PEL 2. år ( trinn) ; Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og utvikling

Transkript

1 PEL 2. år ( trinn) ; Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og utvikling Emnekode: GLU1200_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Semester undervisningsstart og varighet: Høst, 1 semester Semester eksamen/vurdering: Høst Fagpersoner - Sissel Østrem (Faglærer) - Christina Finne (Faglærer) - Marit Sølvi Åbotnes (Faglærer) - Kjersti Gjedrem (Studiekoordinator) - Lars Helle (Faglærer) - Hans Erik Bugge (Emneansvarlig) - Kitty Marie Garborg (Praksiskoordinator) - Kari-Anne Svensen Malmo (Praksiskoordinator) - Jorunn Thortveit (Faglærer) Introduksjon Emnet har den lærende eleven i sentrum. Studieåret bygger videre på og utvider de perspektivene studentene møtte første året. Hovedfokuset er tilrettelegging av læringsprosesser for elevgrupper, enkeltelever og fellesskapet innenfor et stort elevmangfold der hvert enkelt barn med sine unike personlige, sosiale og kulturelle forutsetninger for læring, er en del av skolens fellesskap. Emnet vektlegger flerspråklighet som et område i lærerens tilrettelegging av opplæringen. Læringsutbytte Kunnskaper: Studenten: har kunnskap om mangfoldet i familieformer og barns og unges oppvekst, utvikling og læring i ulike sosiale, språklige, religiøse og kulturelle kontekster har kunnskap om hvilke utfordringer og muligheter skolen står overfor når det gjelder elever med særskilte behov for tilrettelagt opplæring har kunnskap om elever med flerkulturell og flerspråklig bakgrunn har kunnskap om barns språk- og begrepsutvikling som grunnlag for utvikling av grunnleggende ferdigheter side 1

2 GLU1200_1 - PEL 2. år ( trinn) ; Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og u... har kunnskap om variasjoner i kjønnsidentitet og likheter og forskjeller i gutter og jenters oppvekstbetingelser har kunnskap om barn i sorg og krise, overgrep mot barn og andre vanskelige livssituasjoner som barn kan komme i har kunnskap om medias påvirkning av barn og ungdom og om barn og unges aktive deltakelse i ulike medier har kunnskap om elevenes forståelse av egne læringsprosesser og elevenes strategier for læring har kunnskap om innholdet i og begrunnelsene for de sentrale nasjonale og internasjonale reguleringene som gjelder elever og deres rettigheter Ferdigheter: Studenten: kan legge til rette for elevenes læring med utgangspunkt i kunnskap om elevrelasjoner, kommunikasjon, samhandling og gruppeprosesser, i et inkluderende læringsmiljø kan formidle og anvende kunnskaper om barn og unges utvikling og analysere de pedagogiske konsekvensene dette kan ha for arbeidet i skolen kan bidra til at alle elever får utvikle grunnleggende ferdigheter for å gjøre dem i stand til å møte skolens og samfunnets utfordringer, kan gjennomføre læringsrettet vurdering kan forklare hvordan ulike sosialiseringsfaktorer virker inn på elever i denne aldersgruppen sin identitetsutvikling; med vekt på språkets betydning og medienes innflytelse kan beskrive, diskutere og analysere didaktiske spørsmål, med fokus på grunnleggende ferdigheter, knyttet til språklig, sosialt og kulturelt mangfold på barnetrinnet; kan analysere elevenes læringsstrategier og læringsutbytte og trekke konsekvenser for arbeidet med læringen Generell kompetanse: Etter andre studieår skal studenten ha utviklet forståelse for hvordan skolens rammefaktorer både har konsekvenser for egen undervisning og for elevenes læringsprosesser. Videre skal studenten ha innsikt i hvordan egen kommunikasjon kan bidra til å etablere et konstruktivt samarbeid med både elever og foresatte om elevenes faglige, personlige og sosiale læring og utvikling Innhold tilpasset opplæring, sosialisering, barn i sorg og krise, Arbeidsformer side 2

