksepterende og inkluderende norskspråklige miljøer er svært viktig for å utvikle norskspråklig kompetanse BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

21 4. Unilateral verbal kommunikasjon og multilateral non-verbal kommunikasjon o Unilateral verbal kommunikasjon = All (verbal/bruk av ord) samtale i interetnisk lek på norsk o Multilateral non-verbal kommunikasjon = Stor bruk av kroppsspråk og lyder i interetnisk lek (jfr. Dominerende lekeformer) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

22 Konsekvenser: Dominans av non-verbal kommunikasjon: Barn med et annet førstespråk enn norsk får samspillserfaring (nb: posisjon), men ikke så mye norskspråklig trening i interetnisk lek Kun norsk som snakkes mellom barna: Barn med norsk som andrespråk ofte mer lyttende enn aktive språkaktører Få muligheter til å framvise egen språkkompetanse på førstespråket, -> kan for de andre framstå med svak språklig kompetanse BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

23 Skal lek forsvare sin tradisjonelt sterke posisjon i norsk barnehagepedagogikk, synes det viktig å sikre at alle barn, uansett bakgrunn, får muligheter til å delta i: et rikt spekter av lekeaktiviteter, - i ulike posisjoner og i ulike nettverk. BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

24 Refleksjoner over en flerkulturell barnehagepedagogikk KOMPETANSE FOR MANGFOLD BERIT ZACHRISEN, UIS KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 24

25 Hvordan kan vi gi alle like muligheter på en delt tredje møteplass? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 25

26 26 Tre overordnede prinsipper: 1. Rammesetting preget av humor, glede og en proaktiv anerkjennelse 2. Deltakelse i et riktig spekter av aktiviteter og fellesskap 3. Aktiv motarbeidelse av tatt for gitt holdninger til valg og det som skjer KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS

27 Pedagogiske innfallsvinkler: 1. Synliggjøring av barnas ulike kunnskaper Mulighet for gjenkjennelse og anerkjennelse 2. Utvikling av kulturelt sensitive lekeaktiviteter 3. Mulighet for refleksjon over mangfold Mål: Å gi alle like muligheter på en delt tredje møteplass 4. Gode betingelser for utvikling av vennskapsrelasjoner KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 27

28 1. Synliggjøring av barnas ulike kunnskapsbaser Å framsnakke/synliggjøre barn Hvordan barn oppfatter hverandre som personer, er i stor grad knyttet til hva de vet om de andre innenfor en felles referanseramme (Lidén, 2001). Vet man lite om andre, kan de lett bli litt usynlige og komme i litt i bakgrunnen sammenliknet med dem man vet mye om og har mye felles med. KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 28

29 1. Synliggjøring av barnas kunnskapsbaser (erfaringsverdener) Gjelder både spesielle og mer kulturelt og sosialt forankrede kunnskaper. Mulighet for gjenkjennelse og anerkjennelse: دودھ mleko, süd, mlijeko, حليب - Språk, bokstaver/ord - leketøy, - utkledningstøy - matvarer i lekebutikken - bøker, - sanger og fortellinger, - formingsaktiviteter, - leker fra barnekulturen (vs. Barns kultur), - mat - bilder på veggene, - duker på bordene, tepper på gulv eller møbler - glass, tallerkener KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 29

30 Mulighet for gjenkjennelse og opplevelse av anerkjennelse i litteratur, historier, bilder og sanger? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 30

31 Mulighet for gjenkjennelse og opplevelse av anerkjennelse i litteratur, historier, media, bilder og sanger? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 31

32 Er alle superhelter hvite? Aqualad Malcolm T. Madiba KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 32

33 Leketøys ulike kulturelle koding Barbiedukker, playmo- og legomiljøer, figurer knyttet til film- eller tvserier Togbane, enklere biler, kjøkkenutstyr, enklere dukker Pappesker, stoffstykker, puter, klosser, trebukker, maling, plastkasser, overskuddsmateriale, plastdyr Vann, sand, leire, naturmateriale: pinner, kongler, kastanjer, steiner Materiell med sterkere kulturell koding Materiell med svakere kulturell koding KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 33

