VELKOMMEN TIL FOREDRAG OM MOBBERE KAN VI FORHINDRE AT BARN BLIR MOBBERE? KAN VI FÅ ETABLERTE MOBBERE TIL GI SLIPP PÅ MOBBING SOM SOSIAL MESTRINGSSTRATEGI? Foredrag ved TOVE FLACK Senter for Atferdsforskning Universitetet i Stavanger tove. flack@uis.no
Sosial sårbarhet i tidlig alder Studier viser at barn har mobbeatferd allerede i barnehagen (Alsaker 1993; Martin, & Denning, 2004)
Personlige egenskaper Temprament har innflytelse på barnets atferd ( Thomas and Chess, 1977 ;Billman & McDevitt, 1980) Dårlig språklig kompetanse kan føre til sosiale vansker i førskolealder (Cohen 2001, Cantwell & Baker 1991).
Oppdragelsesformer Kontroll Autoritær Autoritativ Forsømmende Ettergivende Varme Maccoby and Martin Baumrind, D. (1966).
Familieforhold Manglende veiledning eller bruk av makt for å disiplinere kan føre til aggresjon og mobbing. (Farrington 1994; Jimenez et al. 2010). Tilhørighet til andre kan bli forstyrret ved omsorgssvikt hvilket igjen kan medføre atferdsvansker og mobbing (Corvo & delara,2010). Tidlig eksponering for familievold er relatert til fysiisk mobbing fordi normene for normal atferd blir forstyrret (Corvo & delara, 2010).
Familieforhold Relasjonen mellom foreldres støtte til barn og deres sosiale fungering er vel dokumentert (Rigby 1994).og identifisert som en forebyggende faktor mht mobbing (Cassidy 2009). Foreldre som er varme, har kontroll og som snakker om følelsesmessig innhold i situasjoner som oppstår har barn som får færre atferdsproblemer senere Ilivet (Eisenberg et al., 2001).
Viktig for barn Å bli anerkjent akseptert slik de er Omfavnelse - god berøring At man kan stole på den voksne Få trøst når man gråter Få snakke om ting
Risiko faktorer Negative følelser og dårlig følelsesesmessig regulering i førskole alder kan føre til aggressiv atferd. Eisenberg et al. (1995)
Mobbetaferd kan bli et mønster Aggresjon kan fungere som en strategi der en klarer å løse problemer som oppstår. Når aggresjon fører til løsning kan strategien gjentas og bli en handlingsdisposisjon I sosialt samvær med andre.
Tidlig intervensjon kan forebygge mobbing Nøkkelen til en god mental helse er de relasjoner et barn har til familien, vennene og andre viktige mennesker (Thompson and Rudolph:, 1996) Nøkkelpersoner til å gi utviklingsstøtte for barnet er foreldre, lærere, førskole lærere (Walker et al., 2004).
Familie forhold Tidlig indentifikasjon av barn med begynnende mobbeatferd og arbeid inn i mot deres familier er viktig Mona O Moore, 2002. Små barn er lettere å lede inn i positiv samhandling enn større barn.
Målsetting som kan forebygge at barn blir mobbere : Autoritaive voksenledelse av alle barn i barnehagen, skole og hjem som grunnleggende plattform. Tidlig identfisering av barn med sosiale sårbarheter - forsterket fokus i barnehage og små skole. Kunnskap om styrker og utviklingsområder hos sosialt sårbare barn Kunnskap om kommunikasjon og samspill i gruppa Voksene må etablere teoretisk kunnskap om hvordan de i praksis kan gi tilpasset utviklingsstøtte til enkeltbarn Voksne må utvikle en praksis der de utøver utvikligsstøttende ledelse Mulige strukturer for læring: Lavterskeltilbud veiledning til foresatte som har barn med sosiale sårbarheter Kollegaveiledning i barnehage og skole med fokus på ledelse av barn
Observasjon Subjektivt: hva var ditt inntrykk av det som hendte under observasjonen Objektivt: hva skjedde rent objektivt. Hva er den objektive observasjonen som alle kunne se. Hvilken atferd og kommunikasjon så du som ledet frem til din subjektive tolkning Tolkning: basert på observasjonen, hva er ditt inntrykk, hvilke konklusjoner kom du til på bakgrunn av observasjonen. Hva trenger dette barnet av støtte? Hvilken kompetanse har dette barnet allerede? Planlegging:. Hva bør nå gjøres. hva vil hjelpe barnet i sin utvikling. Hva slags støtte trengs?
Observasjon Hva ønsker dere å finne ut? Hvem skal dere observere? Hva er det dere skal fokusere på i samhandlingen mellom dem? Hva slags type observasjon egner seg best til formålet? Hvem skal foreta observasjonen? Når skal det gjøres? Hvor lang tid brukes? Hvordan skal observasjonen nedtegnes? Når skal den nedtegnes? Hvordan skal dere nyttiggjøre dere av dem?
