VEILEDNING.book Page 15 Monday, July 30, 2007 5:11 PM INNHOLD 1 Veilederen guru eller kritisk venn?............................. 23 Veilederens rolle og kompetanse................................... 24 Relasjonen mellom veileder og student............................. 27 Referanser..................................................... 32 2 Et tema av «ytterste viktighet» Om veiledning i det senmoderne.............................. 34 Innledning...................................................... 34 Virkelighetsbilder som kontekst for veiledning....................... 35 Veiledningsbegrepet............................................. 38 Litt mer om veiledningsekspansjonen.............................. 39 Psykologi med ambisjoner........................................ 41 Bues veiledningsteori og humanistisk psykologi...................... 42 Noen trekk i norsk veiledningstradisjon............................ 44 Coaching: fra kontekst til snakk................................... 49 Terapeutisk og psykologisk tenkning med ny sosial basis.............. 51 Konklusjon..................................................... 53 Referanser..................................................... 54 3 Livslang læring og veiledning i et postmoderne forbrukersamfunn........................... 56 Veiledning i ulike verdener......................................... 56 Livslang læring under postmoderne betingelser...................... 59 Veiledning under postmoderne vilkår............................... 61 Konsument- og elevstyring gjennom tilsynelatende frihet og kontroll... 62 En illusjon om likeverd i utdannings- og veiledningsdialoger............ 64 Sammendrag................................................... 65 Referanser..................................................... 66 4 Veiledede lærergrupper for hva og hvem?...................... 68 Hvorfor veiledning? Tre forklaringsmodeller........................ 69 Veiledede lærergrupper som middel for læring og utvikling............. 69 Veiledede lærergrupper som middel for tilpasning.................... 71 Veiledede lærergrupper som trygghetsskapende middel............... 72 Forskningsbasert kunnskap om veiledede lærergrupper............... 72 Hensikten med veiledningen....................................... 74 Hvilken type forandringer leder veiledede lærergrupper til?............ 77
VEILEDNING.book Page 16 Monday, July 30, 2007 5:11 PM Veiledning for hva og hvem?..................................... 81 Referanser..................................................... 82 Vedlegg 1 Vitenskapelige tekster om veiledede lærergrupper........... 84 5 Veiledning i lys av aksjonsforskning............................ 86 Aksjonsforskning................................................ 87 Aksjon forskning læring......................................... 89 Veiledning et kunnskapsmøte................................... 91 Veiledning innenfor rammen for et kurs............................. 94 Veiledning drivkraften i aksjonsforskning.......................... 98 Referanser..................................................... 101 6 Veiledning i forskningssirkler om møtet mellom forskere og lærere.................................... 104 Hva er en forskningssirkel?...................................... 104 Den reflekterende pedagogen.................................... 105 Et deltakerorientert forskningsparadigme......................... 107 En casebeskrivelse: Ansvars- og rollefordeling i en forskningssirkel.... 109 Fordeling av makt i forskningssirkelen............................. 113 Er det veiledning som bedrives i forskningssirkelen?................. 115 En sammenligning mellom veiledning og forskningssirkelens virksomhet 117 Parallelle prosesser............................................ 119 Konklusjoner................................................... 120 Referanser.................................................... 122 7 I veilederens fotspor.......................................... 125 Spor av veiledning flere generasjoner tilbake i tiden................. 127 Veiledningens «stamtavle»...................................... 128 Rönnbergs herraffär, 1910-tallet................................. 129 Olles minner om sin veileder...................................... 129 Siris minner om sine veiledere.................................... 130 Bodeckers hattfabrik Graucob og Sporrong, 1881 og 1926/1949.... 130 Martins minner om sine veiledere................................. 131 Katjas minner og opplevelser fra sine veiledere..................... 132 Eriksson & Larsson Felbvalsfabrik, 1920-tallet..................... 133 Hugos minner om sine veiledere.................................. 133 Mias minner om Hugo som veileder............................... 134 Gustav Nilssons hatteforretning, 1910-tallet...................... 134 Gerds minner om sine veiledere.................................. 134 Axelssons modeaffär, 1930-tallet................................ 135 Alvas minner om Inga og Lotta som veiledere...................... 136 Veiledet læring................................................. 136 Forståelsen av veiledet læring................................... 138 16 Veiledning i pedagogisk arbeid
VEILEDNING.book Page 17 Monday, July 30, 2007 5:11 PM Konklusjon.................................................... 139 Referanser.................................................... 140 8 Sosialpsykologiske aspekter på makt i veiledning.............. 141 Innledning..................................................... 141 Mål og hensikt med veiledning.................................... 141 Ulike tradisjoner............................................... 142 Veiledningens mange varianter................................... 142 Den lærende relasjonen......................................... 143 Veiledning og makt............................................. 143 Ulike typer makt............................................... 144 Posisjonsmakt................................................. 145 Personlig makt................................................. 145 Attitydeforandringer........................................... 