SPISS 1/2010. Tidsskriftet for teknologi- og forskningslære SPISS 1/2009
|
|
- Sidsel Bakken
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 SPISS 1/2010 Tidsskriftet for teknologi- og forskningslære SPISS 1/2009
2 Tidsskrift for teknologi- og forskningslære SPISS 1/2010 Av: Stein Dankert Kolstø Lære om forskning gjennom rapportskriving og publ isering SPISS er et tidsskrift av og for elever på programfaget Teknologi og forskningslære (ToF) i videregående skole men også for andre interesserte. Rapportene i SPISS er basert på ToF-elevers forsknings- og teknologiprosjekter. SPISS praktiserer kollegavurdering: Alle publiserte rapporter har blitt vurdert av to eller tre medelever fra andre skoler. I ToF skal elevene utvikle kunnskap om forskningsprosesser og kvalitetssikring. I ToFx og 1 skal elevene for eksempel kunne gjøre rede for prosessen med planlegging, gjennomføring og publisering av naturvitenskapelige prosjekt. I ToF2 skal elevene kunne gjøre rede for hvordan forskning utvikles og kvalitetssikres gjennom samarbeid, kritisk vurdering og argumentasjon. Et viktig siktemål for SPISS er å fungere som læringsarena for elevers arbeid med slike læringsmål. Å lese, vurdere og korrigere andre elevers rapporter gir en reflektert øving i rapportsjangeren, og gjennom kollegavurdering av medelevers rapporter får de trening i kritisk vurdering. Når elevene har erfart både publikasjonsprosessen og vurdering av rapporter, har læreren et konkret grunnlag for samtaler med elever om hvordan publisering, argumentering og kritisk vurdering praktiseres i naturvitenskap og teknologi. Å lære om forskning og kvalitetssikring I tillegg til å kunne gjennomføre prosjekt, skal ToF-elever også utvikle kunnskap om, og forståelse for prosesser i forskning. Spesielt kriterier for kvalitet kan her oppleves som abstrakte. SPISS tilbyr en elevaktiv arbeidsmåte for arbeid med slike læringsmål. Vi tror det er viktig at prosesser og vurderingskriterier konkretiseres for elevene. I tillegg er det selvfølgelig viktig at lærer har klare tanker ikke bare om hva som kjennetegner prosesser i naturvitenskapene, men også hvorfor disse er viktige. Nedenfor har vi beskrevet vår tenkning om de prosessene som skal fremme kvalitet i naturvitenskapene. Sentralt i disse prosessene står eksperimentrapporten. I denne skal forskere dokumentere hva de har gjort og tenkt. Over tid har forskere utviklet krav til oppbygging og innhold i eksperimentrapporten som skal gjøre det mulig å vurdere kvaliteten på hypoteser som fremsettes. Kunnskap om eksperimentrapporten og kritisk vurdering av denne, er derfor viktig når vi skal forstå hvordan ny naturvitenskapelig kunnskap utvikles. Eksperimentrapporten og utvikling av kunnskap Åpenhet og argumentering I forskning er åpenhet og publisering, argumentering og kritikk viktig. Forskere må beskrive og forklare hypoteser, metoder, observasjoner og tolkninger, og prøve å få publisert dette som eksperimentrapport i vitenskapelige tidsskrift. Slik publisering gjør det mulig for andre forskere å vurdere og kritisere arbeidet. Dermed kan hypoteser og argumenter diskuteres og vurderes på konferanser og i nye forskningsstudier. Over tid vil forskerne se at noen hypoteser, metoder, observasjoner og tolkninger står seg mot kritikk, mens andre kritiseres og blir forlatt. Hypoteser, metoder, observasjoner og tolkninger som blir kritisert kan likevel fungere som viktige steg på veien til bedre studier. Kritisk vurdering av andres arbeider Forskere forventes å kritisk vurdere påstander fra andres forskning. Det regnes da som usaklig å vurdere et arbeid ved å peke på personlige egenskaper eller gruppetilhøringhet til de som har utført arbeidet. Når forskere vurderer og kritiserer hverandres arbeider, forventes de å bruke vitenskapelige vurderingskriterier. Disse kriteriene bygger på erfaringer med hva som styrker kvalitet på hypoteser, metoder, observasjoner og tolkninger. Kriteriene for hva som kjennetegner en god eksperimentrapport er de samme som de vitenskapelige kriteriene for å vurdere en påstand eller et forskningsarbeid. Forskeres personl ige interesser Hvordan kan innflytelsen til forskeres eventuelle egeninteresser svekkes? En forsker får økt anseelse når han får publisert forskningsarbeider som står seg mot kritikk og når han kan påpeke svakheter i andres arbeider. Særlig gir det anseelse hvis en har bidratt til en hypotese eller metode som siden blir akseptert som riktig. Hvis to grupper av forskere arbeider med ulike hypoteser kan en styrke egen hypotese hvis en finner svakheter i den andre gruppens forskningsarbeid. Gjennom at forskere søker å kritisere hverandres arbeider kan mange dårlige hypoteser, metoder, observasjoner og tolkninger bli svekket, slik at bare forskningsresultat som holder høy kvalitet blir stående. Naturvitenskap er fore løpig kunnskap! nkeltstudier alene er aldri nok til å si at vi har fått ny kunnskap om naturen. En studie eller forskningsrapport må være kollegavurdert og publisert før den regnes som en vitenskapelig studie. Forskerne velger å forlate hypoteser fra vitenskapelige studier som over tid blir kritisert eller motsagt av nye og bedre studier. Det trengs normalt mange studier av en hypotese og alltid samstemte vurderinger fra mange forskere før en hypotese, et funn eller en påstand blir betraktet som pålitelig kunnskap. Enighet forskere imellom er derfor et tegn på at en naturfaglig påstand er holdbar. Noen ganger blir eldre naturfaglig kunnskap forkastet, endret eller videreutviklet i møte med nye observasjoner, teorier og forskningsfunn. Naturvitenskap er derfor foreløpig kunnskap. Naturvitenskapelig kunnskap er i kke bevist! Ordet bevist brukes ikke i naturvitenskapelig forskning. Naturvitenskapelig kunnskap utvikles gjennom at forskere får ideer til hypoteser. Disse hypotesene er ideer til forklaringer av ting vi ser i naturen. Hypotesene kan derfor ikke observeres i naturen, men kan styrkes eller svekkes av observasjoner. Hvis observasjoner passer med hypotesen, regnes den som styrket, men ikke bevist. Naturvitere prøver å utvikle kunnskap som gjelder generelt og alle steder. Da ville en måtte gjøre observasjoner til alle tider og alle steder under alle tenkelige forhold for å vite om en hypotese alltid holder. Dette er en av hovedgrunnene til at det ikke finnes bevis i naturvitenskap. Modeller Naturvitenskapelig kunnskap er modeller av virkeligheten. Naturen er komplisert og mangfoldig. Hypotesene som etter hvert kan bli til naturfaglig kunnskap er forskeres gjettninger. Hvis forskerne er heldige, så vil hypotesen, altså modellen, gi forutsigelser som i stor grad samstemmer med videre observasjoner passer med modellen. Vi kan derfor si at naturfaglig kunnskap er modeller som er testet slik at vi har erfaring med at den gir gode beskrivelser i visse typer situasjoner. Hvis vi ønsker å anvende 2 3
