Norsk for elever med samisk som førstespråk - veiledning til læreplanen

Transkript

1 Norsk for elever med samisk som førstespråk - veiledning til læreplanen Eksempel 3: Skrive en digital tekst med hyperkoplinger årstrinn I læreplanen blir begrepet sammensatte tekster brukt i forbindelse med elevenes egen skriving første gang etter 7. trinn. I dette opplegget skal elevene skrive en digital fagtekst med hyperkoplinger om et gitt emne/tema. De skal bruke digitale verktøy for å innhente og strukturere informasjon om emnet, og samarbeide med andre om å planlegge, utforme og vurdere en egen digital tekst som inneholder bilder og hyperkoplinger. Opplegget kan være et tverrfaglig samarbeid, der det faglige emnet hentes fra et annet fag. Kompetansemål det blir arbeidet med Kompetansemålene til dette opplegget er hentet fra hovedområdet Skriftlig kommunikasjon. Det er også tatt med kompetansemål fra læreplanen i Samisk som førstespråk, da denne planen er ment å utfylle læreplanen i Norsk for elever med samisk som førstespråk. Eleven skal kunne finne informasjon ved å kombinere ord og illustrasjoner i tekster på skjerm og papir (4. trinn) bruke digitale kilder og verktøy til å lage sammensatte tekster med hyperkoplinger og varierte estetiske virkemidler (7. trinn) presentere fagstoff med relevant terminologi og formålstjenlig bruk av digitale verktøy og medier (10. trinn) innhente, vurdere og bruke fagstoff fra digitale kilder i arbeidet med egne tekster, og følge regler for personvern og opphavsrett (Vg1) gi tilbakemelding på andres tekster ut fra faglige kriterier og bearbeide egne tekster på bakgrunn av tilbakemeldinger (Samisk som førstespråk, 7. trinn) referere, oppsummere og reflektere over hovedmomenter i en tekst (Samisk som førstespråk, 7. trinn) Side 1 av 5

2 kjenne til opphavsrettslige regler for bruk av kilder (Samisk som førstespråk, 7. trinn) vurdere andres muntlige framføringer ut fra faglige kriterier (Samisk som førstespråk, 7. trinn) Forslag til læringsmål Kompetansemålene til dette opplegget er såpass tydelige og konkrete at du som lærer kan vurdere om det er nødvendig å konkretisere det videre i egne læringsmål. Her finner du forslag til eventuelle læringsmål som elevene kan jobbe fram mot. Dersom du formulerer dem ut fra elevens ståsted, kan det bli tydeligere for eleven hva som forventes av ham eller henne gjennom hele prosessen: Jeg kan bruke data til å skrive tekster med hyperkoplinger legge inn illustrasjoner i tekst gi medelever konstruktive tilbakemeldinger ut fra kriterier bearbeide tekst i samsvar med tilbakemeldinger og framovermeldinger Grunnleggende ferdigheter Lesing, skriving og digitale ferdigheter er de grunnleggende ferdighetene elevene arbeider mest med i dette opplegget. De bruker lesestrategier for å systematisere innholdet i tekster om emnet de skal skrive om, og skrivestrategier for å planlegge, utforme og revidere egen tekst. Digitale ferdigheter bruker de når de henter inn og behandler informasjon, og når de skaper og redigerer egne digitale tekster. Dersom tekstene de henter inn og/eller produserer selv inneholder grafiske framstillinger, tabeller eller statistikk, vil elevene også bruke den grunnleggende ferdigheten å kunne regne. Undervisningsopplegget Her finner du eksempel på hvordan du kan gjennomføre et undervisningsopplegg på bakgrunn av kompetansemålet og læringsmålene ovenfor. Opplegget består av tre deler: 1. Hva er en god fagtekst på nett? 2. Innhenting og strukturering av informasjon 3. Utforming av digital fagtekst. Side 2 av 5

