Sentrale funn fra forskerføtter og leserøtter - muligheter og utfordringer

Transkript

1 Sentrale funn fra forskerføtter og leserøtter - muligheter og utfordringer Marianne Ødegaard, prosjektleder Sonja M. Mork, Berit S. Haug, Gard Ove Sørvik, Høste-konferanse, Oslo

2 Forskerføtter og leserøtters historie Født som «Seeds of Science Roots of Reading» Unnfanget av Jaqueline Barber og David Pearson Lawrence Hall of Science UC Berkeley Innvandret og tilpasset til Norge som «Forskerføtter og leserøtter» av: Sonja Mork, Merethe Frøyland & Marianne Ødegaard Berit Haug, Gard Ove Sørvik & Kari Beate Remmen erfarne lærere fra barnetrinn Finansiert av Naturfagsenteret, Forskningsrådet & KIS v/institutt for lærerutdanning og skoleforskning

3 Forskerføtter og leserøtter Kjennetegn: Å lære naturfag vha. grunnleggende ferdigheter Å lære grunnleggende ferdigheter vha. naturfag Utforskende undervisning Systematisk variert undervisning Gjør det! Skriv det! Si det! Les det! Lange undervisningsforløp (20/40 timer) Modellerer utforskende aktiviteter Gir mestringsfølelse og robust læring Fokus på få nøkkelbegrep

4 Lærerveiledning på nett

5 Eksempel på en Forskerføtter-enhet: Tema: (3.klasse) Gjør det Utforske blandinger Elevene utforsker og lager sitt eget lim. Hvilket lim er best til å lime bønner til et ark? De teller hvor mange bønner som henger til dagen etter. Og så: hvordan lage limet bedre? Les det En undrende og morsom bok som får elevene til å tenke på hva ting er laget av og hvorfor Skriv det Si det Elevene diskuterer hvilket lim var best? Elevene skriver ned oppskriften på sitt lim Og hvorfor?

6 UTFORSKE BLANDINGER Enheten lar elevene fordype seg i stoffers egenskaper, oppløsning, blandinger og andre nøkkelbegreper.

7 Eksplisitt sluttprodukt Formativ vurdering Fokus få begreper Under- visnings- modell: «Læringsforløp over flere uker gir robust læring» (Clark & Linn, 2003) Eksplisitt undervisning Systematisk variasjon av utforskende aktiviteter Multimodale læringsaktiviteter: Gjør-det. Les-det. Skriv-det. Si-det. Førstehånds- og andrehånds undersøkelser Varierte læringsarenaer Synergieffekter av utforskning i naturfag og lesing og skriving Naturvitenskapens vesen (Ødegaard, Frøyland og Mork, 2011) Modellering av læringsstrategier

8 Eksplisitt sluttprodukt Formativ vurdering Fokus få begreper Under- visnings- modell: Eksplisitt undervisning Systematisk variasjon av utforskende aktiviteter Multimodale læringsaktiviteter: Gjør-det. Les-det. Skriv-det. Si-det. Førstehånds- og andrehånds undersøkelser Varierte læringsarenaer Synergieffekter av utforskning i naturfag og lesing og skriving Da vi fokuserte på å lære noen få begreper, «Læringsforløp opplevde vi at de minoritetsspråklige deltok over mer flere i elevsamtalene uker fordi de hadde fått gir robust større ordforråd enn vanlig. Lærer, 4.klasse læring» (Clark & Linn, 2003) Naturvitenskapens vesen (Ødegaard, Frøyland og Mork, 2011) Modellering av læringsstrategier

9 Budding Science and Literacy Forskerføtter og leserøtter Overordnet forskningsspørsmål: - Å utforske hvordan naturfag som integrerer utforskning og grunnleggende ferdigheter (med vekt på muntlig, skriftlig og lesing «literacy») støtter og utfordrer undervisning av naturfag i klasserommet. - Ved å studere forholdet mellom ulike læringsmodaliteter og utforskningsfaser, ønsker vi å belyse mulig dynamikk mellom disse.

10 Hva har vi lært vi i klasserommet? Klasseromsstudier: 6 lærere (fra kurs) på 4 skoler + deres elever ( klasse) Videoobservasjoner (33t) og intervjuer (lærere + elever) Elevarbeider

11 Videoanalyse med INTERACT Interact-bilde

12 Videoanalyse kodeskjema: Aktiviteter i klasserommet Muntlige aktiviteter Leseaktiviteter Skriveaktiviteter Praktiske aktiviteter Plenum Felleslesing Fellesskriving Fellesgjøring Gruppe/par Gruppelesing Gruppeskriving Gruppe-/ pargjøring Elevpresentasjon Parlesing Individuell skriving Individuell gjøring Indre tale Individuell lesing Tegning Ref.: Barber et al., 2007; Klette et al., 2005; Ødegaard & Klette, 2012