3 kunnskapen i en annen type situasjon, må vi ofte først undersøke om modellen fremdeles gir en god beskrivelse. Opplæring i skriving og vurdering av eksperimentrapporter I en eksperimentrapport argumenterer forskeren for en hypotese hun eller han fremsetter. Argumentet består av en påstand, som er hypotesen eller en vurdering av denne som rett, gal eller annet, og begrunnelser som støtter påstanden. I en eksperimentrapport er data og mønstre i data den viktigste kilden til begrunnelser. I tillegg kan forskeren henvise til tidligere studier og etablert kunnskap som støtter påstanden som fremsettes. Mange elever vil være ukjente med å skrive argumenterende når de skriver rapporter. Det kan derfor være viktig at de får se eksempler på slike rapporter. Dette kan for eksempel være en god rapport laget av en tidligere elev. Og kanskje også en mindre god rapport som de kan prøve å kritisere gjennom å finne mangler og svakheter? Her kan de prøve å bruke vurderingskriteriene de selv skal bruke når de skriver og vurderer eksperimentrapporter. Like viktig som å se eksempler på en god eksperimentrapport er det at lærer går igjennom en rapport og forklarer oppbygging og innhold. Vår erfaring er at oversikt og fortåelse lettest oppnås gjennom å ta utgangspunkt i de fire sentrale elementene i den naturvitenskapelige eksperimentrapporten: introduskjon, metode, observasjoner og diskusjon. Dette er en struktur som er kjent fra forskning på eksperimentrapporter og går under navnet IMRaD-strukturen (Introduction, Method, Results, Discussion). eksperimentrapporter og går under navnet IMRaD-strukturen (Introduction, Method, Results, Discussion). Vi har valgt å oversette Results med Observasjoner da mange elever ellers har lett for å blande resultater med konklusjon. På finner dere tidligere publiserte eksperimentrapporter som kan brukes som eksempler. Allerede når elevene utvikler sine forskningsprosjekt, kan det være gunstig at de kjenner til kriteriene som vil bli brukt når deres eksperimentrapport skal vurderes. Litt av ideen i naturvitenskapelig forskning og skriving er jo nettopp å prøve å gjøre ting så grundig at en hindrer kritikk gjennom å imøtegå mulig kritikk allerede før den er reist. Gjennom at elevene bruker vitenskapelige vurderingskriterier i arbeid med eget prosjekt, egen rapportskriving og i vurdering av andres eksperimentrapporter, kan en dypere forståelse av forskningsprosessen og kritisk vurdering utvikles. Vurderingskriterier Når elever skal vurdere publikasjoner som er sent til SPISS for vurdering, ønsker vi at de skal bruke kriteriene listet nedenfor. På websiden til SPISS finnes disse også satt opp i en tabell som kan lette skriving av kommentarer for hvert delkriterium. For elevene tror vi likevel det er enklest å forholde seg til listen nedenfor. Kriterier knyttet til struktur og rapportering av forskninge n 1. Overskriften må informere om tema, forskningsspørsmål eller hypotese for forskningen 2. I en ingress (abstract) på inntil 150 ord bør forfatterne antyde forskningsspørsmålet i prosjektet, undersøkelsesmetoden som ble brukt, innsamlede og beregnede data* og hva man fant ut. 3. I innledningen må et forskningsspørsmål eller en hypotese være formulert klart og tydelig. Denne må være naturvitenskapelige og forskbare og bør også begrunnes. 4. I metodedelen må undersøkelsesmetoder være beskrevet og begrunnet så grundig at lesere kan forstå data som presenteres, og helst også kunne vurdere hvor stor usikkerheten i disse er. 5. Data med betydning for forskningsspørsmålet må være så objektive som mulig og presentert på en strukturert og oversiktlig måte i en egen seksjon. Data bør være behandlet og presentert slik at usikkerheter og interessante mønstre i data fremkommer tydelig. 6. Diskusjonsdelen av rapporten må inneholde en eller flere påstander om hva dere mener å ha funnet ut. Det må være tydelig hvordan data og kjent kunnskap støtter påstanden om hva dere fant ut. Diskusjonen bør inneholde en vurdering av feilkilder og usikkerheter knyttet til påstandene og en vurdering av hvilke situasjoner dere mener funnene gjelder i. 7. Eksperimentrapporten må ha en referanseliste som viser tekster som har vært brukt i arbeidet. Referanselisten bør være oversiktlig og gi nok informasjon til at lesere lett kan finne referansene. Ge nerelle kriterier 8. Språket i artikkelen bør ha god flyt og være forståelig 9. Artikkelen må bruke fagspråk på en noenlunde korrekt måte Artikkelen bør i minst mulig grad inneholde informasjon som ikke er viktig for å forstå forskningsspørsmål, metode, data eller begrunnelser for konklusjoner. *Med data menes observasjoner, målinger og beregnede størrelser basert på observasjoner og målinger med relevans for forskningen Publ iseringsprosessen i SPISS Publiseringsprosessen i SPISS består av følgende steg. 1. Lærer grovsorterer klassens eksperimentrapporter slik at rapporter som åpenbart ikke fyller vurderingskriteriene i SPISS, ikke blir sendt inn (slik at elever som seriøst skal vurdere innsendte rapporter ikke føler de gjør meningsløst arbeid). 