14:00 15:30 UTFORSKENDE ARBEIDSMÅTER I ALLE FAG

Transkript

1 14:00 15:30 UTFORSKENDE ARBEIDSMÅTER I ALLE FAG

2 Hva opplever dere gir læring? Tenk par - del

3 Hva vet vi gir læring? gode relasjoner trygt læringsmiljø motiverte og engasjerte elever aktive og reflekterende elever klare og kjente mål høye forventninger variasjon i undervisnings -metoder fagstoffet bygger på elevenes forkunnskaper vurdering integreres i undervisningen Anderson, R. D., 2002; Bransford, Brown & Cocking, 1999; Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999; Donovan & Bransford, 2005; Grønmo et. al 2012; Hatties, 2009; Minner, Jurist Levy, Century, 2010, m.fl.

4 Utforskende undervisning motiverte og engasjerte elever aktive og reflekterende elever Kan inkludere praktisk arbeid Inkluderer alltid refleksjon variasjon i undervisnings -metoder fagstoffet bygger på elevenes forkunnskaper vurdering integreres i undervisningen

5 Tema/ observasjon Stille et spørsmål Lage en hypotese Utforskende arbeid og læring Stille et nytt spørsmål Planlegge og gjennomføre en undersøkelse Kommunisere til andre Notere og organisere data/resultat Lage en forklaring basert på bevis Analysere resultat

6 Utforsking i fjæra? «For å engasjere elevene snakket vi om økosystem, betydningen av biologisk mangfold og bærekraftig utvikling på skolen før vi dro ut. Videre har vi tatt dem med til uteklasserommet og latt dem utforske området for å se om de kunne finne noe interessant. Så fikk de velge hva de ville utforske videre. Elevene fant mange ulike arter som de ville vite mer om. Noen grupper fokuserte på lyngmarka og fjæra. En gruppe plukket søppel og kartla de ulike funnene.»

7 Hva skal til for at arbeidet i fjæra blir utforskende?

8 Hva skal til for at arbeid med «plastavfall» blir utforskende?

9 Diskuter hva plast er, hva vi bruker det til, hvor vi finner det rundt oss.hva er problemet Familien kan redusere plastbruken (engangs) med 50%. Kan vi endre våre vaner til å bruke mindre engangsplast? Hvilke type plastavfall (opprinnelse eks fiskesnøre, bæreposer, plastkanner etc) finner vi i fjæra? Hypotese: Vi finner mest plastposer og emballasje fra privathusholdninger. Hvordan vil du finne ut om hypotesen stemmer? Del hypotese, forklaring og gruppens konklusjon med andre. På bakgrunn av dataene i tabellen, kan du komme med en forklaring og svar på om hypotesen stemmer eller ikke? Vurder dataene og se om de kan gi deg svar på hypotesen. Feilkilder? Samle plast over et bestemt område, sorter og legg opplysningene i tabell.

10 Problemstilling: Hva slags søppel finner vi i Håkonshella, og hvor kommer det fra? Bakgrunn: Vi valgte det fordi det hørtes ut som et spennende tema og det var ikke så mange andre i klassen som valgte det.

11 Planlegge hvordan undersøkelsen skal gjøres Metode: Vi skal gå en meter ut i vannet/langs sjøkantene og 4 meter inn på land i pollen og plukke og registrere hvor mye boss vi finner. Vi kommer til å måle i enheter. Etterpå lager vi søylediagram. Vi skal skille det i metal, plast, tre og annet. Også rydder vi alt i en stor plastpose. Utstyr: Spade og Søppelsekk.

12 Resultat Plastikk: 16 enheter Planker: 16 enheter Glass: 105 enheter (dette var knust, så det kan forklare litt hvorfor det var så mange) Metall: 11 enheter Annet: 5 enheter

13 Resultat

14 DISKUSJON Vi fant ut at det var mest glassbiter i Håkonshella. Dette kan komme av at ting som knuser er vanskeligere å rydde opp. Det var overraskende å se at det var så mye glass der, men dette er kanskje til mest bry for mennesker som skal gå barfot i fjæra. Dette kan komme av at mennesker som skal kose seg i fjæra knuser glass og det blir veldig mange biter å rydde opp. Plastikken er det som er størst fare for dyrene og selv om det var litt plastikk der var det ikke så mye.

15 DISKUSJON

16 Konklusjon: Det var søppel i pollen, kanskje fordi det blir skylt ut fra havbunnen og ut i stranden og fordi folk ikke gidder å plukke opp etter seg. Det var klart mest søppel i fjæra rett utenfor pollen. Noe som kan tyde på at mesteparten av søppelet er drivgods, og ikke noe folk har forsøplet med vilje i Håkonshella.

17

18 Det utforskende perspektivet i eget prosjekt 1. Deltakerne fra hver enkelt skole 15 min: Velg ut en av aktivitetene i eget prosjekt og vurder denne ut fra modellen er den utforskende, hva er det som gjør at den er det? er den ikke utforskende, hva er det som gjør at den ikke er det? Kan den bli det? 2. Deling 15 min: Skolene presenterer, argumenterer for hverandre; Hvordan kan aktiviteter som ikke er utforskende bli det?

19 Hva er vår rolle som lærer når vi bruker utforskende arbeidsmåter? Hvor er læreren? Og hva gjør læreren? Tenk Par - Del

20 5E modellen og lærerens rolle Utforskende fase Foreslå læringsressurser Legge til rette for bruk av varierte metoder (lese, skrive, snakke, lytte, beskrive, forklare, argumentere, praktiske aktiviteter, samarbeid, individuelt arbeid) Være veileder (stille åpne spørsmål, legge til rette ved bruk av støttestrukturer) Holde fokus på læringsmålene gjennom å gi aktiviteten og eleven retning Gi tilbakemelding og vurdere læringsprosessen i forhold til læringsmålene

21 5E modellen og lærerens rolle Forklaringsfase La elevene kommunisere sin kunnskap Klargjøre, korrigere og bekrefte Utfordre elevenes forklaringer ved å stille åpne spørsmål Formidle fagstoff og begreper, og bruke fagterminologi Modellere, gi eksempler og forklaring Diskutere med eleven likheter og forskjeller mellom det eleven har produsert (prestert) og andre løsninger (læringsmål, kompetansemål) Gi tilbakemelding på elevenes faglige argumentasjon Gi tilbakemelding på elevenes forklaringer i forhold til læringsmålene

22 Rammer og støttestrukturer Rammer leder elevene fram fra start til slutt Kompetansemål Læringsmål Tidsramme Sluttprodukt Vurderingskriterier Støttestrukturer redskaper elevene får tilgjengelige for å ta seg frem gjennom rammen Utdelt materiell Verktøy Modellering fra læreren Knain og Kolstø (2011)