Energiskolene 19.november 2015 Kari Beate Remmen Kristine Bakkemo Kostøl
Oppdrag Energiskolesamling hjelpe skole og bedrift til å designe og gjennomføre et undervisningsopplegg som bygger elevenes forståelse og motivasjon for realfag Dette oppdraget skal vi løse gjennom å.. Resultater fra Lektor2 og Energiskolene hva vet vi? Gjennomgå Lektor2-modellen Kan Lektor2-modellen brukes til å justere undervisningsopplegg i Energiskolene?
Samarbeid om realfagsundervisning populært og fremtidsrettet
Resultater fra spørreskjema, intervjuer og observasjoner
Ekstern evaluering av Lektor2 Gjennomført skoleåret 2013/14 Varierende tilbakemeldinger fra elevene Sikre kvalitet og godt læringsutbytte for elevene Tydeligere kriterier for undervisningsform Forsterke faglig oppfølging underveis Følgeforskning for å få mer kunnskap Sjaastad et al., 2014; Utdanningsdirektoratet
Forbedring av Lektor2-ordningen Utfordring: Varierende kvalitet på undervisningsopplegg Kvalitetssikring Gode undervisningsopplegg som bidrar til elevenes læring og motivasjon for realfag Kompetanseutvikling Gi lærerne kompetanse i å utvikle gode undervisningsopplegg i samarbeid med bedrifter Integrere arbeidsform ved skolen
Samarbeid er fint det Men lettere sagt enn gjort? Foto: Naturfagsenteret Foto: tu.no
Hva kan gå galt? Lite dialog mellom lærer og bedrift om innhold, nivå og elevenes mål Bedrift og lærer har liten tid elevenes forarbeid og etterarbeid lider Foredrag fra bedriften lite involvering av elevene Faglig nivå og språk ikke tilpasset elevene Lite eierskap og gjensidig utbytte for begge parter Alle lærerne snakker med bedrift i forkant, men få snakker med bedriften etter gjennomføring oppleggene blir ikke evaluert? Falloon, 2013; Kisiel, 2014; Lektor2 s spørreundersøkelse, Sjaastad et al. 2014
Mulig konsekvens for elevene? Eg liker å jobbe desse faga men besøket, det var ganske enformig.eg hadde trudd vi skulle få sjå meir av sjølve verftet men vi satt kun inne på eit rom så det blei faktisk ikkje interessant. Han som skulle snakke til oss var ganske kjedlig og høyre på fordi han virket uinteressert så besøket var eigentlig ganske mislykka etter min meining. Elev om Lektor2-opplegg 2015-2016
Mulig konsekvens for elevene? Vi lærte hva vi har bruk for i livet av matte, vi har jo ikke bruk for X og Y (likninger, funsjoner osv..) De brukte ikke X og Y som jeg trodde de skulle, så vi har tydelighvis ikke bruk for det! Elev om Lektor2-opplegg, 2014-2015.
så hva er da det beste med Lektor2- opplegg, ifølge elevene?
Men undervisningen kan gi bedre læring dersom elevene får gjøre noe aktivt i bedriften, gjerne noe praktisk et oppdrag fra bedriften utfordrende Hvordan få oppgaver til dette i se hvordan praksis? realfag anvendes i arbeidslivet Undervisningsmodellen bli kjent med personer som har valgt realfag og er engasjert i jobben sin gjøre en jobb for bedriften Frøyland (2014); Sjaastad, Carlsten & Opheim (2014); NOU 2015:8 Fremtidens skole Foto: Fredrik II vgs
Undervisningsmodellen i Energiskolene - et nyttig verktøy for Samarbeid med partner fra arbeidslivet Designe undervisningsopplegg med elevenes motivasjon og forståelse som mål
Lærers erfaring med undervisningsmodell Uten modell Lærer og bedrift har forskjellige mål Mange gode ideer, «det kan vi gjøre, og det kan vi gjøre» Tar lang tid å komme i gang Opplegget blir for stort Forelesning, passive elever Med modell Elevenes oppdrag lærer og bedrift får samme mål Kommer raskere i gang med å planlegge form og innhold sammen med bedrift Jobber ekstra for å få til gode aktiviteter Intervju med lærere i Energiskolene erfaring med å lage opplegg med og uten Undervisningsmodell.
Fase 1 (2011): 10 lærer bedriftspar Fase 2 (2015): 83 lærere - bedriftspar
Lektor2-modellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg basert på Energiskolene
Lektor2-modellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre sammen med bedriften Ta med i møtet som de ikke kan gjøre i klasserommet? med bedriften for 5. Velg aktiviteter som setter elevene å planlegge i stand Lektor2-opplegg til å løse oppdraget
1. Velg tema som er interessant for deg, elevene og bedriften som er relevant for læreplanen som kan undersøkes fra mange innfallsvinkler som kan jobbes med over tid progresjon
Hvorfor mange innfallsvinkler til temaet? Gir flere elever muligheten til å bli interessert ikke bare dem som er engasjert i realfag fra før Åpner mulighet til å inkludere flere fag (tverrfaglig) Viser at en trenger flere typer kunnskap for å jobbe med realfag i arbeidslivet Hjelper lærer og bedrift til å kartlegge egen kunnskap Foto: Geoprogrammet Bla. Brovold, 2014; DeWitt et al., (2014).
