Veilederrollen i LP-modellen. Frank Rafaelsen

Transkript

1 Veilederrollen i LP-modellen Frank Rafaelsen

2 Ambisjoner for LP-modellen Forbedre læringsutbyttet blant elever Forebygge og redusere ulike former for uønsket atferd Utvikle et positivt læringsmiljø Legge til rette for en opplærings om er tilpasset elevenes behov Utvikle en kunnskapsbasert praksis blant lærerne Veilederheftet s. 6 If we pull this off, we ll eat like kings!

3 «Kunsten å treffe blink» Forskningsbasert kunnskap Profesjonsfaglig kunnskap Praksisviten Erfaringsbasert kunnskap Privat oppfatning

4 PPTs rolle i LP-modellen «PP-tjenestens viktigste ansvarsområder i arbeidet med LP-modellen: Oppstart, koordinering, kvalitetssikring, motivering og veiledning. I tillegg er PPtjenesten en viktig samarbeidspartner når skolen skal analysere resultatene fra kartleggingen.» Veilederheftet s. 19

5 Ikke alltid like lett

6 Luhman og konsekvenser for skoleutvikling Autopoeisis: Systemer endres av seg selv, for seg selv. «Vi forstår ikke verden som den er, men vi forstår den som vi er» Sosiale systemer søker balanse (ro), ikke nødvendigvis måloppnåelse Egenskapsforklaringer løser systemets utfordringer, men kanskje ikke lærerens/elevens utfordringer Sosiale systemer endres gradvis, over tid og ofte motvillig. «Dette passer ikke for oss. Vi har prøvd dette før. Vi fikk dette tredd nedover ørene.» Endring av systemer innebærer alltid å iverksette noe man ikke kjenner konsekvensene av. «Sommerfugl-effekten»

7 Hvorfor trenger skolene veiledning? (Timperley 2007) Expertise external to the group of participating teachers is necessary to challenge existing assumptions and develop the kinds of new knowledge and skills associated with positive outcomes for students.

8 Betydningen av støtte «Regardless of the program s specific content or delivery mode, most programs require som form of support system for effective implementation» (Chen 1990) Arbeidet i lærergruppen som kjernen i LP-modellen Viktige støttesystem for kjernevirksomheten Ekstern veileder i lærergruppene Arbeidsgruppene på hver skole Nettverk mellom skolene PPT har en nøkkelrolle i alle støttesystemene.

9 Utviklingstakten

10 The Skill-Model (H.Dreyfus) Ekspert Dyktig Handler intuitivt Tenker ikke på regler Kompetent Avansert begynner Nybegynner Sterkt regelstyrt Utfordring: For å bli en bedre ekspert, må eksperten innarbeide ferdigheter fra nybegynnerstadiet 10

11 Fireromsleiligheten Ref. Clas Jansen Selvtilfredshet Jeg liker det sånn som vi har det Fornekting Why worry, be happy! Fornyelse Vi har mange gode ideer Kaos Det er bare rot og tull Å arbeide med forandring er en kontinuerlig prosess

12 Tre feller man kan gå i (Moynahan mfl. 2005) Programdrift Usystematiske endringer over tid. «Det passet best slik» Programundergraving Systematisk motstand mot arbeidsmåten. «Det går nok over» Programettergivenhet Ledelsen endrer målet med arbeidet eller senker forventningene til at lærerne følger arbeidsmåten.

13 Arbeidet i lærergruppen som transformasjonsinstans Etter Latour (Schaanning 1997): En teori om hvordan sikkerhet og sannhet blir skapt Endrer utsagnsmodalitet: Mer eller mindre rom for tvil. Spekulasjoner og gjetninger Det er kanskje slik at Usikre påstander Det hevdes at Antagelser Det er vanlig å anta at Fakta Det er som kjent Utematiserte antakelser Her ser vi at Tvil og usikkerhet transformeres til sannhet. Symmetrisk kommunikasjon Forenkler handling på bekostning av refleksjon.

14 eller refleksjonsgymnastikk Etter Hellesnes (1997): refleksjonsatleter Alt kan problematiseres Ingen svar er bedre enn andre Refleksjonen er mål i seg selv Metakommunikasjon blir kommunikasjon Synspunkter, ikke konklusjoner Enighet ikke en målsetning. Komplementær kommunikasjon? Forenkler problematisering på bekostning av handling

15 Det man kan gjøre som veileder Tematisere ordvalg og språkbruk. Etterspørre de tre perspektivene Etterspørre metakommunikasjon Fremelske en både-og-holdning Diskutere hva som er hensiktsmessig presentasjon av sak Balansere graden av støtte og utfordring Fremme trygghet og forpliktelse Like viktig å identifisere hva som ikke blir sagt

16