2. Eksperimentrapporter sendes til SPISS, som sender rapportene videre til andre lærere med samme fag ved en annen skole. Alle klasser som sender inn rapporter vil få et liknende antall tilbake for vurdering 3. Elever vurderer tilsendte eksperimentrapporter. Her kan lærer velge om elevene skal skrive vurderinger enkeltvis eller i grupper. Hver rapport kan vurderes av flere elever eller grupper slik at alle elever får erfaring. Vårt forslag er at dette inngår som en vanlig arbeidsoppgave i faget. Vår erfaring er at elever som får en liste med saklige vurderingskriterier gir saklige tilbakemeldinger. Det er ønskelig at lærere pålegger elevene å skrive like mange positive som negative kommentarer. De som skal motta vurderingene er tross alt elever som også kan trenge å få vite hva de mestrer, og ikke bare hva de ikke mestrer. 4. Lærer sender inn vurderinger og redaksjonskomiteen i SPISS ser igjennom disse. SPISS sender så elevenes kollegavurderinger tilbake til forfatterne med en kommentar. Kommentarene forteller om de vil kunne oppnå publisering i SPISS hvis de tar hensyn til tilsendte vurderinger i en fornyet utgave av rapporten. 5. Lærer sender inn justerte eksperimentrapporter. 6. Redaksjonskomiteen i SPISS vurderer hvilke tilsendte eksperimentrapporter som skal publiseres i SPISS. På samme måte som i naturvitenskapene vil noen rapporter kunne bli refusert fordi de ikke oppfyller krav til kvalitet, form eller tema. Opptak av karbondioksid i fjordene ved Bergen var tema i en forskningsartikkel i første nummer av Spiss. Foto fra feltarbeidet: Arnt Frode Stava, Danielsen videregående skole. 4 5
4 Refusjon Vi tenker at alle elever i klassen er med på alle arbeidsoppgaver og prosesser knyttet til SPISS. Rapporter som lærer velger ikke å sende inn til SPISS kan fremdeles bli vurdert av lærer eller medelev/en annen gruppe i egen klasse. I møte med tilbakemeldinger kan de forbedre sin eksperimentrapport før innlevering og bedømming. Vi har valgt bare å publisere rapporter som holder et visst nivå. Dette tror vi kan gjøre det mer attraktivt å prøve å bli publisert og gi SPISS et godt rykte slik at det blir lest. I tillegg tror vi det er viktig at elevene blir kjent med ideen om refusering slik det gjøres i naturvitenskapene. Refusering av artikler som ikke holder et visst nivå, er tross alt en viktig grunn til at vitenskapelige artikler er mer pålitelige enn upubliserte rapporter og allmenn synsing. Denne kvalitetsforskjellen tror vi det er viktig at elevene ikke bare blir fortalt, men også får erfare. Det er selvfølgelig viktig at lærerne hjelper elever som opplever refusjon til å forstå dette, og til å forstå at produktet ble refusert på saklig grunnlag. Oppfølging i klassen: Hva har vi lært om forskning? Når artikler er blitt forbedret og sendt inn på ny, er det viktig å sette av tid til å samtale med klassen om hva som kan læres av publiseringsprosessen den har vært igjennom. Erfaringen tilsier at elever lett blir fokusert på eget produkt og ser på prosessen som en skoleting. Det er derfor nødvendig å diskutere hvilke aktiviteter som har en parallell i profesjonell naturvitenskap, og diskutere likheter og forskjeller mellom profesjonell naturvitenskap og det elevene har vært med på: Bruker naturvitere vurderingskriterier? Kollegavurdering? Har elevene utviklet eller testet teorier i sine eksperiment slik forskere ofte gjør? Pleier forskere å tydeliggjøre om egne funn bygger på, stemmer med, eller motsier tidligere studier? Hvor sikker kan vi være på at noe som er publisert i et vitenskapelig tidsskrift er holdbart? Hvordan finner forskere ut hvilke påstander som skal regnes som pålitelige når ulike studier fremmer ulike hypoteser? SPISS Tisdsskrift for teknlogi- og forskningslære veiledningshefte til nr Redaksjonen: Førstekonsulent Olaug Vetti Kvam, Skolelaboratoriet i realfag, Universitetet i Bergen (UiB) Professor Stein Dankert Kolstø, institutt for fysikk og teknologi, UiB Stipendiat Idar Mestad, institutt for fysikk og teknologi, UiB Seniorrådgiver Frede Thorsheim, skolelaboratoriet i realfag, UiB Redaksjonens adresse: Spiss, Skolelaboratoriet i realfag, Matematisk-Naturvitenskapelig fakultet, UiB, Allégaten 41, 5007 Bergen E-post: spiss@skolelab.no Telefon: Ansvarlig redaktør: Olaug Vetti Kvam Design og grafisk Produksjon Grafisk Dialog AS Trykk Opptrykk eller annen bruk av innholdet i dette tidsskriftet, krever skriftlig tillatelse fra redaksjonen. 6 7
5 8
Veiledning for lærere og elever
Spiss tidsskriftet der elever publiserer egne forskningsarbeider Veiledning for lærere og elever Pedagogisk grunnlag for tidsskrift Alle de naturfaglige programfagene (fysikk, kjemi, biologi, geofag og
DetaljerForskerspiren. nye læringsml. Inst. for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen. Forskerspiren som Hovedområde
Forskerspiren Åpne forsøk: nye læringsml ringsmål? Stein Dankert Kolstø Inst. for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Forskerspiren som Hovedområde de Naturvitenskapen framstår r påp to måter m
DetaljerForskerspiren. ringsmål? nye læringsml. Inst. for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen
Forskerspiren Åpne forsøk: nye læringsml ringsmål? Stein Dankert Kolstø Inst. for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Forskerspiren som Hovedområde de Naturvitenskapen framstår r påp to måter m
DetaljerParallell 1: Rapportskriving i utforskende arbeidsmåter
Parallell 1: Rapportskriving i utforskende arbeidsmåter Lære å argumentere naturvitenskapelig 15.00 16.00 Prof. Stein Dankert Kolstø Stip. Idar Mestad Universitetet i Bergen, Institutt for fysikk og teknologi
DetaljerUndervisning for kritisk deltagelse i miljøsaker - krever utforskende arbeidsmåte
Undervisning for kritisk deltagelse i miljøsaker - krever utforskende arbeidsmåte Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Oscarsborg 26. nov. 09, 15001630 Opplæring
DetaljerVitskaplege arbeidsmetodar. Olaug Vetti Kvam Skolelaboratoriet i realfag Universitetet i Bergen
Vitskaplege arbeidsmetodar Olaug Vetti Kvam Skolelaboratoriet i realfag Universitetet i Bergen Kunnskapsløftet Kompetansemål etter 10. årstrinn planlegge og gjennomføre undersøkelser for å teste holdbarheten
DetaljerNaturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte
Naturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi 22. September 2008 1 2 Eksperter vs. motekspertise Hva skal vi stole på? Ekspertene? Hvilke eksperter? Motekspertise?
