Med Go-Pro på magen! 10. MARS 2016 Hvordan opplever barn natur? Henrik Neegaard, Nasjonal barnehagekonferanse, Stjørdal 2016
Idag «Bruk av GoPro actionkamera i forskning på barn i natur» Bør GoPro actionkamera brukes i barnehagen? Se noen filmeksempler Drøfte implikasjoner for arbeidet med barn i natur
Hva er et GoPro actionkamera? Alle bilder er hentet fra www.gopro.com
«Bruk av GoPro actionkamera i forskning på barn i natur» Skrive metodeartikkel om bruk av GoPro i forskning på barn i natur Lage undervisningsvideoer Generere data til senere prosjekter Godkjent av NSD (Norsk samfunnsvitenskapelig datatjeneste) og samtykke innhentet fra foreldre, barn og ansatte i en naturbarnehage 10 MARCH, 2016
Feltarbeidet Brystmontert kamera på 3 barn og 1 voksen på tur i natur (barna kunne ta av seg kameraet når de ønsket) Fire turer; høst, vinter og vår To håndholdte kameraer i bruk av to forskere i tillegg Ca. 35 timer video (22 timer med GoPro) Alle bilder hentet fra www.gopro.com 10 MARCH, 2016
GoPro styrker Kompakt, lett og robust Vanntett/vannavvisende kamerahus Vidvinkellinse Relativt god lydkvalitet Full HD og 4K billedkvalitet Relativt rimelig Brystselen begrenser ikke barnas bevegelsesfrihet Barna «glemmer» kameraet etter en kort stund når det er brystmontert Filmer fra barns fysiske perspektiv 10 MARCH, 2016
GoPro svakheter Batterikapasitet, 1-2 timer (kan utvides, bytte batterier) Kameraet må konfigureres, krever innsikt Barna trenger litt tid for å vende seg til at de har på seg et kamera Kameraet kan bli en del av barnas lek Noe «armer og bein» Noe strukturell støy mot klær og dersom barna «fikler» med kameraet Kameraet filmer «alt» (etisk utfordring) 10 MARCH, 2016
Bruk av Go Pro actionkamera i forskning på barn i natur Forskeren trenger ikke være tett på for å fange interessante situasjoner fra barnas perspektiv Forskeren som forstyrrende element reduseres GoPro filmer situasjoner forskeren kanskje ikke har fått med seg GoPro filmer situasjoner, samtale og detaljer som et håndholdt kamera på avstand ikke fanger opp Vi får en mulighet til å filme barnas perspektiv og kan søke å få mer innsikt i barns kultur 10 MARCH, 2016
Bruk av GoPro actionkamera i barnehagen Hva kan vi bruke et GoPro actionkamera til i barnehagen?: Kartlegging av hvordan barna bruker et område Dokumentasjon av barns gruppeprosesser, samspill, maktkamper, lekforhandlinger Dokumentasjon av turer, prosjekter, eksperimenter Filme barns utforskning på tur for så å ta opp igjen det barna har vist interesse for Opplæring av nye ansatte Filmproduksjon Forestillinger
Bruk av GoPro actionkamera i barnehagen Hva med barns rett til privatliv og et personlig rom? Kameraet får med seg alt som skjer og alt barnet sier, også i situasjoner hvor barn er alene eller uten tilsyn av voksne Noe å tenke på: Må ha samtykke fra barn og foreldre. De skal ha god anledning til å reservere seg og trekke seg når som helst Trygg datalagring Barna skal ikke føle seg presset til å bruke kamera eller til å bli filmet Barnehagen bør ha tydelige retningslinjer for filming, fotografering og analysering av video som er i tråd med NSD (Norsk samfunnsvitenskapelig datatjeneste) sine retningslinjer
Noen eksempler filmet med GoPro på magen Noen momenter å tenke på: Hva er det vi ser? Kan vi si noe om hva barna opplevde? Hva kan vi lære av det vi har sett? Noen implikasjoner for arbeidet med barn i natur?