13 Videoobservasjoner alle timer: Lesing Læringsaktiviteter: Muntlige Praktiske Skriving Praktiske Muntlige Skriving Lesing

14 Utforskning Forberedelse Data Diskusjon Kommunikasjon Aktivere forkunnskap Samle data Ulike tolkninger og ideer Muntlig kommunikasjon av resultater Undring Registere data Trekke slutninger Skriftlig kommunikasjon av resultater Formulere forskbare spørsmål Analysere data Diskutere implikasjoner Vurdering Prediksjon Koble teori og empiri Lage hypotese Planlegge Ref.: Barber, 2009; Bell et al., 2010; Bybee et al., 2006; Chinn & Malhotra, 2002; Duschl & Osborne, 2002; Gyllenpalm et al., 2010; Knain & Kolstø, 2011; Krajcik et al., 1998; McComas, 1996; Osborne, Collins, Ratcliffe, Millar, & Duschl, 2003; White & Frederiksen, 1998

15 Data Analyse engasjerer av utforskende aktiviteter: i diskusjonen! Forberedelse Data Diskusjon Kommunikasjon (også data fra tekster) Aktivisere bakgr.kunnskap Undring Planlegge praktisk aktivitet Samle Analysere Ulike tolkninger Trekke slutninger Implikasjoner Koble teori og praksis Muntlig komm. av resultater Vurdering Si! Si! Gjør det! 1 t Si det! 2 t Begynn å forske Lag systemet på å lage et dere har system for å kommet «Hvilke «Hva fem menes sortere baller fram til. sanser med har «Observer vi?» funksjon?» hjulet på «Hvilken side 4.» form Kan har du si hjulet?» noe Kan om hjul Hvordan Planlegg funksjonen? uten eiker sortere hvordan gule dere Presenter Hva var trille? og blå baller? skal sortere systemet utfordringene? deres og hvordan (egenvurdering) dere tenkte Hvilken funksjon hadde slangen i det systemet dere laget?

16 Variasjon i utforskende aktiviteter for alle 6 lærere i alle observerte timer Do Gjør it det Write Skriv itdet Read Les det it Talk Si det it Mest tid brukes i: forberedelses- og datafasen Minst tid brukes i: diskusjons- og kommunikasjonsfasen 0 Preparation Data Discussion Communication Forberedelse Data Diskusjon Kommunikasjon

17 Oppsummerer muligheter: Naturfag er en flott og mangfoldig arena for å jobbe med grunnleggende ferdigheter Vi ser at skriving og lesing er naturlig del av en utforskende prosess Det er viktig å bruke tid på å diskutere og kommunisere elevenes resultater fra datainnsamling

18 Oppsummerer muligheter: Naturfag er en flott og mangfoldig arena for å jobbe med grunnleggende ferdigheter Utforskning skaper engasjement som kan Vi ser at skriving og lesing er naturlig del av en utnyttes i lese-, skrive- og muntlige aktiviteter! utforskende prosess Lese-, skrive- og muntlige aktiviteter gir struktur Det til er utforskningen viktig å bruke i naturfag! tid på å diskutere og kommunisere elevenes resultater fra datainnsamling sier Marianne

19 Konklusjoner fra forskningen De multimodal læringsaktivitetene inkluderes i alle utforskningsfasene, men spesielt i forberedelse- og datafasene. Dette gir støttestrukterer til gjennomføringen. Det er svært varierende hvor mye tid som blir brukt på diskusjonsfasen blant de ulike lærerne.

20 Konklusjoner fra forskningen Elever viser engasjement for faget i diskusjonene når de har et eierskap til dataene. Dataene kan synes å være en viktig drivkraft i engasjementet. Dette fordrer mer forskning Selv om lærerveiledninger oppfordrer til å bruke tid i diskusjonsfasen, bruker de fleste av lærerne mindre tid enn anbefalt. Engasjementet blir ikke fullt utnyttet

21 Utfordringer til Forskerføtter og leserøtter? Forskerføtter og leserøtter må videreutvikles og forbedres ved å understreke viktigheten av diskusjonsog kommunikasjonsfasene. Lærerne må oppfordres til å bruke mer tid på å la elevene diskutere og forstå betydningen av sine data. Lærere kan ha behov for mer kunnskap om naturvitenskapens vesen, slik at man er klar over hvor viktig diskusjon og kommunikasjon er for utvikling av naturvitenskapelig kunnskap. Forskerføtter-veiledninger bør følges opp med kurs.

22 Utfordringer til oss alle: Fortsatt forskning! longitudinelle studier: effekt på læreres undervisning, effekt på elevers læring Oppfølging av lærere over tid flere kurs, nettverk Støttende læringsressurser

23 Forskerføtter og leserøtter: Etter denne høsten venter en ny vår!!