DetaljerUndervisning for kritisk deltagelse i miljøsaker - krever utforskende arbeidsmåte Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Oscarsborg 26. nov. 09, 1500 1630 Opplæring
DetaljerP8: Rapporter fra utforskende arbeid: Økt læringsutbytte gjennom "fagfellevurdering"
P8: Rapporter fra utforskende arbeid: Økt læringsutbytte gjennom "fagfellevurdering" 10.15-11.00 Erfaringer fra elevers vurdering av hverandres rapporter før publisering i tidsskriftet SPISS, et tidsskrift
DetaljerTilrettelegging for læring av grunnleggende ferdigheter
Tilrettelegging for læring av grunnleggende ferdigheter Sørlandske lærerstemne 21. oktober 2005 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen 1 Oversikt Kompetanser og læring
DetaljerInnhold. Forord... 11
5 Innhold Forord..................................................... 11 Kapittel 1 Utforskende arbeidsmåter en oversikt... 13 erik knain og stein dankert kolstø 1.1 Innledning... 13 1.2 Utforskende arbeidsmåter
DetaljerNy læreplan nye muligheter: Naturfag i yrke og hverdag
Ny læreplan nye muligheter: Naturfag i yrke og hverdag Seminar om motivasjon og læring i naturfaget 13. Oktober 2006 12.30 13.00 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen
DetaljerNaturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte. Institutt for fysikk og teknologi 25. Oktober 2010
Naturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi 25. Oktober 2010 1 2 1 Eksperter vs. motekspertise 3 Hva skal vi stole på? p Ekspertene? Hvilke eksperter?
DetaljerGrunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene på fagets premisser.
Lesing i valgfaget forskning i praksis Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene på fagets premisser. ARTIKKEL SIST ENDRET: 10.09.2015 Innhold Praksiseksempel - Kan vi stole på forskning?
DetaljerP12: Naturvitenskapens egenart gjennom førstehånds kunnskap
P12: Naturvitenskapens egenart gjennom førstehånds kunnskap Erfaringer fra to ulike prosjekter der elevene skulle lære naturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte 11.15 12.00 Stipendiat Birgitte Bjønness
DetaljerInnhold. Forord til 2. utgave Forord til 1. utgave... 13
Innhold Forord til 2. utgave............................................. 11 Forord til 1. utgave............................................. 13 Kapittel 1 Utforskende arbeidsmåter en oversikt............................
DetaljerElever som forskere i naturfag ElevForsk
Elever som forskere i naturfag ElevForsk ElevForsk Elever som forskere i naturfag Mål: Utvikle nye praksiser i tråd med Forskerspiren og Grunnleggende ferdigheter i naturfag i skole og lærerutdanning,
DetaljerForskningsmetoder i informatikk
Forskningsmetoder i informatikk Forskning; Masteroppgave + Essay Forskning er fokus for Essay og Masteroppgave Forskning er ulike måter å vite / finne ut av noe på Forskning er å vise HVORDAN du vet/ har
DetaljerMellom der vet vi liksom ikke helt : Hva ser vi i dataene fra wiki-prosjektet : www.umb.no
Mellom der vet vi liksom ikke helt : Hva ser vi i dataene fra wiki-prosjektet : LU for bærekraftig utvikling- Oscarsborg 26.11.2009 UNIVERSITETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP Mål for prosjektet t Elevene
DetaljerElever kan bruke naturfaglig språk - når r de slipper til...
Elever kan bruke naturfaglig språk - når r de slipper til... Faglig- pedagogisk dag 4. feb. 11 Stein Dankert Kolstø Idar Mestad Del av ElevForsk finansiert av NFR Å delta krever naturfaglig språk 1 PISA+
DetaljerForskningsmetoder i informatikk
Forskningsmetoder i informatikk Forskning; Masteroppgave + Essay Forskning er fokus for Masteroppgave + Essay Forskning er ulike måter å vite / finne ut av noe på Forskning er å vise HVORDAN du vet/ har
DetaljerTID TEMA KOMPETANSEMÅL ARBEIDSMETODER VURDERINGSFORMER RESSURSER (materiell, ekskursjoner, lenker etc) bruke begrepene,
RENDALEN KOMMUNE Fagertun skole Årsplan i Naturfag for 10. trinn 2018/19 TID TEMA KOMPETANSEMÅL ARBEIDSMETODER VURDERINGSFORMER RESSURSER (materiell, ekskursjoner, lenker etc) bruke begrepene, Augokt Elektrisitet
DetaljerKUNNSKAPSLØFTET og morgendagens studenter
KUNNSKAPSLØFTET og morgendagens studenter i realfag Gjøvik 13.10.2006 Nasjonalt råd for teknologisk utdanning Ellen Marie Bech, Utdanningsdirektoratet 6. januar 2007 1 Bakgrunn utdanning og kunnskap 6.
DetaljerKarakterane 3 og 4 Nokså god eller god kompetanse i faget. Kommuniserer
Fag: Naturfag Skoleår: 2008/ 2009 Klasse: 7 og 8 Lærer: Miriam Vikan Oversikt over læreverkene som benyttes, ev. andre hovedlæremidler: Ingen læreverk Vurdering: Karakterane 5 og 6 Svært god kompetanse
DetaljerTilrettelegging for læring av grunnleggende ferdigheter
Tilrettelegging for læring av grunnleggende ferdigheter Askøy 11. november 2005 del 2 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen 1 Oversikt Kompetanser og læring Grunnleggende
DetaljerLokal læreplan i muntlige ferdigheter. Beate Børresen Høgskolen i Oslo
Lokal læreplan i muntlige ferdigheter Beate Børresen Høgskolen i Oslo Muntlige ferdigheter i K06 å lytte å snakke å fortelle å forstå å undersøke sammen med andre å vurdere det som blir sagt/gjøre seg
DetaljerKapittel 1 Vitenskap: grunnleggende antakelser
Innholdsfortegnelse Kapittel 1 Vitenskap: grunnleggende antakelser... 13 Hva er vitenskap?... 14 Psykologi som vitenskap: tre tradisjoner... 17 Forutsetninger vitenskap bygger på... 21 Siktemål med forskning...
