«Profesjonalisering innenfra» Samskaping og tillitsbygging i verdikjeden Onsdag, 17. januar 2018 Eierskap, ledelse og profesjonsutvikling En verdikjede av samskaping og tillit 1 2 3 1
Det psykologiske maskinrommet Tiltro, tillit og psykologisk trygghet i grupper Tiltro -Evne Tillit -Velvilje -Integritet -Relasjonell tillit Psykologisk trygghet -Fremvoksende gruppe-egenskap Det samarbeidende skoleeierskap Innspill fra forskning på nordiske kommuner Skoleeiers politiske styring Lærernes fagorganisasjoner Skoleeiers administrative ledelse Skolenes ledelse Tillit eller mistillit i styringskjeden 2
Første veksling Rektorer og skoleeiere Skoleeierskap Utvikling av skolelederne som gruppe Tillit og støtte Skoleeiers kompetanse Psykologisk trygghet Rektorenes kompetanse forsterking Resultatforventning (C) JAN MEROK PAULSEN 3
Tredje veksling Undervisning og klassemiljø 1 Stort frafall i videregående skole Lav motivasjon for skole Få med svært gode lese- og regneferdigheter 4
Organisasjon Helse tjenester Karriere veiledning Karriere kompetanse En kultur av voksenstøtte Elevenes indre motivasjon Hva stimuler den - og hva kommer det ut av det? Undervisning Undervisnings praksiser -Inter-personell -Vurdering for læring - Støttende Kultur og klima -Støtteklima -Læringskultur -Struktur og orden Klassemiljø Motivasjons spørsmålene Er du interessert i å lære på skolen? Når jeg arbeider med skolefag. fortsetter jeg å jobbe selv om det jeg skal lære er vanskelig. Jeg gleder meg til å gå på skolen Indre motivasjon Andre veksling Ledelse og profesjonsutvikling 5
Ledelse og profesjonsutvikling # 1 Hvorfor drive med profesjonsutvikling? Å undervise som en proff Karrieresyklus og kompetanse Ferdigheter Lærernes kompetanse er påvirket av til karriereutvikling og livsfase Det tar mange år å gå fra entusiastisk amatør til analytisk profesjonell Erfarne lærere scorere lavere på begeistringsfaktoren men er dyktigere til å implementere i klasserommet 8-24 år er det gunstige intervallet Samskaping og praksislæring med kolleger har positiv effekt 6
Profesjonsutvikling Hva og hvordan? 10% Etterutdanning 70% Læring på jobben Kollektiv kompetanse Refleksjon basert på observasjon III. IV. Oversettelse Utprøving Improvisasjon Taus Eksplisitt Team Pedagogisk analyse Erfaringsdeling q II. q Hvilke læringsarenaer (møteplasser og aktiviteter) I. mener dere er viktige i situasjon II i modellen? Og i situasjon III? Individuell kompetanse 7
Ledelse og profesjonsutvikling # 2 Lærende team som profesjonsarena NOTBAS NOTLAG MASTER I UTDANNINGSLEDELSE, HAMAR 16 8
! (C) JAN MEROK PAULSEN Når team skal bidra til skoleutvikling Noen kritiske faktorer Forskjell Ledelse av lærende møter Psykologisk trygghet Kompetanse Saksstruktur og teammodus Jobb- tilfredshet Tillit - +/- Teamledelse + + - + FORVENTNING SLEDELSE MANDAT TIL TEAMET T E A M K O N T R A K T 9
Å oppføre seg som et team i praksis Tilpasset fra Bang & Midelfart (2012) Nei Ja Ja Situasjon II: 1+1+1<3 Situasjon III: 1+1+1>3 Nei Tar vi felles ansvar og spiller på vår felles kompetanse? Arbeider vi med saker der vi er gjensidig avhengig av hverandre? Situasjon I: 1+1+1=3 Situasjon IV: 1+1+1<3 (C) JAN MEROK PAULSEN Antall relasjoner i gruppa Øker over-proporsjonalt Antall relasjoner i gruppa = n = antall medlemmer i gruppa 10
Lærende møter Kilde: Knut Roald, Roy Asle Andreassen & Mats Ekholm (2012) 1 2 3 4 5 6 7 8 MEDSKAPING - Alle tar med et medskapende innspill SPØRSMÅL HELLER ENN FORSLAG -Teamlederen utformer problemstillinger SØKEFASEN -Vent med motforestillinger POSITIVE ERFARINGER -Negative erfaringer tar mye plass MØTELEDELSE PÅ OMGANG -Disiplinerende og viktig ferdighet PRIORITERE- IKKE AVSTEMMING -Individuelle prioriteringer-integrasjon MILEPÆLER ER VIKTIGE -Evalueringspunkt og gevinster. TILBAKEMELDINGER -Som rettleder handling-ikke teoretiske Ledelse og profesjonsutvikling # 3 Ledergruppene i skolen 11
HVA KAN VÆRE GRUNNENE TIL AT DET ER SLIK? (C) JAN MEROK PAULSEN 12
Mestrings-tro - Som gruppe! Psykologisk trygghet Læring -Ledelse -Forsterking -Som gruppe Målorientering -MAP -MAV 13