Hvordan opplever barn natur? Vi kan ikke vite hva barn opplever, men kan kanskje gi noe innsikt i barns verden som kan få implikasjoner for hvordan man kan jobbe med barn i natur: Barn utforsker, sorterer, tester, dissekerer, åpner, kjenner på, pirker borti, roter, herjer og graver. Kort sagt så sanser og utforsker de verden Barn snakker med seg selv og hverandre, synger for seg selv, leker og går inn i roller, uttrykker følelser Gir menneskelige egenskaper til dyr Utforsker potensielle affordances
Hva har vi sett og hva er implikasjonen? Hva har vi sett når barn får frihet til å utforske? Utforsker kontinuerlig, stopper opp og tar med seg ting Ofte sier de ikke noe om det de har funnet Implikasjon Barna må få tid til å utforske så de ikke må «forte seg» og dermed kan gå glipp av verdifulle opplevelser. Turen er derfor like viktig som destinasjonen Læreren må være sensitiv for når barn trenger støtte og når de trenger å være i fred. La de få oppdage og utforske alene, men være tilgjengelig i refleksjonsfasen
Hva har vi sett og hva er implikasjonen? Hva har vi sett når barn får frihet til å utforske? Tilkaller voksne når de ser noe spesielt eller vil ha svar. Spesielt når de finner dyr Selv ved organisert samling/undervisningen er barna «til og fra» Det kan oppstå situasjoner med erting, mobbing, maktkamper og forhandlinger som de voksne ikke får med seg Implikasjon Læreren må være tilgjengelig for barns utrop og kunne bruke verktøykassa med kunnskap og ferdigheter på sparket Læreren må ha oversikt og være oppmerksom på «klikker» og situasjoner som kan trenge en voksen
Oppsummering GoPro actionkameraer kan være nyttige i forskningen på barn i natur og som et redskap i barnehagehverdagen Bruken kreve innsikt i tekniske og praktiske fordeler og ulemper Bruken krever etisk bevissthet Bruken må følge NSD sine retningslinjer Barn utforsker naturen kontinuerlig og trenger tid og rom til å få utforske og leke Barnehagelæreren må balansere barnas behov for frihet til lek og utforskning med behovet for tilstedeværelse for å støtte utforskning og barns samspill
Takk til: Barn, foreldre og ansatte ved Småtjern Naturbarnehage Asbjørn Magnar Hov DMMH for invitasjon
Litteratur Blikstad-Balas, M. & Sørvik, G., O., (2014). Researching literacy in context: Using video to explore school literacies: Literacy, Volume 00, Number 00, xxxx 2014 Derry, S. J. et al. (2010). Conducting Video Research in the learning sciences: Guidance on Selection, Analysis, Technology, and Ethics. Journal of the Learning Sciences. 19. 3-53. Fischer U. og Madsen, B.L. (2002). Se her! Om barns oppmerksomhet og førskolelærerens rolle. Oslo: Pedagogisk forum. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton-Mifflin Halldén, G. (2003). Barnperspektiv som ideologisk eller metodologisk begrepp: Pedagogisk forskning i Sverige, årg 8, nr 1-2, p 12-33 Heft, H. (1988). Affordances of children s environments. Children s Environments Quarterly 5:29-37. Heikkilä, M. & Sahlström, F. (2003). Om använding av videoinspelning i fältarbete: Pedagogisk forskning i Sverige. 8(1-2). 24-41. Kindt, D. (2011). Seeing through the eyes of the students: First impressions of recording in the classroom with a GoProhead-mounted camera: Academic Journal of the School of Contemporary International Studies, vol. 11pp. 179-199 Kyttä, M. (2006). Environmental child-friendliness in the light of the Bullerby model. In C. Spencer & M. Blades (Eds.), Children and their environments, pp. 141-158. Cambridge:Cambridge University Press. McCaslin, S. et. al. (2014). Using GoPro Hero cameras in a laboratory setting: Proceedings of the 2014 ASEE Gulf-Southwest Conference Reed, E. S. (1996). The necessity of experience. New Haven: Yale University Press. Remmen, K. B. (2014). Reconsidering recommendations for educational fieldwork i earth science: Exploring students learning activeties during preparation, in the field an follow-up work. PhDthesis. Faculty of Mathematics and Nature Science. University of Oslo Sandseter, E.B. (2009). Affordances for Risky Play in Preschool: The Importance of Features in the Play Environment. Early Childhood Education 36, Walsh et al. (2007). Using Digital Video in Field-based research With Children. in Hatch, J. A. red. (2007) Early Childhood Qualitative Researh. London: Routledge. 10 MARCH, 2016