Arbeid i lærende nettverk

Transkript

1 Arbeid i lærende nettverk Ressurslærersamling pulje 2 UiU Læring skjer ofte i gapet mellom ulikheter i nettverk Nils Ole Nilsen, UiN

2 Mål for økta Felles forståelse for lærende nettverk Hva innebærer det for meg? Hva innebærer det for vår skole? Hvordan vil vi at dette skal «se ut» i vår kommune/region?

3 ESSENSEN I SATSINGEN PRAKTISK VARIERT RELEVANT FOKUS PÅ: KLASSELEDELSE REGNING LESING SKRIVING ORGANISASJONSLÆRING VURDERING FOR LÆRING TILTAKENE: Skolebasert kompetanseutvikling ungdomstrinnet Lærende nettverk

4 Nettverk UiU Professional Learning Communities (PCL) mellom kolleger på egen skole Networked Learning Communities (NCL) arbeidsfellesskap mellom ulike skoler Katz et.al(2009)

5 Hvem sitter med hvem? Faste grupper Gruppeleder Referent Skriftlig Muntlig Tidtaker Oppgave: Fordel roller på gruppa!

6 REFLEKSJON - IGP 1. Hvilken type nettverk har du/skolen din deltatt i? 2. Hva er dine positive og negative erfaringer med nettverksarbeid? 3. Hvis du fikk velge: Hvilke nettverk kunne du ønske deg for ungdomstrinnsatsingen? - struktur - innhold IGP: 2 min: Hver enkelt noterer stikkord 6 min: Rekkefremlegg i gruppen 2 min: Tilbakemelding i plenum

7 Oversetterkompetanse? Flere og flere ideer treffer skolen, hurtigere og hurtigere Dårlig oversetterarbeid er ofte årsak til dårlig lokalt skoleutviklingsarbeid T.Lund, 2011

8 Nettverk som idé Nettverksarbeid er læring som sosialt samspill ikke som overføring T.Lund, 2014 Nettverksideologi bygger på samhandlinger om det uforutsigbare, det uforklarlige og det konstant uferdige.mens kurs handler om det planlagte, det forklarlige, og det ferdige.. T.Lund, 2011

9 Nettverkets intensjoner Erfaringsdeling Lærende nettverk Faglig utvikling Kritisk refleksjon

10 Læreres læring Seks faktorer med positiv virkning for læreres profesjonelle utvikling: 1. Utvikling over en lengre tidsperiode 2. Støtte av eksterne «eksperter» 3. Sterkt involverte/engasjerte lærere 4. Utfordre lærernes forestilling om læring 5. Deltakelse i et profesjonelt praksisnettverk 6. Støtte fra skoleledelsen Timperley et.al.,2007

11 REFLEKSJON -IGP Hvordan kan du som ressurslærer bidra til læring i nettverk? Hvordan kan du som ressurslærer sikre at erfaringer i nettverket tilbakeføres til klasserommet? Hvordan legge til rette for kritiske refleksjoner i nettverket og på egen skole? IGP: 2 min: Hver enkelt noterer stikkord 6 min: Rekkefremlegg i gruppen 2 min: Tilbakemelding i plenum

12 Prinsipper for lærende nettverk FØR Før: ETTER UNDER Rammer og forventninger skal være avklart Alle skal være forberedt, møteinnkalling i god tid med klare mål og vedlagt forberedelsesmateriell

13 Prinsipper for lærende nettverk Under: Positive erfaringer før negative erfaringer Skille mellom utviklingssaker og forvaltningssaker Medskaping framfor medbestemming Vurdere positive resultat framfor negative Sammenhenger mer enn årsaker Søke relevans ETTER FØR UNDER

14 Prinsipper for lærende nettverk Etter: Oppfølging Etterarbeid FØR ETTER UNDER Milepæler og ansvarsfordeling Hvordan spre den nye kunnskapen

15 Nettverksarbeid ber i seg mange av dei same utfordringane som den interne skoleutviklinga. Berre dersom deltakarane deltar forpliktande og aktivt, blir nettverksarbeidet produktivt (Roald, 2012; Skandsen, Wærness og Lindvik, 2011) Fra Teoretisk bakgrunnsdokument for arbeid med organisasjonslæring

16 Mål for økta Felles forståelse for lærende nettverk Hva innebærer det for meg? Hva innebærer det for vår skole? Hvordan vil vi at dette skal «se ut» i vår kommune/region?

17 kilder Ertsås, T.I. og Irgens E.J.(2012) Teoriens betydning for profesjonell yrkesutøvelse i Postholm, M.B. Læreres læring og ledelse av profesjonsutvikling Katz, Steven, L. Earl & S. Ben Jaafar (2009) Building and connecting Learning Communities The power of Networks for School Improvement. USA: Corwin. Lund, T. (2011) Skoler i nettverk erfaringer med dialogkonferanser som nettverkets læringsarena i Skoleutvikling og digitale medier, Erstad og Hauge (red) Roald, K. (2012) Kvalitetsvurdering som organisasjonslæring Når skole og skoleeigar utviklar kunnskap H. Timperley, A. Wilson, H. Barrar and I. Fung (2007) Teacher Professional Learning and Development: Best Evidence Synthesis Iteration (BES) data/assets/pdf_file/0017/16901 /TPLandDBESentireWeb.pdf