Utdanning og samfunn. Spesialundervisning - inkludering - innovasjonsarbeid i barnehage og skole

Transkript

1 Emne MUT200_1, BOKMÅL, 2014 HØST, versjon 31.mai :42:18 Utdanning og samfunn. Spesialundervisning - inkludering - innovasjonsarbeid i barnehage og skole Emnekode: MUT200_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Semester undervisningsstart og varighet: Høst, 1 semester Semester eksamen/vurdering: Høst Undervisningsspråk: Norsk Fagpersoner - Sigrun Karin Ertesvåg (Faglærer) - Elsa Westergård (Faglærer) - Unni Vere Midthassel (Faglærer) - Anne Nevøy (Faglærer) - Stein Erik Solbø Ohna (Faglærer) - Hege Cecilie Nygaard Barker (Studiekoordinator) - Vegard Moen (Emneansvarlig) - Kitty Marie Garborg (Praksiskoordinator) Introduksjon Emnet består av to deler: Fem studiepoeng som er felles for alle studenter som tar master i utdanningsvitenskap og ti studiepoeng som er profilspesifikk. Hvilke utfordringer, dilemmaer og muligheter står lærere overfor i reform- endringsarbeid i skolen? Hvordan kan vi forstå dagens utdanningspolitiske reformer og aktuelle endringsprosesser i lys av skolens historiske utvikling? Disse spørsmålene vil bli belyst i dette emnet som inngår som en felleskomponent i alle masterprofilene 1. studieår. Dette emnet er felles for alle studentene på masterprofilen i spesialpedagogikk. Innholdet i emnet er konsentrert om følgende 3 tematikker: Spesialundervisningens historie (integrering, inkludering, segregering) Dagens situasjon med tanke på spesialundervisning (politikk, ramme, retningslinjer, aktører) 3. Pedagogisk kompetanse knyttet til (i) læring og læringsledelse i skole/barnehager (ii) innovasjonsarbeid og institusjonsbasert kompetanseutvikling. side 1

2 MUT200_1 - Utdanning og samfunn. Spesialundervisning - inkludering - innovasjonsarbeid i... Læringsutbytte Kunnskap Studenten skal: Ha tilegnet seg kunnskaper om noen sentrale trekk ved norsk utdanningspolitikk i et historisk perspektiv. Ha fått kjennskap til hvordan utdanningspolitikk implementeres gjennom reform- og utviklingsarbeid i dagens skole, og til praktiske utfordringer, dilemmaer og muligheter i slikt arbeid. Ha kunnskap om spesialundervisningens historiske utviklingslinjer og den aktuelle situasjon i barnehage og skole (lovverk, aktører, samarbeidspartnere) Ha kunnskap om framveksten av inkluderende pedagogikk med fokus på mangfold, deltakelse og læring Ha kunnskap om institusjonsbasert innovasjonsarbeid og ledelse av kompetanseutvikling i kollegiet. Ferdigheter Studenten skal: kunne bruke aktuelle kunnskapsperspektiv til faglige refleksjoner over (i) planlegging av institusjonsbaserte tiltak og (ii) utvikling av inkluderende praksiser i barnehage og skole Generell kompetanse Studenten skal: kunne reflektere over kvalitative og etiske aspekter ved profesjonell yrkesutøvelse og innovasjonsarbeid i barnehage og skole Innhold Emnet består av to deler: Fem studiepoeng som er felles for alle studenter som tar master i utdanningsvitenskap og ti studiepoeng som er profilspesifikk. Innholdet i emnet er konsentrert om følgende 3 tematikker: 1. Spesialundervisningens historie (integrering, inkludering, segregering) side 2