3 I undervisningen vil studentene møte et mangfold av arbeidsmåter som alle har som formål å dyktiggjøre dem i lærergjerningen. Dette kan omfatte formidlingsorientert undervisning, prosessarbeid knyttet til arbeidskrav, tekstanalyser, skriving (kortnotater, tankekart osv.) diskusjoner i gruppe og plenum, summegrupper, problembaserte oppgaver, casediskusjoner, seminarer, puslespill, forskjellige typer muntlige framlegg med mer. Det vektlegges at studentene skal anvende de grunnleggende ferdighetene som redskaper i egen læring. I tillegg vil studentene eksplisitt få erfaring med drama som metode i relasjon til estetiske læreprosesser, kommunikasjon og samhandling med sikte på å skape et inkluderende læringsmiljø. Temaet er obligatorisk i PEL. Semesteret inneholder temaet barnevern/tverretatlig samarbeid og inkluderer et samarbeidsprosjekt med studenter på barnevernspedagogstudiet og førskolelærerutdanningen (hvert annet år også studenter ved helsesøsterutdanningen). I dette temaet inngår et seminar om vold og seksuelle overgrep mot barn. Temaet er obligatorisk. Forventet arbeidsmengde Undervisning: 80 timer Obligatorisk kurs i drama som metode: 6 timer Tverrfaglig prosjekt: 25 timer Arbeidskrav: 10 timer Eksamensarbeid: 90 timer Praksis: 70 timer Selvstudie/ kollokviearbeid: 131 timer Sum: 412 timer Forkunnskapskrav Eksamensrett i GLU1100 PEL 1. år ( trinn). Eksamen/vurdering Vekt Varighet Karakter Hjelpemidler FoU-oppgave 1/1 A - F Alle. FOU-oppgave av empirisk- eller teoretisk karakter som er rettet inn mot læringsutbytteformuleringer i PEL 2. Studentene skal arbeide i grupper (3-4 studenter). Underveis i arbeidet med forsknings- og utviklingsoppgaven skal studentene presentere tematikk m.m. i plenum. Presentasjon bør anses som et nyttig forum for innspill og justeringer av de enkelte gruppenes oppgaver, samt inngår som en del av veiledningsprosessen. Forsknings- og utviklingsoppgave (FoU-oppgave) vurderes med bokstavkarakter. Oppgaven skal skrives i grupper og ha et omfang på 7000 ord +/- 10%. side 3

4 GLU1200_1 - PEL 2. år ( trinn) ; Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og u... Vilkår for å gå opp til eksamen/vurdering Obligatoriske arbeidskrav Deltagelse i to fremlegg i forbindelse med skriftlig FoU-oppgave. Vurderingsform godkjent/ikke godkjent Tilstedeværelse: I Pedagogikk og elevkunnskap vil studentene bli utfordret på koplingen mellom teori og praksis. Deler av undervisningen vil gå med til å diskutere hvilke konsekvenser de faglige begrepene kan ha for arbeidet i skolen. Videre vil studentene få trening i å analysere elevatferd fra ulike perspektiv. Faget skal føre til faglig refleksjon, personlig vekst og yrkesetisk bevissthet. Evnen til kritisk refleksjon oppøves bl. a i diskusjoner der studentene anvender fagets begrepsapparat. I undervisningen vil studentene også møte et mangfold av arbeidsmåter som alle har som formål å dyktiggjøre dem i lærergjerningen. Derfor vil minimum 70 % tilstedeværelse i undervisningen være påkrevd. Åpen for Grunnskolelærerutdanning trinn Emneevaluering Fagutvalg, tidligdialogog sluttevaluering. Litteratur (med forbehold om endringer) Grunnbøker: Hauge, A.M. (2014). Den felleskulturelle skolen. 3 utgave. Oslo: Universitetsforlaget, kapittel 1,3, 4, 8. Imsen, G. (2005). Elevens verden. Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 3, 4, 5, 6, 16, 17 Postholm, M.B. m.fl (2011). Elevmangfold i skolen 1-7. Kristiansand: Høyskoleforlaget. Kompendium Viddal, L. (2007). Tilbakemeldingsdiskurser. I Tveit (red) Elevvurdering i skolen. Oslo: Universitetsforlaget side 4

5 Lund, T. (2007). Vurdering som læring. I Hauge, Lund og Vestbø (red.) Undervisning i endring. Oslo: Universitetsforlaget Sæbø, A. B. (2012). Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser. I Aamodtsbakken, B. (red.) Ledelse og profesjonsutøvelse. Oslo: Universitetsforlaget Medietilsynet: Rapport om barn og digitale medier. Hovedfunn s. 6 og 7. I tillegg kommer selvvalgt litteratur tilknyttet FoU-oppgaven, samt utdelte artikler tilknyttet den tverrfaglige prosjektuken og andre aktuelle tema. Til sammen: ca 300 sider. Offentlig dokumenter: Meld. St.18 (2011). Læring og fellesskap: tidlig innsats og gode læringsmiljøer for barn, unge og voksne med særlige behov (Meld. St.18, ). Oslo: Regjeringen.Tilgjengelig fra: Utdanningsdirektoratet. (2009). Spesialundervisning: veileder til opplæringsloven om spesialpedagogisk hjelp og spesialundervisning. Oslo: Utdanningsdirektoratet. Tilgjengelig fra: side 5