Bruk av digitale læringsmidler, læringsressurser og læringsomgivelser. Sten Ludvigsen, InterMedia, Universitetet ioslo Udir, Nov 2011

Transkript

1 Bruk av digitale læringsmidler, læringsressurser og læringsomgivelser Sten Ludvigsen, InterMedia, Universitetet ioslo Udir, Nov 2011

2

3 Digitale Elever: lære om globale klimaendringer 66% virtuelle forsøk, interaktive visualiseringer. 5% lærebok 3% fra læreren. (Linn & Eylon, 2011)

4 Digitale Forskning de siste 15 årene? Kommunikasjon (plattformer, sosiale medier) Innholdsorientert (i ulike domener; matematikk, naturfag, etc) Studier med liten n. (noen få survey studier) Fokus på innhold, representasjoner og sosial interaksjon. Eksperimentelle design, kvasi-eks., design forsøk, eksplorerende Følger hovedtrender i teknologiutvikling - knyttes til utvalgte deler av skolens innhold, men ikke vanlige arbeidsformer Mer enn 10 PhD avhandlinger bare ved UiO.så resten av verden

5 Kunnskapsløftet Sammenhengen mellom undervisning og læring Sammenheng, progresjon og kumulativitet De skriftlige og muntlige ferdighetene forekommer hyppig i kompetansemålene i læreplanene, mens leseferdighet forekommer i varierende grad. Digital ferdighet og regneferdighet forekommer i liten grad i kompetansemålene. De utvalgte læreverkene gir liten støtte i arbeidet med å bryte ned kompetansemål til mer håndterlige delmål. Fokuset på vurdering av elevenes læring er nærmest fraværende i de læreverkene som er studert i samfunnsfag. I naturfagverkene som ble analysert er det bedre tilrettelagt for elevenes egenvurdering og bevissthet om hva de har lært. Hva betyr dette? store svakheter i muligheter får progresjon for elevene

6 Digitale. IKT er svært forskjellige ting Infrastruktur Sosiale medier medier for småsnakk, eller utveksling av info. for egen produksjon - Verktøy som kan regulere sosiale prosesser Ressurser som har innhold og retning for elevenes og lærernes arbeid Simuleringer, animasjoner, etc kunnskapsrepresentasjon - fastholdelse + bruk

7 Digitale Ide: Vitenskapelig praksis undersøkelser Modeller av 21 century skills Problematisering Grunnleggene kognitive funksjoner + sosiale..

8 Conceptualiz ation Design SCHOOL Orientation SCHOOL Build SCHOOL SCHOOL Reflectio n Evaluation Reportin g Experime nt SCHOOL SCHOOL

9

10

11

12 12 Atekst: søkemotor til aviser Prosjektets web portal Chat (mirc) FLE2

13

14

15

16

17

18

19 Digital.. Prediksjon Observere Forklare

20 Digital Lærerrollen Undervise + undersøke Støtte artikuleringen av elevenes ideer og be elever lage hypoteser Støtte utvikling av nye ideer Støtte prosesser den elevene arbeider med å skille mellom ulike ideer Reflektere over og integrere ulike ideer i forhold hvordan man forstår et fenomen. (Se Linn & Eylon, 2011)

21 Design for hva. 21..skills.. Akademisk vokabular + innhold evner til å lokalisere, samle, velge, sortere, klassifisere, sekvensere, sammenligne, kontrastere og analysere relevant informasjon kunne argumentere for handlinger og påstander, trekke konsekvenser av fakta, forklare hvordan man tenker, bedømme på grunnlag av bevis stille relevante spørsmål, definere problemer, planlegge og gjennomføre prosjekter, predikere resultat av forsøk, teste konklusjoner og ideer utvikle ideer og hypoteser, skape nye løsninger og bruke fantasi vurdere det man leser, hører og gjør, utvikle kriterier for å vurdere eget og andres arbeid, se begrensningene i egen kunnskap og vurdere om egen innsikt er tilstrekkelig

22 Effekt av hva Bruk av teknologi bidrar til å skape produktive interaksjoner når følgende forhold er tilstede: aktivt engasjement arbeid i grupper (regler for samtaler) regelmessig interaksjon og tilbakemelding - og forankring mot realistiske og motiverende arbeidsoppgaver (Rochelle, et al 2000). Dette understreker hvordan produktive interaksjoner er gjensidig konstituert av ulike forhold. Produktive interaksjoner kan ikke tilskrives sosiale aspekter, innhold heller ikke egenskaper ved teknologien, men samspillet mellom dem.

23 Effekt av hva Naturfag: WISE Science Inquiry (Seethaler and Linn (2004): Forskjell i kunnskap før og etter modulen (pre-posttest); Tema: Genetisk modifisert mat basert på en kontrovers i WISE Elevene utviklet mer preise begreper og de kunne bruke ulike typer av bevis (for og mot) Men, man fant ikke bevis for ferdigheter med hensyn til overføring til mer generelle ferdigheter Domenespesifikk kunnskap.. mer generelle ferdigheter

24 Effekt av hva.. Becta, en rekke av ulike typer av studier ImpaCT2 ( Harrison et al 2002.). Forbedring i læringsresultater innen flere fag blir identifisert. Engelsk Matematikk Naturfag Noen av funnene er signifikante mens andre er svakt positive. I denne typen studier er det også en betydelig variasjon.

25 Effekt av hva Becta fortsatt: Variasjonen skyldes lærernes kompetanse, hvilke kvalitet på IKT ressurser de hadde tilgang til, læringsmateriellet passet det nivå elevene var på. Endringer i praksis som man ser vokser frem er basert på at tilgang til relevant teknologi for læringsformål, fortsatt en tidlig fase. Kreativ bruk IKT ressurser tar relativt sett lang tid å utvikle. Nye praksisformer må gis tid og rom til å vokse frem.

26 Effekt av hva Store survey undersøkelser: De finner positive sammenhenger mellom bruk av IKT av når skolene arbeider ut fra en klar læringsfilosofi. Lærene ser på kunnskap som noe som bygges opp gjennom samtaler i grupper og gjennom produksjon av tekster og felles produkter (kollektiv og individuell aktivitet). Elever må selv være aktive i søke svar på spørsmål, oppgavene som gis må oppleves som relevante for elevene, og kunnskapen som elevene utvikler dokumenteres på forskjellige måter, ikke bare gjennom prøver og eksamener. Bruk av IKT er sterkt knyttet til hvordan skolen som institusjon fungerer.

27 Effekt av hva Takk for oppmerksomheten