3 Emne MUT200_1, BOKMÅL, 2014 HØST, versjon 31.mai :42:18 2. Dagens situasjon med tanke på spesialundervisning (politikk, ramme, retningslinjer, aktører) 3. Pedagogisk kompetanse knyttet til (i) læring og læringsledelse i skole/barnehager (ii) innovasjonsarbeid og institusjonsbasert kompetanseutvikling. Hvilke utfordringer, dilemmaer og muligheter står lærere overfor i reform- endringsarbeid i skolen? Hvordan kan vi forstå dagens utdanningspolitiske reformer og aktuelle endringsprosesser i lys av skolens historiske utvikling? Arbeidsformer Arbeidsformene varierer mellom forelesning, arbeid i kollokviegrupper og seminar. Forkunnskapskrav Ingen Eksamen/vurdering Vekt Varighet Karakter Hjelpemidler Skriftlig eksamen 1/1 6 timer A - F Vilkår for å gå opp til eksamen/vurdering Obligatoriske arbeidskrav Følgende arbeidskrav må være godkjent før studenten kan fremstilles for eksamen. Individuell fagtekst, 3000 ord +/- 10 %. Fagteksten vurderes av faglærer og må være godkjent for å få avsluttende vurdering. Arbeid i grupper og presentasjon på seminar er obligatorisk. To uker feltarbeid som gjennomføres i grupper. Feltarbeidet består av følgende:forberedelsesmøte, forarbeidsmøte, etterarbeidsmøte og 5 dager feltarbeid i skole/barnehage. Feltarbeidet skal oppsummeres i en skriftlig grupperapport og presenteres for medstudenter. Alt oppmøte er obligatorisk. side 3

4 MUT200_1 - Utdanning og samfunn. Spesialundervisning - inkludering - innovasjonsarbeid i... Overlapping Emne Reduksjon (SP) Utdanning og samfunn - Undervisningskunnskap i matematikk (MUT300_1) 5 Åpen for Utdanningsvitenskap - masterprogram Emneevaluering Evalueres i tråd med fakultets retningslinjer for emne og programevaluering Litteratur Litteraturen vil bli gjort tilgjengelig i kompendium ved studiestart. Thuen,H. (2008) Om barnet : oppdragelse, opplæring og omsorg gjennom historien. Oslo: Abstrakt forlag (utvalgte kapitler). Thuen, Harald (2010). Skolen; et liberalistisk prosjekt, Norsk pedagogisk tidsskrift, 04/2010, 14 sider. Haug, P. (2011). God opplæring for alle eit felles ansvar. Norsk pedagogisk tidsskrift. nr. 2. (Tema 2, 12 sider). Jenssen S. J. & S. Lillejord (2009). Tilpasset opplæring. Politisk drakamp og pedagogisk praksis. Acta Didactica Norge Vol.3 Nr. 1 Art. 13 Rørvik, K.A. (2009) Skoleeier som iverksetter. Rapport til KS. PWC/Universitetet i Tromsø. (12 sider) Ainscow, M. & Miles, S. (2008). Making Education for All inclusive: where next? Prospects, 38: [Tema 1, 19 sider]. * Ainscow, M. (2005). Understanding the development of inclusive education system. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, Vol 3 (3) [Tema 3, 15 sider]. * Arnesen, A-L. & Simonsen, E. (2011). Spesialpedagogikk - merkevare i epistemisk drift? Refleksjoner i et barnehageperspektiv. Norsk pedagogisk tidsskrift, nr. 2. [Tema 2, 10 sider] * Domitrovich, C. E., C. P. Bradshaw, et al. (2008). Maximizing the implementation quality of evidence-based preventive interventions in schools: a conceptual framework. Advances in School Mental Health Promotion 1(3): 6-28.* (tema 3: 22 sider) side 4

