Om lesing Skien som språkkommune

Transkript

1 Om lesing Skien som språkkommune

2 Innhold Om lesesatsingen i Skien kommune Om lesekonkurransen 2019 Om Språkkommunestrategien Om begynneropplæringen Om kartlegging Om SOL; Systematisk observasjon av lesing

3 «Det å kunne et fag er å kunne lese, snakke og skrive relevant på fagets premisser» Skrivesenteret: Rapportskriving i Naturfag

4 Om lesesatsingen Periode 1: Skoleåret 2014/ Læringssløyfa - Lesebestillinger - Leseplaner for skolene - Pilot: STL+ Periode 2: Skoleåret 2015/ Implementering av leseplanen, fra plan til praksis - Videreføring av STL+ Periode 3: Skoleåret 2016/ Leseplanen synlig inn i teamenes års- og periodeplaner - STL+ nyttes på alle skoler Periode 4: Skoleåret 2017/ Begynneropplæringen, STL+ - Mengdelesing; leseprosjekter/bokuker/hvem leser mest? Skoleåret 18/19 og 19/20 - Drift av periode Språkkommune

5 1. Forklaring, formidling, lære nytt, videre progresjon: Førsamtale om teksten (Bruke BISON-blikket). Formidle målene for lesingen. Lese teksten (felles, to og to, selvstendig,.) Læringssløyfa brukt til tekstarbeid 2. Elevene drøfter: Elevene samtaler om teksten med hverandre ut fra målsettingene som er satt. 3. Arbeid med oppgaver: Arbeide muntlig eller skriftlig (alene, to og to eller i grupper) med oppgaver til teksten. 4. Avsluttende oppsummering: Hva var målet med teksten? Hva handlet den om? Hvordan løste du/dere oppgavene? Sammendrag av hovedpunktene. 5. Trening lekser: Elevene jobber videre med nye/andre oppgaver til teksten hjemme. Bruk lesebestillinger (Les og.) 6. Retting av lekser: Oppfølging av bestillingen som er gitt (neste time/neste dag), muntlig eller skriftlig.

6 Lesebestilling oppdrag til tekstlesing. Fra Udir: Lærere bør gi spesifikke leseoppdrag til elevene I stedet for å snakke om leselekser, kan det være hensiktsmessig å snakke om lesebestillinger. Lærerne må være spesifikke i leseoppdragene de gir til elevene og unngå å gi rituelle og mekaniske lekser av typen les s. x-x i læreboka og gå på svarjakt, som ofte har en rett/galt dimensjon. (Løvland, 2011; Maagerø og Skjelbred, 2008; Kverndokken, 2012). Les og

7 Lesebestillinger, eksempler Les side 56 og beskriv hovedpersonen i fortellingen (utseende og personlighet) Les kapittel 7 og gjenfortell hovedpunktene Les side og lag et strukturert tankekart Les og

8 Les og. lag en fortellingslinje/tidsakse legg inn faktafeil tren på tempovariasjon tren på volumvariasjon tren på pauseringer lag en ingress sett inn lesetegn (?/+/-/!/ ) forbered deg til å intervjue forbered deg til å bli intervjuet fyll ut en læringsbillett (med spørsmål, fakta,.) erstatt teksten med x antall bilder/illustrasjoner samle alle ord som omhandler lag 10 påstandssetninger lag et venndiagram hvor du sammenlikner strukturer hovedinnholdet i et tankekart lag et rammenotat (to-kolonne) hvor du forklarer x antall fagbegreper lag et ordkart med x antall av ordene i teksten lag en arbeidstegning av. skriv ned egne tanker du får etter å ha lest skriv ned hvordan du tror fremtiden blir. skriv ned hva som vil skje i fortsettelsen.lær utenat gjenfortell ta et lydopptak.

9 Fra plan til praksis Alle skoler skal ha denne tilgjengelig på hjemmesiden etterspør!

10 Barneskoler (3. 7. trinn): Skiens råeste leseklasse! - Deltakelse i Norli juniors lesekonkurranse «Norges råeste klasse til å lese», trinn - Oppstart lesing/registreringen av bøker starter i uke 39 og avsluttes til jul Den klassen som i snitt leser flest sider kåres til «Skiens råeste klasse til å lese» - Premien er en bokkasse og feiring i klassen!

11 Ungdomsskoler ( trinn); Inntrykk og avtrykk - Innenfor en tidsperiode på 3 uker skal følgende oppdrag løses: o Inntrykk: Alle ungdomsskoleelever inviteres til å fordype seg i en roman i løpet av høsten 2019 o Avtrykk: Elevene får i oppgave å lage en «trailer» for å friste andre til å lese romanen. Tips: Videokurs Lag din egen boktrailer - «Traileren» kan sendes/leveres Oppvekst administrasjon v/lene Meen innen 15. desember En tverrfaglig jury vil premiere det beste produktet med en bokkasse og feiring i klassen - Det oppfordres til at oppgaven løses tverrfaglig

12

13 Hovedmål Barn og elever som strever med språk og lesing erfarer økt mestring og læring

14 Målgruppe Ledere og ansatte i barnehager og skoler. Tiltakene som iverksettes skal påvirke de ansattes arbeid med språk og lesing i den enkelte barnegruppe og klasserom.

