Hvordan designe utforskende aktiviteter? Merethe Frøyland Naturfagsenteret

Transkript

1 Hvordan designe utforskende aktiviteter? Merethe Frøyland Naturfagsenteret

2 Undervisningsmodellen: Mange erfaringer i mange rom En måte å organisere undervisningen (TfU) En måte å anvende læringsarena (energibedrift) En måte å undervise (variasjon og refleksjon)..og valg av faglig innhold (overførbar)

3 En måte å organisere undervisningen (TfU) 1. Velg et tema: hva er sentralt å forstå hva er overførbar kunnskap? (Rike tema) 2. Hva vil du at elvene skal forstå? (Mål for forståelse) 3. Hvordan vil du hjelpe elevene til å nå den forståelsen? (Demonstrasjon av forståelse) 4. Bidrar aktivitetene til produktive tankeprosesser kan du se dem? (Underveis vurdering) Blyth, T. (1998): Teaching for Understanding, TfU

4 En måte å anvende andre læringsarena Hva er relevant både for læreplan og bedrift? Hva kan energibedrift bidra med som ikke skolen kan bidra med? Hvordan kan energibedriften gi elevene unike erfaringer? Kan elevene gjøre noe for energibedriften? Hvordan skal elevene bruke erfaringene fra bedriften et sluttprodukt Løse et dilemma Flere løsninger Begrunne løsningene ved hjelp av data fra bedriften

5 En måte å undervise på: variasjon og refleksjon utforskende aktiviteter

6 Fokus Fokus Synlige Læring = Læring tankeprosesser Tilrettelegging formidlings materiale Målgruppe Formidling

7 Basert på observasjoner i klasserommet Hva kan vi se at elever/studenter gjør som bringer dem ett skritt videre i sin forståelse?

8 Synlige og produktive tankeprosesser Undrer og stiller spørsmål Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Gjør forbindelse/koblinger Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Avdekker kompleksitet og går i dybden Fanger essensen og formulerer konklusjoner Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

9 Hvordan stimulere produktive tankeprosesser? Fokus Synlige og Læring = produktive tankeprosesser Læring tankeprosesser Tilrettelegging Formidlings materiale Målgruppe Formidling

10 Hvordan er slike aktiviteter? aktiviteter som utvikler elevens forståelse kan elevene gjøre aktiviteten uten å forstå? aktiviteter som hjelper elevene til å anvende den nye kunnskapen. Aktiviteter som stimulerer tankeprosesser

11 Hva er det ikke? Memorere begreper Ekskursjon Omvisning Lese en bok Gjøre et eksperiment som er beskrevet step by step FORDI dette går det an å gjøre uten å forstå. MEN i kombinasjon med andre aktiviteter kan disse bli utforskende.

12 Lesing kan gjøres utforskende

13 Utforskende aktiviteter stimulerer blant annet følgende tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

14 Genbordet

15 Utforskende aktiviteter stimulerer blant annet følgende tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

16 Hva ser du? Hva tror du har skjedd? Skill mellom observasjon og tolkning

17 Utforskende aktiviteter stimulerer blant annet følgende tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

18 Eksempel på et opplegg som inkluderer klasserom og feltarbeid og fokuserer på overførbar kunnskap

19 Sluttoppgave: hva er den geologiske historien i ditt lokalmiljø begrunn svaret med egen observasjoner. Start bergarts undervisningen med å gi elevene en samling bergarter, be dem: - Sortere i likheter og ulikheter

20 Utforskende aktiviteter stimulerer blant annet følgende tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

21 prikkete steiner har en gang vært lava Magmatiske bergarter stripete steiner har fått juling Metamorfe bergarter Hvordan gjøre elever i stand til å identifisere bergarter? Observasjon og tolkningsverktøy for bergarter lag på lag steiner med fossiler sand og grus som elva har samlet Sedimentære bergarter

22 Hva er rekkefølgen på historiene? Stratigrafiske prinsipper relativ alder I en lagrekker vil det yngste laget ligge øverst og det eldste laget ligge nederst (dette kalles overleringsprinsippet). Sedimentene er eldre enn de sedimentære bergartene En bergart som skjærer gjennom en annen bergart, er yngre enn bergarten den skjærer gjennom Bergarter må dannes, før de kan omdannes Observasjon og tolkningsverktøy for relativ alder

23 Bruk av andre læringsarena les historien Lag på lag - sedimentære bergarter - hav Prikker - magmatiske bergarter - vulkan Lag på lag - sedimentære bergarter - hav Hva er den geologiske historien her? Hvordan vet du det?

24 Utforskende aktiviteter stimulerer blant annet følgende tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

25 Små endringer kan gjøre en stor forskjell

26 Samtaler i zoo

27 Utforskende aktiviteter stimulerer blant annet følgende tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

28 Et eksempel fra Minnesota

29 Utforskende aktiviteter stimulerer blant annet følgende tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

30 Tankerutiner Tips til hvordan vi kan få i gang tankeprosessene Uavhengig av fag, alder og nivå Eleven skal bli oppmerksom på rutinen slik at de kan bruke den selv Skal ikke lokke fram et bestem svar, men heller avdekke elevens begynnende forståelse.

31 Connect Extend Challenge Observere nøye og beskrive hva som er der Gjøre forbindelse/koblinger Avdekke kompleksitet og gå i dybden Undre og stille spørsmål

32 Tankeprosessene et robust verktøy til planlegging av formidling til evaluering av formidling

33 Gruppearbeid Ta utgangspunkt i undervisningsoppleggene i Energiskolene satte de i gang noen av tankeprosessene hos elevene? evt foreslå endringer slik at de stimulerer tankeprosessene