5 Emne MUT200_1, BOKMÅL, 2014 HØST, versjon 31.mai :42:18 Durlak, J. A. and E. P. DuPre (2008). Implementation matters: a review of research on the influence of implementation on program outcome and the factors affecting implementation. Am J Community Psychol41: * (tema 3: 23 sider) Ertesvåg, S. (2012). Leiing av endringsarbeid i skulen.. Kap Gyldendal akademisk(tema 3 65 sider) Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (3 ed.). New York: Teacher College Press. Kap 2-11 (tema 3: 208 sider) Hargreaves, A. (1996). Samarbeid og påtvungen kollegialitet. Trøstedrikk eller giftbeger?. Hargreaves Lærerarbeid og skolekultur. Kapittel 9 og 10. Oslo: Gyldendal [Tema 3, 35 sider]. * Hargreaves, A. and Fullan, M. (2012). Professional Capital. Transforming Teaching in Every School. New York. Teachers College Press. Kap 1 (s.1-9) og Kap 5 (s ) (Tema 3: ca 40 sider) Haug, P. (2011). God opplæring for alle - eit felles ansvar. Norsk pedagogisk tidsskrift. nr. 2. [Tema 2, 12 sider]. * Leithwood, K. and D. Jantzi (2006). Transformational school leadership for large-scale reform: effects on students, teachers and their classroom practices. School Effectiveness and school Improvement 17(2): * (tema 3: 26 sider) Midthassel (2011). Utvikling av håndbok i klasseledelse - en skoleomfattende sak. I Tidlig intervensjon og systemrettet arbeid for et godt læringsmiljø. U.V.Midthassel, E. Bru; S.K. Ertesvåg & E. Roland (red). Kap4. 12 sider. Møller, J. (2004). Lederidentiteter i skolen: posisjonering, forhandlinger og tilhørighet. kap. 4 og 11, Dilemmaperspektiver. Oslo: Universitetsforlaget. [Tema 3, 24 sider]. * Nevøy, A, & Ohna, S.E. (kommer). Spesialundervisning, bilder fra skole Norge. En analyse av spesialundervisningens dynamikk. UiS rapport. [Tema 2, ca 80 sider] Person, B., Person, E. (2012). Inkludering och måluppfyllelse, att nå framgång med alla elever. Stocholm: Liber. [Tema 3, ca 150 sider]. Pettersen K.S, & Simonsen, E. (2010) Anerkjennelse og profesjon. Oslo: Cappelen [Tema 2, 65 sider] Ross, John A. & Peter Gray (2006): Transformational leadership and teacher commitment to organizational values: The mediating effects of collective teacher efficacy, School Effectiveness and School Improvement: An International Journal of Research, Policy and Practice, 17:2, (tema 3: 20 sider) Säljö, R. (2001) Læring i praksis. Oslo: Cappelen. [Tema 3, 30 sider]. * Solli, K-A (2012). Inkludering i barnehagen i lys av forskning. I Arnesen, A.L. (red) (2012) Inkludering. Perspektiver i barnehagefaglige praksiser, s Oslo: Universitetsforlaget. [Tema 3, 20 sider] * Stoll, L., R. Bolam, et al. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. side 5

6 MUT200_1 - Utdanning og samfunn. Spesialundervisning - inkludering - innovasjonsarbeid i... Journal of Educational Change7: *(tema 3: 37 sider) Thoonen, E.E.J; Sleegers, P.J.C; Oort, F.J.; Peetsma, T.T.D; Geisel, F.F (2011). How to improve teaching practices? The role of teacher motivation, Organizational factors and leadership practices. Educational Administration Quartely. (47), (tema 3: 40 sider) Vislie, L. (2003). Inkluderende opplæring: Idégrunnlag og politikk. Utopi-realitet? Spesialpedagogikk, nr. 6/03 ss [Tema 1, 10 sider] * Rørvik, K.A. (2009) Skoleeier som iverksetter. Rapport til KS. PWC/Universitetet i Tromsø. (12 sider) Det forutsettes at studentene gjør seg kjent med lovverk og offentlige dokumenter på dette området: Opplæringslov, Veileder til opplæringsloven om spesialpedagogisk hjelp og spesialundervisning (Utdanningsdirektoratet 2009), NOU 2009:18 Rett til læring, er sentrale dokument, Meld. St.nr.18 ( ) Læring og fellesskap side 6