DetaljerHvordan hjelpe elever til å utvikle teoretisk kunnskap når de gjør praktisk arbeid i naturfag?
Hvordan hjelpe elever til å utvikle teoretisk kunnskap når de gjør praktisk arbeid i naturfag? Western Graduate School of Research (WNGER), november 2010 ElevForsk Hvordan kan elever bli mer forskende
DetaljerGrunnleggende ferdigheter i Naturfag hva og hvordan
Grunnleggende ferdigheter i Naturfag hva og hvordan Faglig-pedagogisk dag 3. feb. 2006 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Oversikt Kompetanser og læring Grunnleggende
DetaljerProdusere, reflektere og dokumentere med forankring i egne undersøkelser i naturfag
Produsere, reflektere og dokumentere med forankring i egne undersøkelser i naturfag Stein Dankert Kolstø og Idar Mestad 24. november 2010 Kurs i regi av Bergen kommune Vev er bygget opp av celler 1 Det
DetaljerLæreplanen: Ønsker vi oss forandringer og eventuelt hvilke? Innspill v/ Tor Jan Aarstad
Læreplanen: Ønsker vi oss forandringer og eventuelt hvilke? Innspill v/ Tor Jan Aarstad ToF X, ToF 1, ToF 2 ToF X ToF 1 Hvor skal vi legge listen? ToF 2 Elevenes forventninger og lærerens ønsker Hvordan
DetaljerARGUMENT KOMPETENT ÅPEN PÅLITELIG SAMFUNNSENGASJERT
ARGUMENT 30.01.2018 KOMPETENT ÅPEN PÅLITELIG SAMFUNNSENGASJERT Allmenndannende Realfag Gjennom Utforsking Med Ekte og Nære Tall = ARGUMENT 1/30/18 Agenda presentasjon av status i prosjektet og deltagerne
DetaljerInspirasjon fra læringsteori - utfordringer og muligheter
Inspirasjon fra læringsteori - utfordringer og muligheter Læring? Men hvordan skal de få det til da? Alle elevene tenkere jo at det er et sted man går bare for å ha det gøy. Johannes 12 år Læring i vitensentre
Detaljerwww.danielsen-skoler.no/videregaende
www.danielsen-skoler.no/videregaende FORSKERLINJEN For elever som liker Naturfag, er gode i matematikk og som velger realfag som programområde. FAG Timer pr uke Eksamensform Vg3 Matematikk R2 Velg 2 av
DetaljerKVALITETSSIKRING AV PUBLIKASJONER SOM UTGÅR FRA AKERSHUS UNIVERSITETSSYKEHUS
KVALITETSSIKRING AV PUBLIKASJONER SOM UTGÅR FRA AKERSHUS UNIVERSITETSSYKEHUS Innledning Forskere har en moralsk plikt og et ansvar overfor det vitenskapelige miljø, til å dele sine resultater med andre.
DetaljerBarn beviser. Andrea Hofmann og Sigurd Hals Førsteamanuensis og Stipendiat Fakultet for Humaniora, Idrettsog Utdanningsvitenskap
Barn beviser Andrea Hofmann og Sigurd Hals Førsteamanuensis og Stipendiat Fakultet for Humaniora, Idrettsog Utdanningsvitenskap 12/6/2017 Tittel på foredraget 1 Holdninger til bevis "Bevis er kun for matematikere."
DetaljerVeiledning og vurdering av Bacheloroppgave for Informasjonsbehandling
Veiledning og vurdering av Bacheloroppgave for Informasjonsbehandling Oppdatert 2. nov. 2017, Leif Erik Opland (programansvarlig Informasjonsbehandling og itfag.no) Her er noen generelle retningslinjer
DetaljerProgram. og Eli. Ellen. Ellen Repetere og sammenligne Lærer Jane Inkl. pause
Andre kursdag Program Tid Hva Rolle Ansvarlig 09.00-09.10 Endringer nettsider Lærer Jane 09.10-10.00 Erfaringsdeling Oppsummering 10.00-10.10 Pause Lærer 10.10-11.30 Partikkelmodellen Studen t 11.30-12.15
DetaljerFrakkagjerd ungdomsskole Årsplan 10. trinn FAG: NATURFAG
Frakkagjerd ungdomsskole 10. trinn 2019-20 FAG: NATURFAG 34 38 - Kunne gjøre greie for celledeling, samt genetisk variasjon og arv 39-40 - Kunne forklare hovedtrekkene i evolusjonsteorien og grunnlaget
DetaljerEngasjerende læring gjennom naturfaglig argumentasjon. Argumentasjon. Hva tror du? Underbygging. Påstand. Rettferdiggjøring
Engasjerende læring gjennom naturfaglig argumentasjon Stein Dankert Kolstø Universitetet i Bergen 15. og 16. sept. 09 Underbygging Bilder av Mars overflate viser spesielle endringer i overflaten Argumentasjon
DetaljerTigerfødsel Kristiansand. Gjennomgang av tenking bak oppgavelaging
Tigerfødsel Kristiansand Gjennomgang av tenking bak oppgavelaging Innslaget oppsummert Det er født 4 tigerunger i Dyreparken i Kristiansand Den sibirske tigeren er utryddingstruet Fødselen er en del av
DetaljerForskningsmetoder i informatikk
Forskningsmetoder i informatikk Forskning og Essay Forskning er fokus for Essay og Masteroppgave Forskning er ulike måter å vite / finne ut av noe på Forskning er å vise HVORDAN du vet/ har funnet ut noe
DetaljerKunne si hva en turbin er, og forklare hvorfor den er viktig i produksjon av energi.lokal læreplan i. Lærebok: Tospalte Tankekart Tegning Alias
Kan vise noe forståelse for begrepene strøm, spenning, resistans, effekt, induksjon. Kunne koble en strømkrets og bruke de rette ordene underveis i arbeidet. Kunne si hva en generator er, og forklare hvorfor
DetaljerBlogg som lærings- og vurderingsredskap. BIO 298, Institutt for biologi ved Universitetet i Bergen.