34 NB: Ikke eksotisering (gjøre noe rart og annerledes)? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 34

35 Å ha rett /anerkjent kunnskap = kan gi makt/status Hvem definerer anerkjent/riktig/viktig kunnskap på vår avdeling? Hvem får vist seg fram for de andre på en positiv måte (kunnskaper, ferdigheter, egenskaper, erfaringer, nettverk (kapital))? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 35

36 Utvide repertoaret av lekeuttrykk 1. Lek med vekt på fysisk utfoldelse: leker med vekt på bevegelse knyttet til rytme og eller musikk 2. Fysisk utfordrende leker med vekt på fysisk trening eller øving Løping, hopping, krabbing, klatring 3. Lek med vekt på utfoldelse av finmotorisk aktivitet 4. Rough-and-tumble play Kraftige bevegelser som griping, holding, tumling, bryting, kasting (lett forveksles med aggressiv atferd) KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 36

37 - Utvikling av kulturelt sensitive lekeaktiviteter Lekemiljøet Affordance: Miljøer har ulik effekt/virkning på oss, inspirerer oss på ulike måter ut fra hvilke erfaringer vi har, følelser i øyeblikket, interesser både knyttet til innhold og sosiale preferanser, alder, kjønn m.m. KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 37

38 Gi rom for barnas egne erfaringer og uttrykk - i uterommet Teorien om løse deler (Nicholson 1971): I ethvert miljø, er både graden av oppfinnsomhet og kreativitet, og muligheten til oppdagelser, direkte proposjonal med antallet og kvaliteten på variablene som finnes i miljøet. Hvilke mulighetene ligger i et miljø til å bruke egne ideer og krefter til å omskape det? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 38

39 Teorien om løse deler «Løse deler» både inne og ute KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 39

40 Gainer (2011). 6 tema som det kan jobbes med for å styrke barns likeverd, samarbeid og vennskapsbygging: Fra Gainer (2011) Sammenlikning Akseptering Lytting Å forstå seg selv og andre Vennlighet Samarbeid KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 40

41 Samspillsmønster ansatte - barn I. Dyadisk kommunikasjonsmønster den ansatte tar rollen som barnas viktigste samhandlingspartner Et barn Et barn Den ansatte Et barn Johansson m.fl Et barn Et barn KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 41

42 II. Gruppesamspill den ansatte støtter opp om barnas samhandlinger Den ansatte Et barn Et barn Et barn KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 42

43 Hvordan kan ansatte støtte barns interetniske samspill direkte og mer indirekte? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 43

44 Takk for oppmerksomheten! Lykke til videre i et særdeles viktig yrke!! KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 44

45 Kilder Allport, G. W., Clark, K., & Pettigrew, T. (1979). The nature of prejudice. New York, NY: Basic Books. Andersen, C. E., Engen, T.-O., Gitz-Johansen, T., Kristoffersen, C., Obel, L., Sand, S., og Zachrisen, B. (2011). Den flerkulturelle barnehagen i rurale områder. Høgskolen i Hedmark: Rapport nr. 15. Jarman, E. (2013). For two year olds. London: Featherstone. Johansson, E., K. Fugelsnes, E. I. Mørkeseth, M. Röthle, B. Tofteland, B. Zachrisen (2015). Verdipedagogikk i barnehagen. Oslo: Universitetsforlaget. Gainer, C. (2011). I'm like you, you're like me: A book about understanding and appreciating each other. Minneapolis, MN: Free spirit Publishing. Zachrisen, B. (2015). Like muligheter i lek? Interetniske møter i barnehagen. Oslo: Universitetsforlaget. Zachrisen, B. (2017). Kultursensitiv omsorg i barnehagen. Barn(2-3), Zachrisen, B. (2016). The Contribution of Different Patterns of Teachers Interactions to Young Children s Experiences of Democratic Values During Play. International Journal of Early Childhood, 48(2), KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 45