Innhold Innledning Hva er egentlig biologi? Ungdomskultur og jenter og gutters interesse for biologi

Transkript

1 Innledning Hva er egentlig biologi?...18 Alex Strømme Innledning Hvordan ble biologifaget til? Begrepet biologi «Den naturvitenskapelige revolusjonen» Middelalderen Galenos Hellenismen Aristoteles Hva er et fag? Biologifagets tre dimensjoner Faget i endring Vitenskapelige arbeidsmetoder i biologifaget Referanser Ungdomskultur og jenter og gutters interesse for biologi...40 Svein Sjøberg og Camilla Schreiner Innledning Analyse av norske elevsvar Presentasjon av fem elevtyper Typiske uttrykk fra de fem elevtypene Interessene til Selektiv jente og Selektiv gutt Interessene til den Motvillige, den Ubestemte og den Entusiastiske Internasjonale mønstre i elevenes naturfaglige interesser Kort forklaring til diagrammene Teknisk og spektakulært: guttestoff Helse, medisin, kropp, skjønnhet: jentestoff Tradisjonelt biologistoff: planter, dyr liten entusiasme «Vinneren»: liv i verdensrommet biologi, verdensrom, undring over det ukjente 57 5

2 Biologididaktikk Oppsummering og diskusjon Moderne identitetskonstruksjon, jentete jenter og guttete gutter Typiske elever i en klasse Ungdomskultur, skole og biologiundervisning Referanser Undervisningsvariabler og elevenes holdninger til naturfag...65 Tone Nergård Innledning Hvorfor er elevenes holdninger til naturfag interessante? Variabler som påvirker elevenes holdninger til naturfag Elevenes opplevelse av læreren og forholdet til denne Elevenes opplevelse av relevans og autentisitet i stoffet som skal læres Variasjon i undervisningsmetoder Oppsummering Referanser Utforskende arbeidsmåter i biologi...80 Bård Knutsen Innledning En modell for målstyrt biologiundervisning Fra kompetansemål til læringsmål Fra læringsmål til aktiviteter Vurdering for læring Ulike perspektiver på biologiundervisningen Utforskende undervisning, læring og arbeidsmåter Elever som forskere Vurdering i utforskende biologiundervisning «Å snakke biologi» E en modell for helhetlig utforskende biologiundervisning E i praksis Avsluttende bemerkninger Referanser Praktisk arbeid Hva er praktisk arbeid? Hvordan kan praktisk arbeid gis en generell begrunnelse? En modell for praktisk arbeid Å velge aktiviteter

3 Aktiviteter som «fungerer» En induktiv tilnærming Fra det generelle til det spesielle Teorien stemmer Hypotesetesting Fra styrte til åpne aktiviteter Behov for rammer og støttestrukturer Referanser Feltarbeid Praktisk arbeid ute Hvorfor feltarbeid i skolen? Naturopplevelse Feltarbeid i et miljøperspektiv Feltarbeid på ulike måter Meningsfullt feltarbeid Forberedelser til feltarbeid Et bredere repertoar av feltaktiviteter Frihetsgrader Sammenhenger og forklaringer Eksperimentet ute i naturen Referanser Etikk, verdier og holdninger Etikk Verdier Verdispørsmål i biologiundervisningen Fra holdninger til handlinger Hvordan dannes holdninger? Hvordan kan undervisningen påvirke elevenes holdninger? Den kognitive komponenten Den affektive komponenten Den sosiale komponenten Å lære å foreta valg med etisk bevissthet Interessekonflikter Er holdningsskapende undervisning etisk forsvarlig? Bioteknologi og etikk

4 Biologididaktikk Drøfte etiske problemstillinger knyttet til bioteknologi Hvilken rolle inntar jeg som lærer? Læreren og verdispørsmål Referanser Bruk av dramaaktiviteter i biologiundervisningen Marianne Ødegaard Drama og biologiundervisning Ulike former for dramatisk aktivitet Bleieforskning Biologi og undervisning Dramaaktiviteter i utforskende undervisning Et rollespill om etiske dilemmaer Hvordan gjennomføre et rollespill Dramatisk biologi Referanser Digital kompetanse Alex Strømme og Majken Korsager Innledning Vurdering og kvalitetssikring av nettressurser TONE-analyse Læringsplattformer Læring med bruk av IKT Eksempler Eksempel 1: Blodsukkermåling Eksempel 2: «Genteknologi» fra viten.no Eksempel 3: Apper for å bestemme en persons alder Vurdering av digital kompetanse Avsluttende bemerkninger Referanser Bruk av modeller i biologiundervisningen Ketil Mathiassen Innledning Modeller og læring Modeller og naturvitenskap Pedagogisk teori Modellkategorier

5 Modeller i biologiundervisningen Diskusjon Oppsummering Referanser Vurdering i biologi Per-Odd Eggen og Bjørn Vidnes Innledning Vurdering for læring: underveisvurdering Hvordan foregår underveisvurdering? Sluttvurdering ved standpunktkarakter og skriftlig eksamen Taksonomi i vurderingen Hva kan vurderes? Eksamensformer Muntlig-praktisk eksamen Skriftlig, sentralgitt eksamen i Biologi Eksempler på eksamensoppgaver Flervalgsoppgaver Har eksamensform betydning for resultatet? Eksamensrettet undervisning Referanser Stikkordregister Forfatterpresentasjon