Blogg som lærings- og vurderingsredskap. BIO 298, Institutt for biologi ved Universitetet i Bergen. Torstein Nielsen Hole og Arild Raaheim Studenter som tar BIO 298 (10 stp-emne) har anledning til å søke
DetaljerVeiledning og vurdering av Bacheloroppgave for Informasjonsbehandling
Veiledning og vurdering av Bacheloroppgave for Informasjonsbehandling Oppdatert 15. jan. 2014, Svend Andreas Horgen (studieleder Informasjonsbehandling og itfag.hist.no) Her er noen generelle retningslinjer
DetaljerTEKNOLOGI OG FORSKNINGSLÆRE ERFARINGER AV SAMARBEID MELLOM LAMBERTSETER VDG. OG IMT VED UMB. Kristian Breili (UMB) og Kjetil Flydal (LVG)
TEKNOLOGI OG FORSKNINGSLÆRE ERFARINGER AV SAMARBEID MELLOM LAMBERTSETER VDG. OG IMT VED UMB Kristian Breili (UMB) og Kjetil Flydal (LVG) Hvorfor kontaktet vi UMB? Fra læreplanen i ToF: Opplæringen skal
DetaljerNaturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte. Institutt for fysikk og teknologi Norhordland 23. september 2005
Naturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Norhordland 23. september 2005 1 2 Eksperter vs. motekspertise 3 Hva skal vi stole på? p Ekspertene? Hvilke
DetaljerInnhold. Del 1 Grunnleggende begreper og prinsipper... 39
Innhold Kapittel 1 Vitenskap: grunnleggende antakelser... 13 Hva er vitenskap?... 14 Psykologi som vitenskap: tre tradisjoner... 17 Forutsetninger vitenskap bygger på... 21 Siktemål med forsk ning... 22
DetaljerElevøvelser og forskerspiren: Hvordan øke elevenes læringsutbytte?
Elevøvelser og forskerspiren: Hvordan øke elevenes læringsutbytte? Stein Dankert Kolstø og Idar Mestad Institutt for fysikk og teknologi 6. februar 2009 Elevøvelser gjør naturfag gøy? 5750 norske elever,
DetaljerNysgjerrigpermetoden for elever. Arbeidshefte for deg som vil forske selv
Nysgjerrigpermetoden for elever Arbeidshefte for deg som vil forske selv facebook.com/nysgjerrigper.no nys@forskningsradet.no nysgjerrigper.no Om Nysgjerrigpermetoden og dette heftet Nysgjerrigpermetoden
DetaljerLOKAL LÆREPLAN SKEIENE UNGDOMSSKOLE
For hvert emne følger det med et målark som sier noe om vurderingsformer. Det vil også bli lagt opp til ulike aktiviteter for å øke læringen av fagstoffet. KROPP OG HELSE beskrive nervesystemet og beskrive
DetaljerUtdrag fra Beate Børresen og Bo Malmhester: Filosofere i barnehagen, manus mars 2008.
Utdrag fra Beate Børresen og Bo Malmhester: Filosofere i barnehagen, manus mars 2008. Hvorfor skal barn filosofere? Filosofiske samtaler er måte å lære på som tar utgangspunkt i barnets egne tanker, erfaring
DetaljerKjøreregler for PhD-veiledning
Kjøreregler for PhD-veiledning Stipendiat og veileder En veileder har ulike roller, en faglig rolle, en profesjonell rolle og en sosial rolle i det nære samarbeidet med stipendiaten. Det er veileders ansvar
DetaljerOBSERVASJON, SLUTNING, EVIDENS. Berit Haug og Sonja M. Mork Naturfagsenteret
OBSERVASJON, SLUTNING, EVIDENS Berit Haug og Sonja M. Mork Naturfagsenteret Oversikt Utforskende arbeid Språk og begreper Praksisnære aktiviteter Å, se! Det blir gult! Hm, ja. Det er et eller annet som
DetaljerSnakking og skriving med web 2.0 i naturfag og lærerutdanning
Snakking og skriving med web 2.0 i naturfag og lærerutdanning Erik Knain Seksjon for læring og lærerutdanning To prosjekter Mål for ElevForsk: Utvikle nye praksiser i tråd med Forskerspiren og Grunnleggende
DetaljerNaturfag årsplan 9.trinn Naturfag. Lærere: Berit Kongsvik og Ingvild Øverli Læreverk: Eureka! 9
Naturfag Lærere: Berit Kongsvik og Ingvild Øverli Læreverk: Eureka! 9 Grunnleggende ferdigheter Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene, der de bidrar til utvikling av og er en del av
DetaljerRAMMER FOR MUNTLIG-PRAKTISK EKSAMEN I TEKNOLOGI OG FORSKNINGSLÆRE X, 1 og 2 ELEVER 2019
RAMMER FOR MUNTLIG-PRAKTISK EKSAMEN I TEKNOLOGI OG FORSKNINGSLÆRE X, 1 og 2 ELEVER 2019 Utdanningsprogram: Studiespesialisering Fagkoder: REA3017, REA3018, REA3020 Årstrinn: Vg2, Vg3 Programområde: Realfag
DetaljerKjære unge dialektforskere,
Kjære unge dialektforskere, Jeg er imponert over hvor godt dere har jobbet siden sist vi hadde kontakt. Og jeg beklager at jeg svarer dere litt seint. Dere har vel kanskje kommet enda mye lenger nå. Men
DetaljerUtforskende arbeidsmåter Fra gjøring til læring. Naturfagkonferansen 18. oktober 2018 Berit S. Haug og Sonja M. Mork, Naturfagsenteret
Utforskende arbeidsmåter Fra gjøring til læring Naturfagkonferansen 18. oktober 2018 Berit S. Haug og Sonja M. Mork, Naturfagsenteret «Elevene de gjør og de gjør og de forstår ingenting» Rosalind Driver,
Detaljer«PLAKAT OM EN UTFORSKING AV VERDENSROMMET»
«PLAKAT OM EN UTFORSKING AV VERDENSROMMET» Tidsbruk: 5 timer Lag plakat om en utforsking av verdensrommet OPPGAVEN Elevene velger seg en artikkel fra forskning.no som de finner under temaet universet.