15 Innsatsområde 1: Styrke og systematisere språkmiljø og opplæring som retter seg mot barn og elever som strever med språk og lesing

16 Tiltak for innsatsområde 1 Enhetene gjennomfører en intern kartlegging/ståstedsanalyse Enhetene tar utgangspunkt i egen kartlegging/ståstedsanalyse og gjennomfører språkløype(r) med aktuelt tema Gjennomføre lærende nettverk for lærere i barnehage og skole Kurs/konferanse med tema dysleksivennlig skole Kurs/konferanse med tema barn og unge som strever med språk og lesing

17 Innsatsområde 2: Styrke språkarbeidet i overgangen mellom barnehage og skole

18 Tiltak for innsatsområde 2 Gjennomføre lærende nettverk for lærere i barnehage og skole Nettverket gjennomfører språkløypa «Overgang fra barnehage til skole»

19 Læringsarenaer Eksisterende: Lærende møter i enhetene Fagmøte for ressurspersoner i språk/lesing barnehage/skole Styrermøte og rektormøte SFO-ledermøte Plangruppesamling og lederteamsamling i barnehage og skole Nye: Lærende nettverk for lærere på 1. trinn og barnehagelærere med ansvar for skolestartere Lærende nettverk med ASK som fokus Konferanse/samling

20 Resultatmål for innsatsområde 1: Ansatte i barnehage og skole har økt sin kunnskap og anvender kompetansen i systematisk arbeid rettet mot barn og elever som strever med språk og lesing Resultatmål for innsatsområde 2: Ansatte i barnehage og skole har økt sin kunnskap og anvender kompetansen i samarbeid, kulturmøter, språkarbeid, kartlegging og i det flerspråklige perspektivet.

21 Begynneropplæringen i Skien: Mye språklig oppmerksomhetstrening Rask innføring og hyppige repetisjoner av bokstavene. Fokus både på avkodingsferdigheter og forståelse Litteraturformidling/høytlesing som læringsaktivitet Ikke bruk for mye tid på bokstavforming i oppstarten. Vis formen og skriveretningen ved introduksjonen. STL+ (bruk av CD-ord med lydstøtte til lese- og skriveoppgaver) nyttes som et verktøy i opplæringen Elevene bør ha tilpassede leselekser med lesebestillinger så raskt som mulig.

22 Begynneropplæringen i les- og skriv Litteraturformidling lesestimulering Leseglede og forståelse STL+ Tekstskaping med CD-ord - felles - individuelt Bokstav- og leseopplæring Avkodingsferdigheter Språklig bevissthet

23 STL+, målgruppe Generell lese og skriveopplæring på 1. og 2.trinn Elever med spesielle behov/spesialundervisning Fremmedspråklige elever Annen språkundervisning

24 Om kartlegging og tilpasset Ved skolestart opplæring språkforståelse motivasjon for lesing og skriving leseerfaring språklig bevissthet bokstavkunnskap lese og skriveferdigheter I løpet av året bokstavkunnskap lese- og skriveutvikling

25 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Æ Ø Å Dato Dato Dato NAVN: Klasse/Gruppe: Dato: 1 - FØR-ALFABETISK LESING 1.1 Kjenner igjen navnet sitt. 1.2 Lesing bygger på visuelle særtrekk ved ordet + gjetting. 1.3 Viser interesse for teksters innhold og betydning av ord. 1.4 Viser interesse for å leke med språket, rim, regler og sanger. 2 - BEGYNNENDE ALFABETISK LESING 2.1 Har kunnskap om noen bokstaver. 2.2 Leser ord ved å bruke de bokstavene de kan, kombinert med visuelle særtrekk ved ordet og kontekstuelle holdepunkter. 2.3 Kjenner igjen lange ord med mange kjennetegn (Tyrannosaurus Rex) bedre enn korte visuelt like ord (har han hun). 3 TIDLIG FONOLOGISK LESING 3.1 Har tilegnet seg det alfabetiske prinsipp. 3.2 Kan lytte ut lyder i enkle, lydrette ord (sol s-o-l). JA DELVIS NEI IKKE MÅLT JA DELVIS NEI IKKE MÅLT JA DELVIS NEI IKKE MÅLT KOMMENTAR KOMMENTAR KOMMENTAR 3.2 Kan binde sammen oppleste lyder i korte, lydrette ord til ord. (s-o-l sol) 3.4 Kan avkode korte, lydrette ord ved hjelp av lydbinding /sammensynging. 3.5 Kan peke ut enkeltord i setninger.(har begrep om ord/setning)

26 Om SOL Systematisk observasjon av lesing Strategisk lesing Ortografisk lesing Fonologisk lesing Logografisk

27 Nøkkel-elementer i Lære å lære 1 Bakgrunnskunnskap 2 Klare mål/hensikt 3 Forfatterens håndverk 4 Aktive elever Lese Skrive Tenke Snakke 5 Organisere/reorganisere 6 Metakognisjon

28 Nøkkelelementer - strategier FØR UNDER ETTER Bakgrunnskunnskap Klare mål/hensikt Forfatterens håndverk Aktive elever Organisere/reorganisere Tankestrøm VSL Kapitteloversikt Les og si noe Tankekart Vøl-skjema Bison Fri-form-kart Strukturert tankekart Ta sjansen Gallerirunden Ordkart Førsamtale Ensetningssammendrag Parkeringsplassen Merketusj Styrkenotat Venndiagram To-kolonne Rammenotat I-ringen FOSS Tankekart Rolleskriving Strukturert tankekart Strukturpuslespill Matteskjema