Kan temaet undersøkes fra mange innfallsvinkler? Har temaet: en fortelling? noe tallmateriale, statistikk? noe estetisk ved seg? en eksistensiell innfallsvinkel? en praktisk tilnærming? en logisk (hvis da) tilnærming? en sosial dimensjon? Frøyland, 2010; Gardner, 1998
Lektor2-modellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre sammen med bedriften som de ikke kan gjøre i klasserommet? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget
Oppdrag hva er det? 82% av elevene i Energiskolene har fått oppdrag fra lærer og/eller bedrift (Spørreundersøkelsen 2014-2015). Får elevene oppdrag fra bedriften? Hva er et godt oppdrag?
Hvorfor oppdrag? Elevene må anvende kunnskap og ferdigheter Bygger forståelse Elevene synliggjør hva de har forstått Målet blir tydelig for elevene, lærer og bedrift Motiverer mange elever (og bedriften!) kreativitet Viser anvendelsen og nytteverdien av realfag i arbeidslivet Remmen & Frøyland (2015) Wiske (1998). Teaching for Understanding. Realfagsstrategien 2015-2019
Noen eksempler
Trafotap Rjukan VGS og Statkraft Bedriften vurdere å bytte ut hovedtransformatorer Elevene fikk et oppdragsbrev Elevene beregnet tap fra nye og gamle transformatorer Elevene fant ut at de gamle var best! Kan elevene gjøre en jobb for bedriften?
Kan elevene gjøre en jobb for partneren? Geologene hadde lenge drømt om å lage en geolokalitet i Tøyenparken Foto: L.L. Delsett, NHM
Havforskning Samfundets skole og Havforskningsinstituttet Oppdrag Forskningsstasjonen Flødevigen trenger hjelp fra unge havforskere til å: Testfiske leppefisk Kartlegge forekomsten av Stillehavsøsters
Vannkvalitet Fauske vgs og Sisomar AS Oppdrag God vannkvalitet er avgjørende i settefiskproduksjon. Sisomar trenger derfor hjelp fra elevene til å : undersøke vannkvaliteten i råvannskildene som brukes i smoltproduksjon.
Hvilke metoder for CO2-håndtering skal vi satse på? Statoil Forus og St Olav vgs (naturfag Vg1) Problemstilling som bedriften jobber med Reservoaringeniøren besøkte elevene og introduserte oppdrag Elevene fikk faglig veiledning Elevene presenterte løsning hos Statoil Forus konkurranse Elevene kunne bruke ulike fremgangsmåter for å løse matematikkoppgaven Ikke ett riktig svar Elevenes begrunnelse ble vurdert Motiverende for elever og reservoaringeniøren Kan elevene få problemstilling som ligner det ansatte ved bedriften jobber med? Foto: Grethe Mahan, St Olav vgs
Medisinsk fysikk Rud vgs og Radiumhospitalet Oppdrag Radiumhospitalet utfordrer elever til å: undersøke hvilken avbildningsteknikk som kan brukes til å beregne stråledose i kreftbehandling.
Hva kjennetegner et godt oppdrag? Ligner på problemstillinger fra arbeidslivet Problemstillinger som fagperson Geolokalitet jobber med Lage et produkt, plan etc. Gir elevene noen valgmuligheter f. eks.: CO2-håndtering Flere mulige løsninger, eleven må begrunne valg/løsning Flere fremgangsmåter for å komme frem til riktig løsning Autentisk avsender eller mottaker (utenom læreren) Kan elevene gjøre en jobb for bedriften? Kan oppdraget løses uten å forstå? Kan elevene «google» seg frem til løsningen på Oppdraget? CO2-håndtering Trafotap Geolokalitet Basert på: Remmen & Frøyland, 2015
Tenk-par-del Med utgangspunkt i ditt/deres oppdrag Hvordan stemmer oppdraget deres med kjennetegnene på «et godt oppdrag»? Hvordan blir Oppdraget presentert for elevene? Kan elevene få et Oppdragsbrev fra bedriften?
Lektor2-modellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre sammen med bedriften som de ikke kan gjøre i klasserommet? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget
3. Hva trenger elevene for å løse oppdraget? Kunnskap fakta, begrep, teorier, formler Metode, ferdigheter samle data for å løse oppdraget Hensikt hva kunnskapen brukes til i samfunnet hva bedriften bruker kunnskapen til Form/formidling normer for språk og sjanger Wiske (1998)
Lektor2-modellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre sammen med bedriften som de ikke kan gjøre i klasserommet? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget
4. Hva kan elevene gjøre sammen med bedriften Hva er unikt med bedriften? Hva kan bedriften bidra med? Reelle problemstillinger/oppdrag Basert på Tilby lån av utstyr som Energiskolene, skolen ikke har selv resultater fra Bedriftsansatte som kan intervjues Lektor2 Gi elevene tilgang til forskningsdata/tall Faglig veiledning, ekspertise La elevene gjøre aktiviteter i bedriften Karriereveiledning men velg de aktivitetene som hjelper elevene til å løse oppdraget!