146 Makt i relasjon til systemnivå.................................... 146 Makt i relasjonen mellom veileder og veiledet....................... 147 Ulike maktspill................................................. 148 Den veilededes maktspill........................................ 148 En avsluttende diskusjon........................................ 149 Referanser.................................................... 151 9 Meningsskaping i veiledning................................... 153 Innledning..................................................... 153 Teoretisk perspektiv på veiledning................................ 154 Grunnlag for å forstå og endre forståelse for yrkesmessige erfaringer og oppgave................. 157 Dialog........................................................ 159 Kontekst..................................................... 161 Meningsskaping gjennom dialog i veiledning........................ 163 Veileders møte med veisøkers narrativer.......................... 164 Referanser.................................................... 168 10 Veiledning i kulturer for læring tomt mantra eller virksomt medium?........................ 170 Veiledning i nye planer for skole og utdanning i Norge............... 170 Termen veiledning.............................................. 171 Kulturer for læring, idealer og planer, kvalitets- og kvantitetsreform.. 175 Forskning på veiledning i lærerutdanning ulike perspektiver......... 177 Bilder fra forskning på veiledning i lærerutdanningspraksis........... 178 Veiledning som virksomt medium i kulturer for læring............... 186 Referanser.................................................... 186 Innhold 17
VEILEDNING.book Page 18 Monday, July 30, 2007 5:11 PM 11 Spesialpedagogers veiledningssamtaler som verktøy og rom for refleksjon............................. 189 Innledning..................................................... 189 Bakgrunn..................................................... 190 Noen begreper fra sosial systemteori............................. 192 Veiledning som en form for styring................................ 193 En studie av spesialpedagogers veiledningssamtaler................ 194 Beskrivelser av veiledningssamtalens funksjon og innhold............ 196 Partene i samtalen ifølge første og andre ordens observasjon........ 197 Analysen av spesialpedagogenes styring av samtalen............... 200 Styringsdiskurser.............................................. 202 To forandringsdiskurser......................................... 204 To distinksjonsdiskurser........................................ 205 Veiledning som verktøy og rom for refleksjon....................... 205 Noen avsluttende refleksjoner................................... 207 Referanser.................................................... 208 12 Refleksjonen, dialogen og demokratiet........................ 210 «Fiks og ferdig innerst inne?».................................. 211 Refleksjon som infisert tale til hvem og hva vender tanken tilbake?.. 214 Den reflekterendes skrøpelighet.................................. 216 Når vi vender tanken tilbake................................... 217 Refleksjonens polis om nødvendigheten av det personlige og det abstrakte............................... 218 En avrundende kommentar...................................... 219 Referanser.................................................... 220 13 Veiledning for forandring?..................................... 223 Innledning..................................................... 223 Veiledning for å utvikle læreres profesjonalitet..................... 224 Veiledning som reflekterende samtale............................. 225 Undervisning og læring i matematikk............................. 226 Spesialpedagogikk en vei til utvikling?............................ 228 En studie av veiledning for pedagogisk forandring.................. 229 Spesialpedagogisk perspektiv og teoretisk ramme.................. 230 Metode og gjennomføring........................................ 230 Det empiriske materialet, etiske overveielser og troverdighet........ 231 Analyse og tolkning............................................ 232 Reflekterende samtaler for pedagogisk utvikling.................... 233 Perspektiv på praksisen den innledende fasen.................... 233 Perspektiv på praksisen den etterfølgende fasen................. 235 Perspektiv på praksisen den avsluttende fasen.................. 237 Lærernes praksis i ord og handling............................... 239 Samtalens retning............................................. 239 18 Veiledning i pedagogisk arbeid
VEILEDNING.book Page 19 Monday, July 30, 2007 5:11 PM Samtalens bevegelse........................................... 240 Samtalens referanse.......................................... 240 Læring........................................................ 243 Skolen som sosial praksis....................................... 243 Skolens mål og verdigrunnlag.................................... 244 Reflekterende samtaler i skolens hverdag......................... 244 Referanser.................................................... 245 14 Å utvikle pedagogisk dokumentasjon ved hjelp av veiledning.... 248 Hvorfor pedagogisk dokumentasjon?.............................. 248 Kort historikk.................................................. 249 Stadietenkning om det normale barnet........................... 250 Bildet av barnet og barndommen................................. 252 Læring i førskolen.............................................. 252 Et kollektivt arbeidsverktøy med sikte på å utvikle virksomheten...... 253 Pedagogisk dokumentasjon og kvalitet............................ 255 Reggio Emilia og pedagogisk dokumentasjon....................... 255 En tolkende måte å forholde seg på for å veilede barnas læring....... 256 Veiledning og pedagogisk dokumentasjon.......................... 258 Yrkesspråk og tolkning av pedagogisk dokumentasjon............... 259 Veiledning med fokus på læringsbegrepet og pedagogisk dokumentasjon.................... 260 Å legge tekster på bordet....................................... 