DetaljerKritisk lesing av naturvitenskapelige argumenter (Del 2)
Kritisk lesing av naturvitenskapelige argumenter (Del 2) Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi www.uib.no/people/pprsk/dankert 1 DEL 2: Helhetlig vurdering av argumentasjon Når flere argument
DetaljerNye læreplaner Føringer og konsekvenser Grunnleggende ferdigheter
Nye læreplaner Føringer og konsekvenser Grunnleggende ferdigheter Askøy 11. november 2005 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen 1 Oversikt Kompetansebegrepet Grunnleggende
DetaljerDen naturlige skolesekken
Den naturlige skolesekken Samansette problemstillingar i berekraftig utvikling 15. mars 2017 Olaug Vetti Kvam Skolelaboratoriet i realfag, UiB Berekraftig utvikling Bærekraftig utvikling er utvikling
DetaljerUtforskende arbeidsmåter i naturfag
Utforskende arbeidsmåter i naturfag uenighet og tvil som grunnlag for læring n av erik knain og stein dankert kolstø Saker som inkluderer naturvitenskapelige problemstillinger er blitt en viktig del av
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Naturfag Tema:Verdensrommet Trinn:6. Tidsramme: 5 undervisningsøkter (ca 5 x 45 min) Trintom Gro Sk Undervisningsplanlegging Konkretisering Kompetansemål Mål for en periode
DetaljerNaturfag for yrkesfag i ny læreplan Berit Reitan
Naturfag for yrkesfag i ny læreplan 18.10.2018 Berit Reitan Stortingsmelding 28 Fag Fordypning Forståelse En fornyelse av Kunnskapsløftet Målet med å innføre programspesifikke læreplaner: Gjøre det lettere
DetaljerElever som forskere i naturfag - ElevForsk ELEVFORSK HVA, HVORFOR, HVORDAN
ELEVFORSK HVA, HVORFOR, HVORDAN Hva har vi holdt på med? Hva skjer med polarbjørnen? Hvorfor stiger vannet? Hva kan hver av oss gjøre for å bekjempe global oppvarming? Hva skjer med Atlanterhavet når vannet
DetaljerAndøya Mission Control Rapporter og etterarbeid
Andøya Mission Control Rapporter og etterarbeid Klasseromressurs for skoleelever Kort om aktiviteten Denne øvelsen er ment som etterarbeid for gjennomføring av oppdraget Andøya Mission Control. Aktivitetene
DetaljerHvilken BitBot går raskest gjennom labyrinten?
Hvilken BitBot går raskest gjennom labyrinten? I fokusuka i IT skal vi jobbe praktisk, nærmere bestemt ved å bruke naturvitenskaplig metode for å løse en oppgave. Denne metoden er sentral i naturfag og
DetaljerHvordan kan resultatene fra nasjonale prøver brukes i den videre leseopplæringen?
Hvordan kan resultatene fra nasjonale prøver brukes i den videre leseopplæringen? skrevet av seniorrådgiver Cecilie Weyergang og rådgiver Morten Skar ved ILS, UIO De nasjonale prøvene i lesing er et godt
Detaljer8.trinn 9.trinn 10.trinn Kompetansemål: Forskerspiren Mål for opplæringen er at eleven skal kunne
3 årsplan i Naturfag 8.trinn 9.trinn 10.trinn Kompetansemål: Forskerspiren Mål for opplæringen er at eleven skal kunne formulere testbare hypoteser, planlegge og gjennomføre undersøkelser av dem og diskutere
DetaljerUndervisningsopplegget er delt inn i tre deler; bakgrunnsinformasjon, egenforskning og oppdragsforskning.
Undervisningsopplegget er delt inn i tre deler; bakgrunnsinformasjon, egenforskning og oppdragsforskning. 1. Bakgrunnsinformasjon Elevene skal skaffe seg bakgrunnsinformasjon rundt tema marin forsøpling
DetaljerFORSKERFØTTER OG LESERØTTER
FORSKERFØTTER OG LESERØTTER EN KLASSEROMSSTUDIE AV UTFORSKENDE ARBEIDSMÅTER OG LESE-, SKRIVE- OG MUNTLIGE FERDIGHETER I NATURFAG Koder til bruk i videoanalyse av naturfagundervisning av Marianne Ødegaard,
DetaljerLæreplan i teknologi og forskningslære - programfag i utdanningsprogram for studiespesialisering
Læreplan i teknologi og - programfag i utdanningsprogram for studiespesialisering Fastsatt som forskrift av Utdanningsdirektoratet 6. april 2006 etter delegasjon i brev 26. september 2005 fra Utdannings-
DetaljerFarnes skule Årsplan i NATURFAG Læreverk: TRIGGER 8 Klasse/steg: 8A Skuleår: Lærar: Anne Ølnes Hestethun
Farnes skule Årsplan i NATURFAG Læreverk: 8 Klasse/steg: 8A Skuleår: 2016 2017 Lærar: Anne Ølnes Hestethun Veke 33-35 og heile året Forskarspiren Mål for opplæringa er at eleven skal kunne formulere testbare
DetaljerForskerspiren. Didaktisk modell for ope forsøk. Idar Mestad
Forskerspiren Didaktisk modell for ope forsøk Idar Mestad Kvifor opne forsøk? Korleis kan elevane få betre kjennskap til naturvitskapleg arbeidsmåte? Korleis utvikle elevane sin evne til å vurdere kritisk
DetaljerForord av Anne Davies
Forord av Anne Davies Anne Davies (ph.d.) er en canadisk forfatter, lærer, konsulent og forsker som har bred erfaring med kompetanseutvikling for lærere, skoleledere og kommuner både i Canada og USA. Hennes
DetaljerRAMMER FOR MUNTLIG-PRAKTISK EKSAMEN I REALFAG ELEVER OG PRIVATISTER 2015
RAMMER FOR MUNTLIG-PRAKTISK EKSAMEN I REALFAG ELEVER OG PRIVATISTER 2015 Fagkoder: NAT1001, NAT1002, NAT1003, REA3001, REA3003, REA3004, REA3006, REA3007, REA3008, REA3010, REA3011, REA3013 Årstrinn: Vg1,
DetaljerFølg med på læringen underveis
Følg med på læringen underveis For å kunne gi elever og lærlinger god underveisvurdering, må du som lærer eller instruktør vite hvor de er i sin læringsprosess. Det finnes mange kilder til informasjon
DetaljerFORSKERLINJEN. En linje som stimulerer til nysgjerrighet og dybdekunnskap VI SKAL VANNE OG DYRKE FORSKERSPIRER
FORSKERLINJEN En linje som stimulerer til nysgjerrighet og dybdekunnskap VI SKAL VANNE OG DYRKE FORSKERSPIRER MÅL Forskerlinjen skal: være en arena for elever som ønsker å fordype seg i realfagene, i et
DetaljerUtforskende matematikkundervisning
Utforskende matematikkundervisning DATO: FEBRUAR 2018 Ingvill M. Stedøy NTNU Innholdsfortegnelse HVA ER UTFORSKING?... 3 STRUKTUR PÅ TIMEN... 3 UNDERVISNING FOR FORSTÅELSE... 3 Nøkkelelementer i utforskende
DetaljerRapportskrivning, eller Hvordan ser en god labrapport* ut?
