Undervisningsopplegg som tema i en utviklingsprosess

Transkript

1 Undervisningsopplegg som tema i en utviklingsprosess Å arbeide med den grunnleggende ferdigheten å kunne regne ved å ta utgangspunkt i et undervisningsopplegg (ITP-modellen). Denne ressursen kan brukes både i forbindelse med oppstart av arbeidet med regning som grunnleggende ferdighet, og senere i prosessen. ARTIKKEL SIST ENDRET: Forslag til undervisningsopplegg i regning (udir.no) Forslag til undervisningsopplegg i regning (matematikksenteret.no) Undervisningsoppleggene er utarbeidet for at lærere, med noen tilpasninger, kan bruke oppleggene direkte i klasserommet eller som inspirasjon til å planlegge egne undervisningsopplegg. En annen måte å arbeide med dem på er å bruke ett eller flere undervisningsopplegg som tema i en utviklingsprosess. Sett i lys av ITP-modellen (se for eksempel Bjørnsrud (1999) og Bjørnsrud (2014)) kan et undervisningsopplegg danne utgangspunktet for å arbeide med og å forstå den grunnleggende ferdigheten å kunne regne. Å arbeide med den grunnleggende ferdigheten å kunne regne på denne måten kan gjøres som en oppstart. Deltakere med ulike forutsetninger og ulikt utgangspunkt vil se på undervisningsoppleggene på ulike måter, og vil dermed vektlegge dem forskjellig. En slik aktivitet vil dermed gi et bilde av hvordan deltakerne forstår den grunnleggende ferdigheten å kunne regne som del av fagkompetansen i sitt fag. Denne prosessen kan også brukes av skoler som har kommet et stykke i arbeidet med regning som grunnleggende ferdighet. Prosessen fungerer som en bevisstgjøring for deltakerne om hvordan de kan integrere regning på en naturlig måte i undervisningsoppleggene, samtidig som de tar vare på fagenes egenart. Da vil deltakerne se at regning er nødvendig for å oppnå kompetansemålene i de ulike fagene. Side 1 av 5

2 Prosessen gir også hjelp til å se hvilke forkunnskaper elevene må ha for at et opplegg skal kunne gjennomføres. Forkunnskaper er her ment som matematisk kompetanse slik det er beskrevet i det teoretiske bakgrunnsdokumentet for arbeid med regning (pdf). I Individuelt arbeid med et undervisningsopplegg. Velg ut ett eller to undervisningsopplegg som deltakerne skal arbeide med individuelt. Dette arbeidet skal danne grunnlaget for videre diskusjon i team. Det er derfor viktig at deltakerne arbeider grundig med undervisningsopplegget(ene). Deltakerne bør få to til tre spørsmål å ta utgangspunkt i når de arbeide med undervisningsopplegget(ene). Her er noen forslag til slike spørsmål: Ved en oppstart anbefaler vi ikke spørsmål På hvilken måte er regning som grunnleggende ferdighet synliggjort i undervisningsopplegget? 2. På hvilken måte ivaretar, eller ivaretar ikke, undervisningsopplegget fagets premisser? 3. Hvilken matematisk kompetanse forutsetter undervisningsopplegget at elevene må ha? 4. Hvilke ferdigheter innenfor regning legger undervisningsopplegget til rette for at elevene kan utvikle? 5. Er dette et undervisningsopplegg som du eller noen andre på din skole ville gjennomført? Hvis ikke; hvilke endringer må i så fall gjøres for at det skal være gjennomførbart? Det kan også være interessant å se på oppleggenes muligheter og begrensninger knyttet til trinn og ulike rammefaktorer skolen må forholde seg til. Det er viktig at deltakerne arbeider grundig med undervisningsopplegget(ene) og tar notater, da arbeidet skal danne grunnlaget for videre diskusjon. Valg av undervisningsopplegg Det er viktig at deltakerne reflekterer over om regningen er på fagets premisser eller ikke i de ulike undervisningsoppleggene. Vi anbefaler at det velges ut to undervisningsopplegg, et som synliggjør regning på fagets premisser og et som ikke gjør det. Hvis prosessen brukes i forbindelse med en oppstart av prosjektet anbefaler vi at undervisningsoppleggene ikke er laget av noen på skolen, men hentes utenifra. Grunnen til det er at deltakerne ikke skal være redde for å bryte ned undervisningsoppleggene og diskutere dem grundig og kritisk. Det vil være individuelt hvor lang tid deltakerne trenger på denne delen. Noen har allerede gjort seg opp mange tanker om hvordan regning kommer til syne i undervisningen, andre trenger lengre tid. Valg av Side 2 av 5