3 HVA Motivasjon og forarbeid Rammer for arbeidet Arbeid med tekst HVORDAN Du introduserer deg som avisredaktør og orienterer om avisens nettavis. Du presenterer ulike redaksjoner for avisen på nett, og inviterer elevene til å komme med forslag på saker. Hvilke nyheter er aktuelle å skrive om, og hvilke saker kan være mer featurepreget? Redaktøren noterer forslagene på tavla, og kommer sammen med elevene fram til ulike saker. Du ber elevene levere inn en lapp med ønske om hvilken redaksjon elevene vil jobbe i (ev. med alternativ) med en kort begrunnelse. Elevene får tildelt jobb så langt som mulig etter egne ønsker, og avisredaksjonen samles med redaktøren som leder. Redaktøren skisserer rammer og framdriftsplan for arbeidet med nettavisen: tidsbruk, organisering, innhenting og strukturering av stoff, utarbeiding av tekster, arbeid med hyperkoplinger, korrekturarbeid og tidsfrister. Arbeidsplan og tidsfrister blir lagt ut på læringsplattformen og hengt opp i redaksjonen. Hva er en god avisartikkel på nett? Redaksjonen drøfter seg fram til ulike kjennetegn. Disse kan for eksempel gå på bruk av fonter, mengde tekst på siden, bruk av bilder, hyperkoplinger og språkbruk. Redaksjonen bør også drøfte hvilke ressurser det er greit å koble videre til, f.eks. til andre tekster, TV-klipp, filmer, intervjuer, osv. Kriteriene bør være på plass før arbeidet med tekstene starter opp. Elevene jobber i par eller grupper med artiklene slik at de kan støtte hverandre gjennom prosessen fra informasjonsinnhenting, idémyldring, utkast og respons. De kan ha nytte av strategier som VØL-/VØSL-skjema, tanke- eller temakart når de skal velge ut og strukturere fagstoffet og planlegge egen tekst. Elevene starter så skrivearbeidet. De velger ut bilder og organiserer teksten med hyperkoplinger. Redaktøren kan arrangere kurs for dem som ikke vet hvordan vi lager hyperkoplinger. Videre har redaktøren arbeidssamtaler med gruppene i tur og orden. Her får de tilbakemeldinger og framovermeldinger i tråd med kjennetegnene. Halvveis i skriveprosessen samles alle til et redaksjonsmøte hvor hver gruppe presenterer sitt bidrag og får tilbake- og framovermelding på arbeidet så langt. Her diskuterer de også tidsfrister og videre arbeid for å nå målet. Den ferdige nettavisen legges på elevenes læringsplattform. Læreren gir en vurdering av de enkelte tekstene ut fra kjennetegnene som ble utarbeidet. Underveisvurdering Elevene har sammen med redaktøren kommet fram til hva som kjennetegner et godt sluttprodukt. Kjennetegnene kan formuleres punktvis eller som sammenhengende tekst. En sammenhengende tekst kan formuleres på denne måten: Side 3 av 5

4 Elevene viser gjennom arbeidet og det ferdige produktet at de kan skrive en sammensatt tekst med informativt innhold, ryddig layout og klar språkbruk. Teksten er logisk bygget opp med tanke på lesevei og har instruktive illustrasjoner og relevante hyperkoplinger. Utdypende kommentarer Dette opplegget er relativt krevende for de laveste trinnene, men kan forenkles på ulike måter. Bruker du opplegget på 5. trinn, vil elevene sannsynligvis trenge en del hjelp til å hente inn og strukturere relevant stoff. For samiskspråklige elever vil det være viktig å samtale om ukjente ord og begreper når de samler informasjon om «sitt» emne. Dersom en gjør opplegget tverrfaglig og knytter det til noe elevene holder på med, eller nettopp har arbeidet med i andre fag, vil denne delen av opplegget være enklere for yngre og/eller samiskspråklige elever. For eldre elever kan opplegget utvides ved at de må skrive en formell søknad om jobb til avisen der de gir uttrykk for hvilken redaksjon/rolle de ønsker å jobbe i. Her må du som lærer modellere, og elevene skriver etter rammer for hvordan en søknad skal utformes. Elevene sender søknaden til avisredaktøren på læringsplattform. Opplegget legger opp til en læringssituasjon som er relevant for yrkeslivet, og passer derfor godt for voksne deltakere. Tema kan tilpasses voksnes interesser og erfaringer. Opplegget kan også organiseres slik at det ligner mer på en autentisk arbeidssituasjon i en avis ved at alle timene i en avgrenset tidsperiode benyttes til oppgaven. En slik løsning kan gi elevene/deltakerne mer fordypning og en følelse av å jobbe i en redaksjon. Da kan hver morgen starte med redaksjonsmøter og framovermeldinger. Du kan også samarbeide om dette med samiskfaget, slik at elevene skriver artikler på begge språk, eller de oversetter sin egen artikkel til samisk/norsk. Progresjon Kompetansemålene i dette opplegget innebærer en videreføring av kompetansemålene på 4. årstrinn der elevene skal finne informasjon og kombinere ord og illustrasjoner i tekster på skjerm og papir. Progresjonen på 7. trinn ligger i tydeligere krav til utforming av digitale tekster. Opplegget peker framover mot 10. årstrinn der elevene skal arbeide videre med å planlegge, utforme og bearbeide egne tekster manuelt og digitalt. På 10. trinn er det forventet at elevene skal ha et mer kunnskapsbasert grunnlag for å presentere fagstoff med relevant terminologi og formålstjenlig bruk av digitale verktøy og medier.på Vg1/Vg2YF skal elevene skrive tekster med tema og fagterminologi som er tilpasset eget utdanningsprogram, kunne bruke digitale verktøy i publisering av egne tekster og bruke ulike estetiske uttrykksformer i sammensatte tekster. Mer om strategier, digital lesing og skriving IKT senteret Skrivesenteret Side 4 av 5

5 Fant du det du lette etter? JA NEI al-tekst-med-hyperkoplinger/ Side 5 av 5