FYS2150 - våren 2019 Rapportskrivning, eller Hvordan ser en god labrapport* ut? Alex Read Universitetet i Oslo Fysisk institutt *En labrapport er et eksempel på et skriftlig vitenskapelig arbeid Essensen
DetaljerÅrsplan i naturfag for 7.trinn 2017/2018
Årsplan i naturfag for 7.trinn 2017/2018 Lærebok: Yggdrasil 7 Utarbeidd av Jostein Dale, Sæbø skule Bokmål Uke 34-41 Emne: Høye fjell og vide vidder Kompetansemål: Undersøke og beskrive blomsterplanter.
DetaljerKvalitetssikring av utdanning på MatNat i forkant av NOKUT-evalueringen
Implementering av det nye kvalifikasjonsrammeverket Bevissthet rundt bruken av nye læringsutbyttebeskrivelser og sammenheng med undervisnings- og evalueringsformer (Status og videre planer) Kvalitetssikring
DetaljerTest of English as a Foreign Language (TOEFL)
Test of English as a Foreign Language (TOEFL) TOEFL er en standardisert test som måler hvor godt du kan bruke og forstå engelsk på universitets- og høyskolenivå. Hvor godt må du snake engelsk? TOEFL-testen
DetaljerPåstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon
Sist oppdatert: juni 2013 Påstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon Kompetanse og motivasjon 1. Arbeid med å konkretisere nasjonale læreplaner er en kontinuerlig prosess ved skolen 2. Lærerne forklarer
DetaljerLanguage descriptors in Norwegian Norwegian listening Beskrivelser for lytting i historie/samfunnsfag og matematikk
Language descriptors in Norwegian Norwegian listening Beskrivelser for lytting i historie/samfunnsfag og matematikk Forstå faktainformasjon og forklaringer Forstå instruksjoner og veiledning Forstå meninger
DetaljerFormål og hovedinnhold naturfag Grünerløkka skole
Formål og hovedinnhold naturfag Grünerløkka skole Revidert høst 2016 1 Formål Naturvitenskapen har vokst fram som følge av menneskers nysgjerrighet og behov for å finne svar på spørsmål om sin egen eksistens,
DetaljerÅrsplan i NATURFAG ved Blussuvoll skole.
Årsplan i NATURFAG ved Blussuvoll skole. Hovedområder i faget: Fenomener og design Undervisningstimetall per uke: 8.trinn 9.trinn 10.trinn 2,5 2 2 Læremidler: Tellus 8, 9 og 10; Aschehoug forlag, 2006.
DetaljerPeriode 1: UKE Miljø - mennesket og naturen
Varden ungdomsskole VARDEN UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I NATURFAG 10.TRINN SKOLEÅR 2018 2019 Periode 1: UKE 34-37 Miljø - mennesket og naturen Forklare hovedtrekk i teorier om hvordan jorda endrer seg og har
DetaljerKriterieliste ved vurdering av hjemmeoppgaver
Kriterieliste ved vurdering av hjemmeoppgaver KRITERIER FORKLARING 1. Er relevant for sykepleie Besvarelsen er i samsvar med sykepleiens fokus, funksjon og/eller innhold 2. Reflekterer over praksis Refleksjon
DetaljerFag: Naturfag høsten Klasse: 9. klasse. Faglærer: Heidi Langmo og Frank Borkamo Hovedområde og emne
Fag: Naturfag høsten 2015. Klasse: 9. klasse. Faglærer: Heidi Langmo og Frank Borkamo Hovedområde og emne Grunn og periode-systemet Side 7-32 Råd til forskerspiren Side 85-102 Kompetansemål Periode Arbeidsmetoder:
DetaljerKristina Halkidis s Refleksjonsnotat 3. Refleksjonsnotat 3. vitenskapsteori
Refleksjonsnotat 3 vitenskapsteori Diskuter om IKT-støttet læring er en vitenskap og problematiser etiske aspekter ved forskning i dette feltet. Kristina Halkidis S199078 Master i IKT-støttet læring Høyskolen
DetaljerGrunnleggende ferdigheter
Grunnleggende ferdigheter Å kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig Å kunne lese Å kunne regne Å kunne bruke digitale verktøy Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene der de bidrar til
DetaljerP4: Korleis få til fagleg snakk? Idar Mestad, stipendiat Stein Dankert Kolstø, Professor Universitetet i Bergen
P4: Korleis få til fagleg snakk? Idar Mestad, stipendiat Stein Dankert Kolstø, Professor Universitetet i Bergen Utgangspunkt Få elevar til å skrive forklaringar etter å ha gjort eit praktisk arbeid. Kom
DetaljerAnklage om plagiering i forskning. Rapport etter gransking (anonymisert utgave, utarbeidet for oversendelse til Nasjonalt granskingsutvalg)
Unntatt offentlighet: offl. 23 Anklage om plagiering i forskning Rapport etter gransking (anonymisert utgave, utarbeidet for oversendelse til Nasjonalt granskingsutvalg) Bakgrunn for gransking Dekanus
DetaljerSkjema for undervisningsplanlegging
Skjema for undervisningsplanlegging 2. trinn Naturfag fra vann til is Opplegget skal foregå over to økter, med en totaltid på 3,5 timer. Det vil være 14 dagers mellom øktene. Dette kan være en utfordring,
DetaljerPraktisk arbeid gir læring
Praktisk arbeid gir læring når det kombineres med læringssamtaler Naturfagkonferansen 20. oktober 2011 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Elevøvelser gjør naturfag
Detaljer