Barns møter med litteratur og tidlig skriving 18. oktober Heidi Sandø

Transkript

1 Barns møter med litteratur og tidlig skriving 18. oktober 2017 Heidi Sandø

2 Rammeplan Tidlig skriving Barns møter med litteratur

3 Ny rammeplan for barnehagen Rammeplan for fremtidens barnehager Barnehagen som inkluderende arena Tydeligere forpliktelser, men med lokalt handlingsrom Mer systematisk arbeid med mangfold, språk og vennskap

4 En helhetlig forståelse av læring Tydeligere føringer for hva personalet skal gjøre Språkarbeidet er styrket Fange opp og støtte barn som har kommunikasjonsvansker, språkvansker eller sen språkutvikling Alle barn skal inkluderes i språkstimulerende aktiviteter

5 Barnehagens digitale praksis Personalet skal utøve digital dømmekraft Legge til rette for at barn utforsker, lærer og skaper noe selv gjennom digitale uttrykksformer Ansatte skal delta aktivt i barnas mediebruk Ansatte må ha kunnskap og kompetanse om bruken av digitale verktøy Nyttig verktøy i språkarbeidet Ipad kan være en støtte i barns bokstavutforsking Bruk åpne apper og vær bevisst på hvilke apper man bruker Progresjon Barna skal få utfordringer, kunnskaper og ferdigheter Møte barna der de er, de skal oppleve mestring Språket er sentralt Språket er et redskap til kommunikasjon og er viktig for å tilegne oss kunnskap (Halliday, 1993) Bevisst bruk av materialer, bøker, leker og utstyr Barnehagen skal legge til rette for progresjon gjennom valg av pedagogisk innhold, arbeidsmåter, leker, materialer og utforming av fysisk miljø (s. 44)

6 Tidlig skriving

7 De første erfaringene med skrift møter barna i barnehagealderen. Må ta utgangspunkt i barnets behov. Voksenrollen er sentral. Barnehagen skal bidra til at barna utforsker og gjør seg erfaringer med ulike skriftspråksuttrykk, som lekeskrift, tegning og bokstaver, gjennom lese- og skriveaktiviteter. Personalet skal støtte barnas lek med og utforskning av skriftspråket (s. 48).

8 Å oppdage det alfabetiske prinsipp Tidlig skriving Skribling: Barnet etterligner den skriften det observerer rundt seg. Bokstavskribling: Barnet begynner å interessere seg for hvordan bokstavene egentlig ser ut. Bokstavutforskerne er ikke så nøye med skriveretningen og de speilvender ofte når de skriver. Logografisk skriving: Barnet skriver enkelte ord som bilder slik som de husker dem (logo betyr bilde). De har lært seg ordene utenat, men de har ennå ikke forstått sammenhengen mellom lyd og bokstav Semifonografisk skriving Barnet har oppdaget skriftens lydprinsipp. De kjenner flere og flere bokstaver og kan nå koble lyd og bokstav. De utelater ofte vokaler og mangler mellomrom mellom ordene. Her er det ingenting som heter rett eller galt!

9

10 Bokstavlyden! Barna må møte bokstavlyden så tidlig som mulig. Ordene staves lydrett. Mellomrom mellom ord er på vei inn. Teksten er leselig for andre. Barna prøver ut de reglene de har lært. Barn utforsker på egenhånd og oppdager forholdet mellom lyd og bokstaver.

11 Personalet skal være bevisst på sine roller som språklige forbilder og være lydhøre i kommunikasjon med alle barn (s.24).

12 Da Sara oppdaget bokstaven sin.

13 Lag bokstaver sammen med barna Bokstavlyden i fokus Lydrette ord Hvor henger vi bokstavene? Små eller store bokstaver? Barnehagen skal bidra til at barn leker med språk, symboler og tekst og stimulere til språklig nysgjerrighet, bevissthet og utvikling (s.48).

14 Bokstavhjelperen Leke og utforske sammen med barna. Husk: dyrke, ikke påføre!

15 Personalet skal skape et variert språkmiljø der barna får mulighet til å oppleve glede ved å bruke språk og kommunisere med andre (s. 48)

16 Skriftspråket har en mening og er funksjonelt. Vi håper at medborgere som tar en stopp her, skriver i turboka.

17 Tilgjengelige bokstaver inspirerer til ulik lek. Barna møter materialer på sine egne premisser. Vi ser samarbeid, språk, matematikk, engasjement, drivkraft, deling og lek som inngang til læringsglede.

18 Navnene til ettåringer plasseres slik at de bruker dem aktivt i leken. utforske og leke med språk, symboler og tekst

19 Lille Lykke Barneskriving Bok av Heidi Osa Syversen, førskolelærer og spesialpedagog. Bok med mange tema som kan være igangsettere; handlelister, postkort, eventyr, oppskrifter m.m.

20 Rom og miljø som inviterer til utforskning

21 Litteratur

22 Astrid Lindgren sa at; En barndom uten bøker er ingen barndom. Ulike måter å lese på Bruk biblioteket Sentralt å styrke barnehagens daglige arbeid med barnas språklæring gjennom ulike leseaktiviteter. Moderne litteratur har et annet formspråk enn eldre litteratur. Barna bør møte et mangfold av bøker. Biblioteket er en viktig samarbeidspartner for barnehagen, de er veldig gode på å finne bøker som passer til barnegruppa.

23 Lesekrok som inviterer til lesing Personalet skal bruke varierte formidlingsformer og tilby et mangfold av bøker, sanger, bilder og uttrykksformer (s. 49).

24 Et mangfold av bøker Barnehagen skal tilby et mangfold av bøker, sanger, bilder og uttrykksformer (s.49).

25 Hun het Jenny og kom fra en annen tid. En tid uten mobiltelefoner. En tid med krig i landet. Jenny var dødsgammel. Hun var ikke høyere enn et piano. Hun så ut som en rosin.

26 I barnehagen skal barna møte ulike språk, språkformer og dialekter gjennom rim, regler, sanger, litteratur og tekster fra samtid og fortid (s. 47).

27 Å lese bøker med gjentakende mønster Hvordan lese bøker med gjentakende mønster Det å lese bøker med gjentakende mønster kan være en god innfallsvinkel i barnehagens språkarbeid. I denne filmen kan du se eksempel på hvordan dette kan gjøres sammen med yngre barn. Filmen Å lese bøker med gjentakende mønster ligger i Språkløyper, Språk- og leseaktiviteter, økt 8.

28 Gode barnehager og kompetente voksne er avgjørende for barns språkutvikling!