261 Å legge praksisen på bordet..................................... 261 Veiledning for å utvikle dokumentasjon som går ut ifra barneobservasjonstenkningen...................... 263 Avsluttende diskusjon.......................................... 265 Referanser.................................................... 265 15 Lærerutdanningens eksamensarbeid Veiledning mellom politiske mål, lærerpraksis og vitenskapelighet........ 267 Den komplekse, politiserte og spenningsfylte lærerutdanningen....... 268 Eksamensarbeidet i lærerutdanningen............................ 271 Lundmodellen................................................. 272 Overføring til lærerutdanningen i Halmstad........................ 274 Coaching, gruppeveiledning, eksaminasjon og medrefleksjon.......... 277 Fugleunger, teorimotstandere og kvakksalvere i lærerutdanningens studiekultur................... 278 Samvirke, samarbeid og tydelige roller............................ 285 Referanser.................................................... 286 16 Funksjonalistisk veiledning i grupper på postmoderne fenomenologisk grunn...................... 288 En bakgrunn................................................... 288 Innhold 19
VEILEDNING.book Page 20 Monday, July 30, 2007 5:11 PM Postmoderne fenomenologi..................................... 293 En funksjonalistisk veiledningsteori............................. 294 Veiledning.................................................... 299 Gruppeveiledning av doktorander................................ 300 Postmoderne og funksjonalistisk gruppeveiledning i praksis......... 304 En avsluttende refleksjon...................................... 307 Referanser................................................... 309 17 Psykologiske kontrakter i doktorgradsveiledning............. 311 Kontrakt mellom rasjonelle agenter.............................. 312 Kritisk perspektiv............................................. 314 Kontrakt mellom diskursive kommunikasjonssystemer............. 315 Diskursive prosjekter og offentlig forvaltning...................... 317 Kritisk perspektiv............................................. 319 Kontrakt mellom moralske subjekter............................ 319 Identitet og etikk............................................. 320 Psykologiske kontrakter som dilemma i doktorgradsveiledningen lærdommer for utvikling av veiledningskompetanse............... 322 Referanser................................................... 323 18 Veilederens valg.............................................. 325 Produkt og prosess........................................... 326 Veiledere om sine oppgaver..................................... 326 Forskning og fremstilling....................................... 328 Frihet og styring.............................................. 329 Oppgave og relasjon........................................... 330 Den treleddete relasjonen...................................... 332 Hvem arbeider med forskningsprosjektet og hvor?................. 333 En modell for å granske veiledningens dynamikk................... 334 Klienten inngår i synsfeltet.................................... 335 Intervensjoner og hva veilederen skal gjøre........................ 336 Avsluttende diskusjon......................................... 338 Referanser................................................... 339 19 Profesjonskvalifisering og veiledning......................... 340 Veiledning i praksisperioden..................................... 342 Praksis i sosionomutdanningen................................. 343 Praksis i journalistutdanningen................................. 345 Journalister mellom profesjonsfelt og høgskole to år etter utdanningen........................... 347 Starthjelp i det første arbeidet................................. 348 Etterutdanning veiledningens plass............................ 350 Diskusjon.................................................... 351 Referanser................................................... 353 20 Veiledning i pedagogisk arbeid
VEILEDNINGTOC.fm Page 21 Thursday, August 2, 2007 9:27 AM 20 Fortellinger om levende øyeblikk forsvar for en profesjonskunnskap under utvikling.......... 355 Læringens øyeblikk?........................................... 355 Dypere innlæring har ofte et emosjonelt grunnlag.................. 356 Fortellinger og fortellingsforskning.............................. 358 Informasjon om loggoppgaven.................................. 358 De levende øyeblikkene......................................... 359 Profesjonell dimensjon......................................... 359 Sosial dimensjon.............................................. 365 Eksistensiell dimensjon........................................ 366 Gjennomskinnelig liv........................................... 366 «Playbackteater»-innslaget.................................... 367 Fortellingen som kulturelt verktøy i refleksjon..................... 367 Konklusjon................................................... 368 Referanser................................................... 368 21 Den pedagogiske veiledningens utvikling, nåværende stilling og tenkelige fremtid i USA................ 370 En strukturell oversikt over veiledningstjenester.................. 371 Veiledningsstøtte utenfor skolekretsnivå......................... 371 Veiledningsstøtte innenfor skolekretsen.......................... 372 Veiledningsstøtte i skolen...................................... 373 Veiledningstanken en kronologisk oversikt....................... 374 Vitenskapelig arbeidsledelse.................................... 374 Demokratisk lederskap......................................... 376 Forandringsagenter........................................... 378 Bedriftsvisjonærer............................................ 380 Policyutøvere................................................. 381 Den kliniske veiledningens fremvekst og utvikling................... 381 Hvordan kan veiledningsforskningen videreutvikles?................ 387 Referanser................................................... 389 Forfatterpresentasjon.......................................... 394 Innhold 21