Interetniske møter. i lek

Transkript

1 Interetniske møter i lek KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN F Ø R S T E A M A N U E N S I S I P E D A G O G I K K, U I S BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

2 Om barnehagens oppdrag Barnehagens formålsparagraf: «Barnehagen skal fremme demokrati og likestilling og motarbeide alle former for diskriminering.» (Kunnskapsdepartementet, 2005). Barnehagens oppgave: Å «stimulere den enkelte til å strekke seg lengst mulig for å realisere sitt potensial, uavhengig av sosial bakgrunn.» (St. meld 6 ( ): En helhetlig integreringspolitikk: Mangfold og fellesskap) -> En rettferdig pedagogikk (Banks 2010) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

3 Ny rammeplan Om lek: «Leken skal være en arena for barns utvikling og læring, og for sosial og språklig samhandling.» (Kunnskapsdepartementet 2017:6.) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

4 BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD Posisjonsbegrepet er sentralt i analysen 1. Posisjon (Bourdieu) som noe objektivt eksisterende, kan endres 2. Posisjon knyttes til grad av innflytelse på og ansvar for det lekende samspillet og dets utvikling 3. Posisjon <-> kapital (ressurser eller kompetanser) Etterspurt <-> framvist kapital BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

5 Posisjoner i lek (innflytelse og ansvar) 1. Førende posisjon - betydelig innflytelse i leken, og til vanlig også et visst ansvar 2. Følgende posisjon - langt mindre innflytelse og ansvar 3. Likestilte posisjoner relativt likestilte både med hensyn til innflytelse og ansvar for samspillet 4. Potensiell deltaker en posisjon utenfor eller helt i randsonen av en lekearena Forsøkt å unngå normativitet BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

6 Frilekssituasjoner Gis stor plass i barnehagehverdagen -> kvaliteten på det pedagogiske tilbudet barna får Anne forskning på interetnisk lek: 1. Gulløv Löfdahl og Hägglund 2012 BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

7 Studien har forsøkt å finne svar på: Hvilke betingelser for interaksjon og deltakelse skapes i interetnisk lek? (Situasjonen for barn med etnisk minoritetsbakgrunn står i sentrum.) Hvilke konsekvenser får disse betingelsene for situasjonen til barn med etnisk minoritetsbakgrunn i barnehagen? BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

8 Avgrensning av interetniske lekesituasjoner Barnas forhandlinger om å sette i gang en felles lek Handlinger som kan forstås som forsøk på å entre en pågående lek Samhandling innenfor en etablert interetnisk lekesituasjon. BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

9 Metode Deltakende observasjon Én observasjonsbarnehage To avd. med barn fram 3-6 år 10 av 34 barn hadde etnisk minoritetsbakgrunn (5g + 5 j) (5 ulike morsmål repr.) 11 voksne hvorav 1 med etnisk minoritetsbakgrunn 0 flerspråklig assistent Teoretisk rammeverk Bourdieu og sosiokulturell teori (Vygotsky, Valsiner, Cole og Wertsch) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

10 Resultater - fem hovedtrekk: 5. Varierte lekeuttrykk med noen framtredende trekk 4. Unilateral verbal kommunikasjon og multilateral non-verbal kommunikasjon Samspill og deltakelse i interetnisk lek BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

11 1. Majoritetskulturelt hegemoni o Majoritetskulturen og majoritetsspråket (nesten helt) dominerende i de observerte samspillene o Barns ulike etniske bakgrunner og morsmål underkommunisert o Å ha etnisk minoritetsbakgrunn innebar en fare for å kunne fastholdes i følgende posisjoner i lek etter lek o Lite motstand mot situasjonen BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

12 1. Majoritetskulturelt hegemoni (forts.) -> Barnas interetniske møter utfolder seg innenfor en majoritetskulturell referanseramme = En institusjon og et samfunn hvor majoritetskulturen og majoritetsspråket er (nesten fullstendig) dominerende. -> smitter av på barnas interetniske samspill BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

13 Andersen et al. (2011) Innhold i barnehagehverdagen BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD Innhold i samspill i små og store grupper Så å si hver Flere ganger Minst én gang Minst én gang Sjeldnere Aldri dag per uke per 14. dag per mnd Hverdagslivet i barnehagens lokalmiljø 30,2 33,3 13,3 10,2 9,3 3,7 Hverdagslivet i de minoritetsspråklige barnas 1,9 6,7 8,9 11,2 53,9 17,4 hjemmekulturer Ord, uttrykk, språkformer som er i typiske for norsk 30,8 33,6 10,8 6,8 14,2 3,8 Ord, uttrykk, språkformer som er typiske for ett eller flere av de minoritetsspråklige barnas morsmål 3,0 6,4 6,6 8,2 47,9 27,9 Sanger, rim og regler på norsk 70,2 23,9 3,3 1,0 0,6 1,0 Sanger, rim og regler på ett av de minoritetsspråklige 1,6 2,6 3,8 4,6 39,4 48,0 barnas morsmål Eventyr og sagn fra norsk majoritetskultur 13,4 30,6 26,6 15,4 11,4 2,6 Eventyr og sang fra ett eller flere av de 0,9 1,6 4,2 6,4 39,8 47,1 minoritetsspråklige barnas hjemmekulturer Litteratur av en norskspråklig forfatter 24,7 39,6 20,6 8,5 4,3 2,3 Historier av forfattere fra ett eller flere av de minoritetsspråklige barnas hjemmekulturer 0,7 1,9 3,0 5,3 40,8 48,3 13

14 Grieshaber & McArdle (2010, p. 75) skriver: «Mye lek i barnehagen reproduserer status quo. Det vil si, det reproduserer det som eksisterer i samfunnet når det gjelder maktrelasjoner knyttet til rase, kjønn, sosiale og økonomiske forhold, kulturell kapital, etnisitet, heteronormalitet og dyktighet i engelsk.» BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

