BEDRE LÆRINGSMILJØ VEILEDNINGSSTRATEGIER I SKOLEUTVIKLING Oslo 2. og 3. september 2013 Hanne Jahnsen
Hensikt og mål (Fra oppdragsbrev og rammeverk ) Å bidra til varig endring og videreutvikling av skolen som organisasjon slik at alle ledere og ansatte bedre kan utvikle elevenes læringsmiljø. Skoleeier, skoleledelse og ansatte skal gjennom å etablere et forpliktende samarbeid kunne drive systematisk utviklingsarbeid med hensyn til relasjonen mellom individ, gruppe og organisasjonen over tid Skoleeier med slike skoler skal redusere mobbingen på skolene Å utvikle læringsmiljøet på skolene slik at de blir i stand til å forebygge og redusere mobbing
Faglige føringer for arbeidet (fra oppdragsbrev og rammeverk) Bygge på erfaringer fra liknende tiltak (Veilederkorps, Skup etc.) Forskningsbasert kunnskap om mobbing, endringsledelse og organisasjonsutvikling Samarbeide mellom skoleeier, skoleledere, ansatte, elever, foreldre og veilederteam En skal aktivt arbeide med relasjoner, verdier, inkludering og toleranse i skolemiljøet
Notat om mobbing Omfattende mobbing på en skole er tegn på systemsvikt det handler om systemet og organisasjonen Mobbebegrepet tolkes svært forskjellig den enkelte skoles forståelse av begrepet preger tiltakene som blir satt inn det er klar sammenheng mellom skolens holdninger og verdier og elevenes atferd Å arbeide bare med mobbefenomenet er altså symptombehandling og vil ikke gi varige resultater mobbing er et mellommenneskelig fenomen og handler blant annet om relasjoner Alle tiltak må omfatte alle tre nivå i skolen, men først og fremst mot de relasjonelle forholdene i skolen
Notat om mobbing Med bakgrunn i notats forståelse av mobbing skal man arbeide for: Å ruste elevene til å tåle og løse konflikter Å lære elevene hvor grensene går At det er den som blir mobbet/krenket som har definisjonsmakten Sosial kompetanseutvikling Sosioemosjonell trening for elever Øve problemløsning og kritisk tenkning Systematisk forbedring av skolen som organisasjon og dens systemer Skolebasert kompetanseutvikling Å inneha et relasjonelt fokus på skolens arbeid
Kunnskapsgrunnlaget Bedre læringsmiljø (www.udir.no) Rammeverk og notat om mobbing som er utarbeidet for tiltaket. Forskningsbasert kunnskap om mobbing, endringsledelse og organisasjonsutvikling
Læringsmiljø begrepet - Andre faktorer i skolen
Udir.no Læringsmiljø http://www.udir.no/laringsmiljo/bedre-laringsmiljo/ http://www.udir.no/laringsmiljo/fem-grunnleggende-forhold/# http://www.udir.no/laringsmiljo/bedrelaringsmiljo/klasseledelse/sider/modell-for-praktisk-utviklingsarbeid/
Oppgave Utfordringen er at skolen har høye mobbetall og har hatt det over tid Lage et mål Lage en sammenhengssirkel med mulig opprettholdende faktorer knyttet til perspektivene: Kontekst Aktør Individ
Oppgave: Hva kan det henge sammen elever ved en skole over tid rapporterer høye mobbetall?
Bedre læringsmiljø Udir Sentrale områder i arbeidet med skolens læringsmiljø: 1. Lærerens evne til å lede klasser og undervisningsforløp 2. Positive relasjoner mellom elev og lærer 3. Positive relasjoner og kultur for læring blant elevene 4. Godt samarbeid skole hjem 5. God ledelse, organisasjon og kultur for læring på skolen
Læreren - Udir har en tydelig struktur i undervisningsforløpet. formulerer tydelige mål for elevenes læring og læringsmiljø. har høye forventninger til alle elevene, tilpasset deres forutsetninger. gir tydelige og konstruktive tilbakemeldinger til elevene, både faglig og sosialt. bruker tilbakemeldinger fra elevene for å justere opplæringen. skaper et inkluderende miljø og et læringsfellesskap blant elevene. utarbeider regler i samarbeid med elevene, og håndhever disse konsekvent. bevisstgjør og ansvarliggjør elevene i eget læringsarbeid. involverer elevene, og gir dem mulighet for medvirkning.
Relasjoner lærer elev - Udir Læreren har evne til å inngå i en positiv og støttende relasjon med hver enkelt elev. Eleven opplever trygghet og tillit, og å bli sett av læreren. Læreren har tro på at elevene kan lære og nå målene for opplæringen. Læreren skaper engasjement og motivasjon for læring, og bidrar til god selvfølelse hos alle elevene. Lærer og elev har samme forståelse av hvilke krav som stilles til et godt læringsmiljø, blant annet hvilken sosial kompetanse som blir etterspurt og verdsatt.
Positive relasjoner elev - elev har en kultur for læring og et læringsfellesskap. Blant elevene er det positivt å være aktiv og interessert, det eksisterer ikke negativt gruppepress mot å gjøre sitt beste på skolen. aksepterer ulikheter og at det både er greit å være flink og å ha utfordringer faglig og sosialt. samarbeider og har felles opplevelser. opplever trygghet og tillit, og føler seg inkludert. forstår hvilke krav som stilles til et godt læringsmiljø, blant annet hvilken sosial kompetanse som blir etterspurt og verdsatt. opplever nulltoleranse for krenkende ord og handlinger.
Godt samarbeid skole hjem - Udir Foreldre og lærere formidler de samme positive forventningene til eleven, tilpasset elevens forutsetninger. Hjem og skole snakker samme språk. Foreldre må få en innføring i skolens språk, slik at eleven ikke må leve i to forskjellige verdener. Lærerens, foreldrenes og elevens forventninger til hverandre er tydelig uttalt og forstått av alle parter. Foreldrene har reell medvirkning.
Ledelse, organisasjon og kultur for læring - Udir Ledelsen kommuniserer tydelige mål og forventninger til alle ansatte. Ledelsen foretar løpende vurderinger og gir tydelige tilbakemeldinger til de ansatte. Det er et positivt samarbeidsklima og gode relasjoner mellom de ansatte, og mellom ansatte og ledelsen. Skolen har et entydig ordensreglement med kjente konsekvenser som følges opp i praksis.
Helhetlig veiledningsmateriell - Udir En kort tekst kunnskapsgrunnlag Kjennetegn ved / gode eksempler Råd / anbefalte framgangsmåter Ressursbank Filmer Bøker Artikler Lenker til ressurser Helhetlig veiledningsmateriell -ingen snarvei!