Innhold. Forord... 11

Transkript

1 5 Innhold Forord Kapittel 1 Utforskende arbeidsmåter en oversikt erik knain og stein dankert kolstø 1.1 Innledning Utforskende arbeidsmåter i naturfag Arven etter John Dewey Språkets betydning i utforskende arbeidsmåter Et spekter av arbeidsmåter Ulike typer utforskende arbeidsmåter Frihetsgrader Muligheter og avveininger ved bruk av utforskende arbeidsmåter.. 31 Oppdage eller utforske naturfaglig kunnskap? Individuell eller kollektiv kunnskapsbygging? Helhetlig kompetanse eller enkeltferdigheter? Faglig autentisitet eller samfunnsrelevans? Hvor mye kan overføres fra utforskning i én situasjon til en annen? ElevForsk aksjonsforskning i praksis Hovedmål Delmål Hva er aksjonsforskning? ElevForsk i praksis Oppsummering Videre i denne boka Litteratur... 52

2 6 Innhold Kapittel 2 Kunnskapsbygging, teknologi og utforskende arbeidsmåter ola erstad og bente klevenberg 2.1 Innledning Hva er kunnskapsbygging? En kunnskapsdiskurs Retningsgivende prinsipper Vilkår for dialog og samtaleformer Samarbeidslæring Høyere ordens tenkning Utforskende arbeidsmåter og kunnskapsbygging Forkunnskaper Teknologiens rolle Endringer i fagenes kunnskapsgrunnlag Utvikling og bruk av «Knowledge Forum» Case-presentasjon Kunnskapsbygging i praksis Ulike faser Etablerte arbeidsvaner ble utfordret i startfasen Knowledge Forum som støttestruktur Å utforske egne og andres læringsveier Utforskende arbeidsmåter i tidsklemme Navigering i kunnskapsbyggingens univers en oppsummering Litteratur Kapittel 3 Rammer og støttestrukturer i utforskende arbeidsmåter erik knain, birgitte bjønness og stein dankert kolstø 3.1 Rammer og støttestrukturer Karseprosjektet: to suksesser og en fiasko Praktisk metodekompetanse («Hva bør en gjøre?») Naturvitenskapelig tenkemåte («Hvorfor gjør forskerne som de gjør?») Naturfaglig kompetanse Tverrfaglig prosjekt knyttet til bærekraftig utvikling Første runde: Hvordan kan wiki fungere i et tverrfaglig prosjekt?.. 98 Syklus 2: Tydeligere rammer og støttestrukturer Forskermøtet Erfaringer i bruk av rammer og støttestrukturer Åpne forsøk i naturfag

3 Innhold 7 Rammer og støttestrukturer i Forskerspireprosjektet Andre syklus av Forskerspireprosjektet med nye rammer og støttestrukturer Drøfting og oppsummering Både for lærere og for elever skjer det utvikling i spenningen mellom det kjente og det nye Støttestrukturer og læreres veiledning et spørsmål om timing Bruk av autentiske data Forskermøter har potensial, men fungerer forskjellig for ulike elever Lærernes betydning Litteratur Kapittel 4 Lærerens rolle ved utforskende arbeidsmåter birgitte bjønness, gerd johansen og anne kristine byhring 4.1 Relasjonen mellom lærer og elever ved korte utforskende aktiviteter Et blikk inn ved starten av skoleåret «Berits meny» Et blikk inn midt i skoleåret styrt eksperiment om varme Et blikk inn på slutten av skoleåret Øya Hva har vi lært? Lærerens rolle ved åpne utforskende arbeidsmåter Lærerens rolle ved Forskerspireprosjektet En modell for veiledning og støtte av elever ved åpne utforskende arbeidsmåter Hva har vi lært? Wikiprosjektet Med hvilke hensikter? Samtale med en lærer Felles forståelse av rammer Hva har vi lært? Faktorer i og utenfor skolen som påvirker en lærers valg av arbeidsmåter Lærerens rolle oppsummering Lærers klasseromsforståelse Lærers praktisk-fagdidaktiske forståelse Lærers teoretiske kunnskap sammenheng mellom kunnskapssyn og undervisning Lærers uformelle profesjonskunnskap

