Skoleledernes rolle som endringsledere. Prøveforelesning for disputas, humanistisk fakultet, UiS Pål Roland

Transkript

1 Skoleledernes rolle som endringsledere Prøveforelesning for disputas, humanistisk fakultet, UiS Pål Roland

2 Endringer.Hvor er ledelsen??

3 Hovedtema i forelesningen 1. Endring,ledelse og kompleksitet (Fullan,2007; Fixsen mfl, 2005) 2. Transformasjonsledelse (Leithwood mfl 2008; Mulford mfl.2004, Burke, 2008) 3. Distribuert ledelse Gronn, (2002, 2009), Mcbeath (2009), Leithwood mfl., 2009) 4. Organisasjonslæring. Senge (2004) - Systemperspektivet (Fullan, 2006) Hargreaves og Fink, 2006) 5. Kapasitet (Flashpooler mfl. 2008), Wandersman mfl., 2006) 6. En elevhistorie

4 Transformasjonsledelse Mulford, Silins and Leithwood (2004) Kommunalt fokus Team ledelse Elevutbytte Rektors transfor masjons ledelse Organi sasjons læring Lærers arbeid Akademisk selvoppfattelse Deltakelse Engasjement Læreres ledelse Personell verdsetting

5 1.1 Change - Endring Fullan (2007) tre faser: Initiering Implementering Kontinuering Må forstås sirkulært

6 1.2. Ledelse (Møller mfl., 2006) Komplekst begrep ingen enhetlig definisjon. -Relateres til begreper som: Makt, autoritet, posisjon, aktivitet, samhandling, transformasjon, distribuert Bush & Glover (2003): --en påvirkningsprosess som leder til at en oppnår et ønsket mål. Det involverer å inspirere og støtte andre mot en visjon for skolen som er basert på klare personlige og profesjonelle verdier.

7 1.3. Ledelse avgjørende faktor i endringer Rektor/ledelsens rolle - avgjørende for suksess.. (Fullan, 2007) - Uten en god ledelse vil det være vanskelig å implementere kjernekomponenter (Fixsen mfl, 2005) - Svak ledelse kan bli en barriere for utvikling. Greenberg mfl, 2005) - En aktiv og støttende ledelse kan forsterke implementeringskvaliteten, og - motsatt Domitrowich mfl, 2008)

8 1.3 Endring og kompleksitet Implementation involves complexity in every aspect. Implementation requires change (Fixsen, 2005) Change: navigating complex terrain (Fullan, 2008). Fullan (2007) forholdet mellom kompleksitet og klarhet Endringer ønsket av skolen eller.. uønsket,

9 1.4 Endring og kompleksitet Enkle endringer lettere å implementere mindre påvirkning og motsatt. Fullan (2007) Samfunnskonteksten: preget av mangel på kontroll, raske endringer, kompleksitet, mangfold og intensitet. Leithwood & Hallinger, (2002) Rektor er forventet å lede disse endringene

10 2.1Transformasjonsledelse Leder - lærere - elevutbytte Mulford, Silins and Leithwood (2004) Kommunalt fokus Team ledelse Elevutbytte Rektors transfor masjons ledelse Organi sasjons læring Lærers arbeid Akademisk selvoppfattelse Deltakelse Engasjement Læreres ledelse Personell verdsetting

11 2.2 Transformasjonsledelse Mulford, Silins and Leithwood (2004) Leithwood & Jantzi, (2006) Leithwood & Beatty (2008) Setting directions Developing people Redesigning organizations Managing the instructional program Stimulerer organisasjonslæring

12 2.2.1 Transformasjonsledelse Setting Directions - Kollektiv visjon - Aksept for gruppemål - Høye forventninger

13 2.2.2 Transformasjonsledelse Developing people -Støtte -Gi faglig stimulering -Modell

14 2.2.3 Transformasjonsledelse Redisigning organizations -Bygge kollektive kulturer Klasse skole og distriktsnivå

15 2.2.4 Transformasjonsledelse Managing the instructional program. -Bemanne arbeidet -Følge opp aktivitet -Motvirke distraksjoner

16 2.3. Transformasjonsledelse Burke, 2008 Transformasjonsledelse Burke (2008). Grunnleggende endringer..leaders who bring about change, they never leave a situation the way they found it.. (Burns, 1978) Transaksjonsledelse - dag til dag. Administrasjon. Oppgaveorientert. Påtrengende. Både og

17 2.4 3 sentrale faktorer i endring Forpliktelse (fidelity, commitment) Durlak & DuPre, 2008, Greenberg mfl., 2005) Kollektiv læring/ samarbeid (Stoll, 2007) - Kollektive Self efficacy (Leithwood & Beatty, 2008) Tillit (Bryk & Schneider, 2002; Mulford, Silins & Leithwood, 2004) Transformasjons og distribuert ledelse forbedrer disse faktorene.

18 3.1 Distribuert ledelse Mulford, Silins and Leithwood (2004) Kommunalt fokus Team ledelse Elevutbytte Rektors transfor masjons ledelse Organi sasjons læring Lærers arbeid Akademisk selvoppfattelse Deltakelse Engasjement Læreres ledelse Personell verdsetting

19 3.2 Distribuert ledelse All leaders, no matter how charismatic and visionary, eventually die.. Collins and Porras, (2002)

20 3.3. Distribuert ledelse Gronn (2002) og McBeath (2008) En god strategi for skoleutvikling Utvikling fra individuell ledelse til ulike former for kollektiv ledelse Ledelse her handler om personer også utover de som har formell ledelsesansvar. (Eksempelvis prosjektgrupper, team og ulike varianter av lærerledelse) Ledelse på mange nivå i organisasjonen Ledelse får en større grad av interaksjonisme mellom aktørene i en organisasjon

21 4.1 Organisasjons læring Senge, Lærende organisasjon betyr at de ansatte er i en kontinuerlig utviklingsog læringsprose ss Gruppelær ing handler om å lære og tenke i felleskap Personlig mestring Læring i team Systemtenking Delt visjon Mentale modeller Omsette individuell visjon til felles visjon Systemperspektivet skal samordne de fire andre disiplinene Hvordan reflektere over egen organisasjon når det gjelder tidligere inngrodde antakelser? Senge sier vi må snu speilet innover.

22 4.2 Fullan, (2006) System thinkers in action Sustainable leadership (Fullan, 2006; Hargreaves og Fink, 2006) Endre både individer og systemer Ledere mangler i dag kompetanse på system forståelse Læring og kapasitetsbygging

23 5.1. Kapasitet (Wandersman mfl., 2006; Flashpooler mfl., 2008) the skills, motivation, knowledge and attitudes necessary to implement innovations, which exist at the individual, organization and community level.

24 5.2. Kapasitet (Flashpooler mfl. (2008), Wandersman mfl. (2006) Generell organisasjonskapasitet Innovasjons spesifikk kapasitet

25 What skills do excellent leaders have? Davies mfl., 2005 Two main pathways: Facilitating and supporting teaching and learning Implementing strategies that focus on ongoing school improvement Lite forskning på hvordan ledere skal tilegne seg denne komplekse kompetansen.