15 Mulige konsekvenser: Barn med etnisk minoritetsbakgrunn kan oppleve få muligheter til å ta i bruk egne kunnskaper og eget morsmål Begrensede muligheter til gjenkjennelse (lek og sosialisering) Sender et signal til barna om at deres erfaringer og kunnskaper er mindre relevante, liten bekreftelse på at kompetansen verdsettes i barnehagemiljøet. Kan få betydning for barnas selvforståelse (mestring og kompetanse) og læringsberedskap Barn med etnisk minoritetsbakgrunn kan i et slikt miljø stå i fare for å oppleve marginalisering og fremmedgjøring -> utenforskap. BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

16 Det er vi som voksne som må gi barnas bakgrunner og kompetanser status. Vi kan ikke forvente at barna klarer det på egen hånd. BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

17 Til refleksjon Hvordan ville det være om du aldri følte at den kunnskapen, kompetansen og de ferdighetene du har ble etterspurt og verdsatt av dine omgangsvenner og/eller arbeidskollegaer? Hvordan kan vi løfte fram kunnskapen og kompetanse til barna med etnisk minoritetsbakgrunn og gi denne bakgrunnen status? BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

18 2. Likestilte posisjoner (i noen situasjoner) Konsekvenser: Samspill med likestilte posisjoner har potensial til å bygge vennskap på tvers av etniske skillelinjer, og skape gode relasjoner mellom barna (Broadhead, Howard, & Wood, 2010; Misoska, 2010). Kan over tid bygge opp tillit og tilhørighet til et mangfoldig fellesskap. Tilhørighet = å føle seg sett og respektert og kjenne nærhet til og felleskap med ei gruppe -> Inkludering Kan skapes både i formelle situasjoner (valg av innhold, arbeidsmåter og materiell) Og i uformelle situasjoner (felles erfaringer og likeverdighet i lek og samspill) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

19 5. Varierte lekeuttrykk med noen framtredende trekk 1. Vekt på leker med fysisk utfoldelse (-> fysisk kapital) 2. Sjeldnere lek med vekt på kommunikasjon ut fra inntatte rollefigurer BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

20 Konsekvenser 1: Stor vekt på fysisk utfoldelse:. Kan bidra til å nedtone betydningen av barnas ulike etniske bakgrunner. Deltakelse i et bredt spekter av lekeaktiviteter støtter best opp om en helhetlig utvikling.. Mer vekt på non-verbal enn verbal kommunikasjon BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

21 Konsekvenser 2: Liten vekt på imaginasjon (symbollek): 2a. Viktig lekeform for alle barna å delta i (språk, abstrakt tenkning, kreativitet, samspillsferdigheter). 2b. Om barn har svært ulike erfaringer -> kan det bli vanskelig for dem å finne en felles plattform å kommunisere ut fra. (NB: Voksenstøtte. Rammelek) BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

22 Skal lek forsvare sin tradisjonelt sterke posisjon i norsk barnehagepedagogikk, synes det viktig å sikre at alle barn, uansett bakgrunn, får muligheter til å delta i: et rikt spekter av lekeaktiviteter, - i ulike posisjoner og i ulike nettverk. BERIT ZACHRISEN, KOMPETANSE FOR MANGFOLD

23 Refleksjoner over en flerkulturell barnehagepedagogikk KOMPETANSE FOR MANGFOLD BERIT ZACHRISEN, UIS KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 23

24 Hvordan kan vi gi alle like muligheter på en delt tredje møteplass? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 24

25 25 Tre overordnede prinsipper: 1. Rammesetting preget av humor, glede og en proaktiv anerkjennelse 2. Deltakelse i et riktig spekter av aktiviteter og fellesskap 3. Aktiv motarbeidelse av tatt for gitt holdninger til valg og det som skjer KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS

26 Pedagogiske innfallsvinkler: 1. Synliggjøring av barnas ulike kunnskaper Mulighet for gjenkjennelse og anerkjennelse 2. Utvikling av kulturelt sensitive lekeaktiviteter 3. Mulighet for refleksjon over mangfold Mål: Å gi alle like muligheter på en delt tredje møteplass 4. Gode betingelser for utvikling av vennskapsrelasjoner KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 26

27 1. Synliggjøring av barnas ulike kunnskapsbaser Å framsnakke/synliggjøre barn Hvordan barn oppfatter hverandre som personer, er i stor grad knyttet til hva de vet om de andre innenfor en felles referanseramme (Lidén, 2001). Vet man lite om andre, kan de lett bli litt usynlige og komme i litt i bakgrunnen sammenliknet med dem man vet mye om og har mye felles med. KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 27

28 1. Synliggjøring av barnas kunnskapsbaser (erfaringsverdener) Gjelder både spesielle og mer kulturelt og sosialt forankrede kunnskaper. Mulighet for gjenkjennelse og anerkjennelse: دودھ mleko, süd, mlijeko, حليب - Språk, bokstaver/ord - leketøy, - utkledningstøy - matvarer i lekebutikken - bøker, - sanger og fortellinger, - formingsaktiviteter, - leker fra barnekulturen (vs. Barns kultur), - mat - bilder på veggene, - duker på bordene, tepper på gulv eller møbler - glass, tallerkener KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 28

29 Mulighet for gjenkjennelse og opplevelse av anerkjennelse i litteratur, historier, bilder og sanger? KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 29

30 Vi måler oss opp mot det vi oppfatter som normalen i samfunnet Byggmeste r Bob Disney s verden Reklame for legoland KOMPETANSE FOR MANGFOLD, BERIT ZACHRISEN, UIS 30