Hvordan hjelpe elever til å utvikle teoretisk kunnskap når de gjør praktisk arbeid i naturfag? Western Graduate School of Research (WNGER), november 2010
ElevForsk Hvordan kan elever bli mer forskende i sin læring av naturfag? Arbeide mer som forskere når de lærer Lære mer om forskning når de arbeider
ElevForsk Prosjektet har som mål å knytte sammen forskerspiren og grunnleggende ferdigheter i naturfag.
Mitt fokus Praktisk arbeid i naturfag:
Praktisk arbeid, forankring for kunnskap Forankring for naturfaglig teori Forankring for kunnskap om fagets egenart Forankring for kunnskap om naturvitenskapelig arbeidsmåte (Hodson, 1992)
Problemstilling Hvordan hjelpe elever til å utvikle teorietisk kunnskap når de gjør praktisk arbeid?
Forskningsspørsmål Utvikle didaktiske modeller for å gjøre praktisk arbeid i naturfag som hjelper elevene til å lære naturfaglig teori. - Utgangspunkt i - normale elevøvelser - læreplan - læringsteori
Hvordan fungerer praktisk arbeid i naturfag? Fra PISA + (Klette et alt.,2008): Det er lite refleksjon rundt det praktiske arbeidet i forhold til teorien, og det blir sjelden lagt opp til at elevene har reflekterende samtaler omkring praksis og teori.
Hvordan fungerer praktisk arbeid i naturfag? I dag skal vi gjøre forsøk! Utfordring fra lærer og elever: Hvordan gjennomføre elevøvelsen. Hvordan få å ut rette observasjoner Skrive en rapport som følger et tradisjonelt oppsett ABRAHAMS, I. & MILLAR, R. (2008) Does Practical Work Really Work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science. International Journal of Science Education, 30, 1945-1969.
Hva med teori? I dag skal vi ha teori Utfordring: Forstå lærerens, lærebokens fremlegging av definisjoner og modeller. Hypotese: Lærer benytter seg ikke av erfaringene elevene gjør i praktisk arbeid når de gjennomgår teori.
Praktisk arbeid i naturfag: Erfaringer og observasjoner Hvordan hjelpe elevene til å koble disse? Naturfaglig teori, kunnskap Tiberghien, A. (2000). Designing teaching situations in the secondary school. In R. Millar, J. Leach, & J. Osborne (Eds.), Improving science education: The contribution of research (pp. 27 47). Buckingham, UK: Open University Press.
Hypotese Elevenes læring kan bedres ved: Fokusere på problemet Stimulere elevene til å formulere vitenskaplige forklaringer La elevene vurdere hverandres arbeider
Praktisk arbeid i naturfag: 1. Fokusere på problemet Erfaringer og observasjoner 2. Formulere forklaring 3. Vurdering Naturfaglig teori, kunnskap
Observasjon frå utprøving Ide til didaktisk modell Formål Forkunnskap Forsøk Forklaring Formulering Lærers gjennomføring Nå skal vi ha teori Nå skal vi gjøre forsøk Nå skal vi ha teori
Fokusere på problemet Engasjere Produkt Forklare Problem Hvordan Hvorfor Forklare.. Forkunnskap Utforske
Stimulere elevene til å formulere vitenskapelige forklaringer Klasseromsdialog Veksle mellom dialogisk og autoritativ tilnærming (Scott og Mortimer, 2005) Gruppediskusjon Arena for utprøving av forklaringsmodeller Gjøre noe med labrapporten Rapportsjanger tilpasset type øvelse Labrapport som læringsarena Vurderingskriterier for labrapport
La elevene vurdere hverandre Øke bevissthet om kriteriene for skriftlige arbeid Øke motivasjon til å formulere seg presist, vitenskapelig (Keys,1999) Øke åpenhet til kritiske kommentarer (Black and William, 1998) Øke effektiviteten i læringsarbeidet
Forskningsstrategi- Aksjonsforskning Lærer deltar som forsker på egen praksis Modellene blir utviklet i samarbeid mellom lærer og forsker Lærer og forsker reflekterer sammen over praksis
Metode Utvikle didaktiske modeller i to sykluser: 1. syklus: Utvikle, prøve ut, vurdere, justere modell i samarbeid med lærer. 2. Syklus: prøve ut utviklede modeller i eksperimentgrupper og kontrollgrupper (kvasi-eksperimentelt design) Måle læringseffekt
Oppsummering Fagdidaktisk prosjekt Fokus på læringsarbeid Arena for å utvikle GRF i naturfag Utvikle forskningsbasert kunnskap om praksis