Lektor2-modellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre sammen med bedriften som de ikke kan gjøre i klasserommet? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget
Gimp og Mopi var akler. En gring muffet Gimp og Mopi i bogsen. Mopi pyttet en av Gimps fropper, fordi di ikke kunne skruppe sim. Gimp bofte «Komp app froppen min!» Men Mopi ville ikke kompe hen til ilt. Derfor svurpet Gimp Mopi, og aklene breste til skvitt. Etter det forvittet Armp i sleppen. Hen taplet begge aklene, og luppet dem til boppen. 1) Hva var Gimp og Mopi? 2) Hvorfor pyttet Mopi en av Gimps fropper? 3) Hvorfor svurpet Gimp Mopi? Hood, S. and Solomon, N. (1985): Focus on Reading. A Handbook for Teachers
Eksempel fra lærebok i geofag 1 58% av «Gimp og Mopi»-typen Kan gjøres uten å forstå? Johansen, 2014
Kan aktiviteten gjøres uten å forstå? Foto: Pål Christensen, Aftenbladet.no
Kan aktiviteten gjøres uten å forstå? Foto: K.B. Remmen MEN i kombinasjon med andre aktiviteter kan det bidra til elevenes forståelse
Hvilke aktiviteter hjelper elevene ett skritt videre i sin forståelse? Foto: J.H. Nitter, Hersleb VGS
Det er aktiviteter som får elevene til å.. observere nøye og beskrive hva som er der bygge forklaringer og tolke bruke evidens i resonnementene sine sammenligne og koble ulik informasjon vurdere ulike synspunkter og perspektiver avdekke kompleksitet og gå i dybden «Thinking moves» som bidrar til elevens forståelse (Ritchhart et al., 2011) Kan du «se» at elevene gjør dette mens de holder med aktivitetene? undre seg og sette spørsmålstegn ved det de observerer fange essensen og formulere egne konklusjoner Ritchhart, Church & Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Fransisco: Jossey-Bass
Hva ser du? Hva tror du har skjedd?
Hvilke tankeprosesser brukte du? observere nøye og beskrive hva som er der? bygge forklaringer og tolke? resonnere basert på bevis? sammenligne og koble ulik informasjon? vurdere ulike synspunkter og perspektiver? avdekke kompleksitet og gå i dybden? undre deg og sette spørsmålstegn ved det du observerte? fange essensen og formulere egne konklusjoner? Ritchhart, Church & Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Fransisco: Jossey-Bass
De åtte tankeprosessene er et verktøy til å designe aktiviteter som får elevene til å tenke ikke bare memorere til å sjekke om aktivitetene kan bidra til elevenes forståelse til å variere undervisningen
Kan aktivitetene deles inn i ulike faser progresjon? Hvordan skal elevene settes i stand til å løse oppdraget? Hvilke aktiviteter er gode å begynne med? Hvilke aktiviteter egner seg mot slutten av opplegget? Kan oppdraget deles inn i ulike faser? Fase 1 forarbeid motivasjon og forkunnskap Elevene får Oppdraget? Fase 2 varierte aktiviteter som bygger forståelse forarbeid, bedriftsbesøk, etterarbeid Fase 3 anvende ny kunnskap til å løse oppdraget Fase 4 oppsummering/metasamtale med elevene
Et godt etterarbeid får elevene Bearbeide data for å løse oppdraget FØR de begynner å lage sluttprodukt? Lage sluttprodukt med resultatene/løsning på oppdrag? Presentere løsning på oppdrag? Reflektere over sin løsningen på oppdraget? Og korrigere løsningen? Basert på Remmen & Frøyland, 2015
Lektor2-modellen - et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg 1. Velg tema 2. Finn et oppdrag til elevene 3. Hva må elevene forstå for å løse oppdraget? 4. Hva kan elevene gjøre sammen med bedriften som de ikke kan gjøre i klasserommet? 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget
Par del Hvordan har dere brukt undervisningsmodellen så langt i Energiskolene? Noen råd om bruk av undervisningsmodellen? Kan Lektor2-modellen brukes til å justere ditt/deres eksisterende Energiskoleopplegg? Kjennetegn på godt Oppdrag? Råd om elevenes etterarbeid?
Oppdrag Energiskolesamling hjelpe skole og bedrift til å designe og gjennomføre et undervisningsopplegg som bygger elevenes forståelse og motivasjon for realfag Dette oppdraget skal vi løse gjennom å.. Hva tar du med deg fra denne Resultater fra Lektor2 og Energiskolene Energiskolesamlingen? hva vet vi? Gjennomgå Lektor2-modellen Kan Lektor2-modellen brukes til å redesigne undervisningsopplegg i Energiskolene?