Ledelse av barn 4-8 år Ta barns personlighet i betraktning når en grupperer barn sammen. Gi barn med dårlige sosiale ferdigheter mange muligheter til å interagere under ledelse av voksne La barn øve på gode handlingsstrategier der de har etablert noen dårlige. Fokusere på og forsterke det barnet mestrer
Ledelse av barn fra 4 8 år Fokus på ledelse av små barn på bakgrunn av observasjon av samspill og kunnskap om personlighet/ egenskaper hos barnet. Det er de voksne som skal erverve kompetanse: teoretisk kunnskap om utviklingsstøttende ledelse av all barn og barn med sosiale sårbarheter Praktisk øvelse i utviklingsstøttende ledelse av barn Kollegaveiledning i skole og barnehagen Kommunalt tilbud om veiledning til foreldre med sosialt sårbare barn
Mobbeatferd kan etableres tidlig Barn som viser mobbeatferd i barnehagen er i større risiko for å fortsette mobbeatferd i barneskolen og ungdomsskolen enn andre barn. Burk,Armstrong, Park, Zahl- Waxier & Klein, 2001)
Hvordan stoppe etablert mobbeatferd
Mobbestrategier utvikles ved økende sosial bevissthet hos barn Fysisk vold Åpne verbale krenkelser Indirekte verbale krenkelser Åpne handlinger Indirekte handlinger Non verbale krenkelser Nettmobbing / mobil mobbing
Reaktiv Aggresjon tolkning provokasjon trussel respons sinne Kognitivt sammenbrudd reaksjon aggresjon
Proaktiv Aggresjon Proaktiv aggresjon har en hensikt utover det å skade offeret. Proaktiv aggresjon er kalkulert, instrumentelt og ikke drevet av sinne. Sosialt mål Følelsesmessig gevinst Aggresjon Som strategi måloppnåelse
Sosiale og følelsesmessige gevinster ved mobbing Tilhørighet Følelsesmessig kontroll Status Makt Mobbing kan være en effektiv strategi for å oppnå sosiale og følelsesmessige mål.
Mobbere er ikke en ensartet gruppe: Mange mobbere har gode sosiale ferdigheter og høy status I gruppa. Mange barn som mobber kan være både pro-sosiale og pro -aggressive. De bruker begge strategier for å dominere i gruppa. Mobbing er som oftest en dominans - orientert strategisk atferd. ( Hawley et al 2003 ). Noen mobbere er impulsive og aggressive og har ofte psykologiske problemer, dårlige sosiale ferdigheter og dårlige relasjoner til jevnaldrende. Dette gjelder særlig mobbere som også er offer (Schwartz, 2000; Schwartz, McFadyen-Ketchum, Dodge, Pettit, & Bates, 1999).
Empati Mange forskere har identifisert manglende empati som sentral trigger I forhold til mobbing (Olweus, 1978; Jolliffe & Farrington, 2006).
Moral Det er også studier som har påvist dårligere moralsk bevissthet hos mobbere enn andre (Menesini et al., 2003; Menesini & Camodeca, 2008) mobbere skårer lavt på både Agreeablenes s og Conscientiousness (Georgesen et al. 1999; Tani et al. 2003;Miller & Lynam, 2001)
Skader I den sosiale informasjons prosessen Noen forskere hevder at proaktiv og reaktiv aggresjon fører til forskjellinge skader I den sosiale informajons prosessen: Reaktiv aggressive barn tolker fiendtlige intensjoner I vennenes væremåte mens proaktive aggressive barn evaluerer aggresjon som en god strategi for å oppnå mål. [Crick and Dodge, 1996; Pettit et al., 2001]
Hva sier mobbere om mobbing? Makt, dominans og sosial status blir gitt som vanligste grunn. (Zimmer-Gembeck,2010) Eldre mobbere er mer fornøyd med at de selv mobber mens yngre mobbere synes det er dumt (Borg, 1998). Mobbere gir uttrykk for mindre empati med offer enn tilskuere og offer.(menesini et al. 2003)
Individuelle tiltak Utvikle følelsesmessig empati Utvikle moral Utvikle normal sosial informasjonsprosesser Redusere stress Refleksjon informasjon - øvelse Opplevelse av respekt og støtte fra voksne
Tilskuerne Tilskuere tilstede i 85% av mobbeepisoder (Craig and Pepler, 1997). Tilskuerne griper sjelden inn I forhold til mobbing (Ginsburg and Miller,1981; SalmivalliP. O'Connell, D. Pepler and W. Craig et al.,1996) Mange tilskuere tar aktivt del I mobbeepisoder (Craig and Pepler, 1995). Gjentatt exponering for mobbe episoder viser at barn etterhvert som de blir større blir mindre empatiske overfor ofrene (Rigby and Slee, 1992)og at de kan bli mer aggressive (Cummings, 1989)
Tiltak knyttet til vennegruppa Ødelegge at grunnlaget for at aggresjon fører til belønning Støtte til offeret Ikke støtte til mobbeatferd men inkludering av personen som mobber Bevissthet kunnskap øvelse
Tiltak I skolemiljø/ hjemmemiljø Autoritative voksne Klare standarder for atferd alle med Klare konsekvenser ved brudd. Null toleranse for mobbing I skole og hjem. Voksne som observerer samspill mellom elever I hverdagen Voksne som gir tilpasset utviklingsstøttende ledelse I hverdagen Tilbud om veiledning til foreldre men sosialt sårbare barn.
Mobbing er et samsfunnsproblem Det finnes mobbing i barnehage, på skole, arbeidsplasser og i hjemmemiljø Krenkelser i media via humor og underholdning påvirker vår sosiale atferd negativt Det er behov for en bevisst nasjonal politikk på ulike nivå for å skape et inkluderende samfunn
Konsekvenser av mobbing Maktesløs Håpløshet Uforutsigbarhet Skam Skyld Redsel Verdiløshet Depresjon Angst Ensomhet Tap av selvfølelse Identitetstap Senter for atferdsforskning Offeret Kontroll Makt Tilhørighet Status Mobbere Relasjonsvansker Tilpasningsvansker
Tidlig intervensjon Tidlig identifikasjon og intervensjon I barnehage, skole og hjem Utviklingsstøttende ledelse av barn fra voksne som bruker tid og gir prioritet mht til å gjøre nettop dette! Verdighet handler om at ha respekt for hver eneste person. Vi er likeverdige uansett hva vi gjør. Men vi skal aldri akseptere krenkende handlinger.