4 8 Innhold Noen avsluttende refleksjoner omkring spørsmål ElevForsklærere stilte seg Litteratur Kapittel 5 Begrepslæring gjennom snakk og skriving idar mestad, erik knain og stein dankert kolstø 5.1 Å kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig på fagets premisser Bruk av naturvitenskapelige sjangere for å fremme læring Eksempel på utfordrende praktisk arbeid Effekt fra solcellepanel. 167 Kobling mellom observasjoner og ideer som utfordring Utprøvende bruk av forklaringssjangeren Styrt utforskning å skape mening gjennom å forklare Forklaring som sjanger Erfaring fra styrt utforskning: «Spytt spalter stivelse» første runde. 175 Diskusjon av utprøvingen Hvorfor forklarer de ikke? Erfaring fra styrt utforskning: «Spytt spalter stivelse» andre og tredje runde Diskusjon av erfaringer Utvikling av metodekompetanse Erfaringer fra Karseprosjektet med tilrettelegging for snakking skriving snakking Vurdering av erfaringer med tilrettelegging for snakking skriving snakking Erfaringer i Karseprosjektet med skriving av argumenterende eksperimentrapporter Vurdering av erfaringer med skriving av argumenterende eksperimentrapporter Forskerspireprosjektet grunnleggende ferdigheter i åpne forsøk Eksempel: Statisk elektrisitet Hva foregikk i dette eksempelet? Oppsummering og avsluttende kommentarer Litteratur

5 Innhold 9 Kapittel 6 Vurdering ved bruk av utforskende arbeidsmåter stein dankert kolstø, birgitte bjønness, bente klevenberg og idar mestad 6.1 Sluttvurdering av forskerspirekunnskap Sluttvurdering av elevers naturvitenskapelige tenke- og arbeidsmåter? Erfaringer med prøve i naturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte Vurdering av prøvespørsmål Vurdering av læringsutbytte basert på prøveresultater Hva har vi lært? Erfaringer med bruk av «Kjennetegn på måloppnåelse» som støttestrukturer for underveisvurdering Utvikling av kjennetegn på måloppnåelse for Forskerspireprosjektet Erfaringer med forskermøter som arena for underveisvurdering Hva har vi lært? Erfaringer med utvikling av elevenes kunnskap om egen læring Utforskende elevsamtaler Våre erfaringer med utforskende elevsamtaler Erfaringer med bruk av refleksjonslogger for å fremme refleksjon over læring Erfaringer med bruk av «kritisk venn» i hverandrevurdering Bruk av «kritisk venn» Erfaringer med bruk av elever som fagfeller for hverandre SPISS, en læringsarena for teknologi og forskningslære (ToF) Organisering av fagfellevurdering i SPISS Hva har vi lært? Avsluttende kommentarer Litteratur Kapittel 7 Hvordan lykkes med utforskende arbeidsmåter stein dankert kolstø og erik knain 7.1 Ulike typer tema for utforskning gir ulike muligheter Autentisitet i faglig kommunikasjon Stimulering til utprøvende bruk av fagspråk Elevenes læringsutbytte Kunne forstå og delta Vurdering av læringsutbytte Avveininger

6 10 Innhold 7.3 Bruk av rammer og støttestrukturer Kategorisering av støttestrukturer Bruk av støttestrukturer Lærerens oppgaver ved aktiv bruk av støttestrukturer Grunnleggende ferdigheter i utforskende arbeidsmåter Dimensjon 1: Veksling mellom ulike former for autentisitet Dimensjon 2: Variert språkbruk Dimensjon 3: Rom for refleksjon og dialog Samspillet mellom de tre dimensjonene Betydningen av IKT Oppsummering grunnleggende ferdigheter Suksessfaktorer og begrensninger Litteratur Forfatterpresentasjoner Stikkord