3 spørsmål kan også innvirke på tidsbruken. Spørsmål 1,2 og 5 er som regel mer tidkrevende enn spørsmål 3 og 4. Det anbefales uansett at deltakerne får minimum 30 min. T Drøfting i team Med bakgrunn i det individuelle arbeidet blir undervisningsoppleggene drøftet videre i grupper. Etter at alle har lagt fram sine tanker og vurderinger fra det individuelle arbeidet, må gruppa komme fram til en felles vurdering av undervisningsoppleggene. Denne vurderingen bør også skrives ned, og hvert team forbereder en presentasjon av sine vurderinger som senere skal legges fram for resten av personalet. For at kompetansen i kollegiet skal forløses i denne prosessen er det avgjørende at alle får mulighet til å bidra med sine meninger, synspunkter og erfaringer. Det må legges til rette for at alle får lagt fram sitt individuelle arbeid i gruppene uten for mye avbrytelser. Dette er et viktig poeng da noen personer har lett for å ta styringen og overkjøre andre, mens andre personer sjeldent uttrykker sine meninger. Det må gjøres tydelig for deltakerne at alle er likeverdige i denne prosessen slik at gruppas arbeid representerer alle deltakerne på gruppa og ikke bare noen få. Valg av team Teamene kan settes sammen på mange måter ut ifra hver enkelt skole sine forutsetninger. Her kan det benyttes både fagteam og trinnteam, men også team satt sammen på tvers av fag og trinn. For skoler som bruker denne aktiviteten i forbindelse med oppstarten av prosjektet anbefaler vi at deltakerne settes sammen i grupper på tvers av fag. Grunnen til det er at deltakere med ulike syn og forutsetninger vil gi et større mangfold i diskusjonen om undervisningsoppleggene. For skoler som har arbeidet med regning som grunnleggende ferdighet anbefaler vi at gruppene settes sammen etter skolens behov. Gruppene bør ikke ha for mange deltakere. Vi anbefaler 3-4 stk. per gruppe. Det gjør ingenting om det blir flere grupper, men det er et poeng at gruppene er så små at alle får mulighet til å si sin mening. Hvis det blir flere grupper som arbeider med samme fag, må de få ekstra tid til å skrive felles tanker og refleksjoner om hva de mener er regning i deres fag. Denne delen av prosessen er krevende, fordi det er mange meninger som skal diskuteres. Vi anbefaler at det settes av 1-2 timer til arbeid/diskusjon i team. P Skriftlige og muntlige synspunkter deles i plenum. Hvert team legger fram sine skriftlige og muntlige synspunkter i plenum. Her er det viktig at det settes av god tid slik at synspunktene som kommer fram kan diskuteres. Et av målene med å diskutere undervisningsoppleggene på denne måten er å sørge for at alle får reflektert over hvordan det kan arbeides Side 3 av 5

4 med den grunnleggende ferdigheten å kunne regne i klasserommet. Når synspunktene løftes fram i plenum kan det være en måte å legge til rette for en felles forståelse for hvordan dette arbeidet skal gjøres på skolen. I tillegg vil det i plenumsdiskusjonen komme fram felles synspunkter som handler om hva den grunnleggende ferdigheten å kunne regne er. Da er det viktig at disse synspunktene skrives ned. Det vil være synspunkter som gjenspeiler hvordan skolen ser på den grunnleggende ferdigheten å kunne regne, som kan være et utgangspunkt for det videre arbeidet med satsningsområdet. sbruken i denne delen avhenger i stor grad av presentasjonsform og antall grupper. En plenumspresentasjon av alle gruppene vil ta lengre tid enn å bruke torgkafé/verdenskafé som presentasjonsform. Det som imidlertid er viktig er at det settes av god nok tid til at interessante punkter i presentasjonen kan diskuteres. Gjennom en aktivitet som denne skal deltakerne ut ifra egne forutsetninger forsøke å sette ord på hvordan de forstår den grunnleggende ferdigheten å kunne regne. Dette kan i sin tur føre til at deltakerne får et større eieforhold til prosjektet, som kan bidra til at skolen lykkes med satsningsområdet regning. Referanser Bjørnsrud, Halvor 1999: Den inkluderende skole. Oslo: Universitetsforlaget A/S Bjørnsrud, Halvor 2014: Den inkluderende fellesskolen. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag A/S Fant du det du lette etter? JA NEI Side 4 av 5

5 sningsopplegg-som-tema-i-en-utviklingsprosess/ Side 5 av 5