Praksisnær kartlegging for opplæring i muntlige ferdigheter på arbeidsplassen
|
|
- Ketil Johansen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Praksisnær kartlegging for opplæring i muntlige ferdigheter på arbeidsplassen Dette heftet viser hvordan lærere og veiledere kan kartlegge i forkant av opplæring i muntlige ferdigheter på en arbeidsplass. Hovedpoenget med metoden er å kunne skreddersy opplæringen til de ansattes og arbeidsplassens behov. Dette gjøres gjennom å kartlegge den muntlige kommunikasjonen på arbeidsplassen og de ansattes muntlige ferdigheter. Kartleggingen avdekker både hvilke kommunikasjonssituasjoner de ansatte deltar i på jobben, hvilke krav arbeidsgiveren setter, og hvordan de ansatte opplever å mestre disse. Heftet bygger på erfaringer fra et utviklingsprosjekt om opplæring i muntlige ferdigheter for ansatte i en barnehage. Metoden for kartlegging kan tilpasses andre opplæringssituasjoner. Kort om utviklingsprosjektet Utviklingsprosjektet ble gjennomført av Hapro Senter for yrkeskvalifisering, som en del av Program for basiskompetanse i arbeidslivet (BKA 1 ). Hapro utviklet en metode for kartlegging og opplæring, og gjennomførte opplæringstiltak for ansatte i en barnehage. Læringsmål i muntlige ferdigheter var rammen for opplæringen. I utviklingsprosjektet ble alle ansatte kartlagt. Hele personalet i barnehagen ble involvert i planleggingen av kurset ved at de fikk komme med innspill til innhold og mål for dette. Ti deltakere gjennomførte et 80 timers kurs i muntlige og digitale ferdigheter. Alle deltakerne hadde grunnskole eller videregående skole som høyeste utdanning og norsk som morsmål, og var assistenter eller fagarbeidere i barnehagen. Deltakerne arbeidet mot nivå 3 og 4 i Læringsmål for muntlige ferdigheter. Muntlige ferdigheter er ett av de viktigste verktøyene ansatte i barnehager har, og det stilles høye krav til muntlige ferdigheter for barnehageassistenter og fagarbeidere i barnehager. Kurset ble arrangert som et ledd i en større kompetanseheving i barnehagesektoren i kommunen, der blant annet profesjonalitet var satt på dagsordenen. Målet for kurset var bedre profesjonell kommunikasjon. 1 Program for basiskompetanse i arbeidslivet heter nå Kompetansepluss - arbeidsliv 1
2 Innledning Språkbruk og språklæring er alltid en del av en sosial sammenheng. Når en arbeidsplass tilbyr sine ansatte kurs i muntlige ferdigheter, er det derfor viktig at kartleggingen klarer å fange opp hvordan språket brukes i den faktiske kommunikasjonen på arbeidsplassen. Innholdet i og målene for opplæringen må gjenspeile arbeidskonteksten. Dette krever at kurset er godt forankret i arbeidsplassen og at tilbyderen og lærerne har en helhetlig tilnærming til kartleggingen av de muntlige ferdighetene. Forankring av kurset på arbeidsplassen Forankring av kurset er viktig. Forankring innebærer at tilbyderen, læreren, lederen og de ansatte får en felles forståelse av kursets overordnede rammer, organisering, innhold og mål. Opplæringen må forstås som et felles prosjekt der alle, ikke bare de som går på kurs, har noe å lære og noe å bidra med i læringen. Dette gir en god plattform for selve opplæringen og for at den skal ha varig effekt. Forankringen skjer gjennom et samarbeid mellom tilbyderen/læreren og arbeidsplassen. I denne prosessen involveres hele personalet, og alle får mulighet til å spille inn forslag til mål og innhold for kurset. En måte å gjøre dette på, er å arrangere et møte med temaet «profesjonell kommunikasjon på arbeidsplassen» der læreren/tilbyderen, lederne og alle de ansatte deltar. På fellesmøtet kan personalet diskutere spørsmål som: Hvilken betydning har god kommunikasjon for kvaliteten på arbeidet og arbeidsmiljøet? Hva slags kommunikasjon er det mest av på arbeidsplassen? Hvilke kommunikasjonsutfordringer har dere på arbeidsplassen? Hvilke kommunikasjonssituasjoner er dere gode på? Hvordan kan dere jobbe med kommunikasjonen for å bli mer profesjonelle? I diskusjonen om kommunikasjonen på arbeidsplassen kan Profil for basisferdigheter på jobben brukes som et utgangspunkt for å diskutere nærmere de konkrete kravene til muntlige ferdigheter. Med utgangspunkt i en av de eksisterende profilene kan de ansatte og lederne diskutere seg fram til en profil som er skreddersydd for sin arbeidsplass. En økt bevissthet om hvordan muntlige ferdigheter er en del av yrkesutøvelsen og at det er et felles ansvar å sørge for god kommunikasjon på arbeidsplassen, gir en bedre forståelse for opplæringen. Det bidrar til at opplæringen i muntlige ferdigheter blir forankret i virksomhetens og den enkeltes mål om profesjonalitet. Kartlegging for skreddersydd opplæring God forankring er viktig, og dette gir et godt grunnlag for å gjennomføre en systematisk kartlegging av både bedriftens krav til kommunikasjon og deltakerens behov for opplæring. Det sentrale i kartleggingen er å finne fram til hvilken muntlig kommunikasjon de ansatte mestrer og ikke mestrer i jobbsituasjonen. De ansattes muntlige ferdigheter må komme fram i 2
3 kartleggingen slik at opplæringen kan bygge på det de kan, men også slik at gapet til arbeidsplassens krav avdekkes. Kartleggingsprosessen kan beskrives slik: 1. Kartlegge arbeidsoppgavene til de ansatte: o Analysere hvilke muntlige ferdigheter som inngår i arbeidsoppgavene o Lage kartleggingsskjema i samarbeid med leder 2. Kartlegge hvilke krav arbeidsgiver har til de aktuelle muntlige ferdighetene. 3. Kartlegge den enkelte ansattes muntlige ferdigheter gjennom kartleggingsskjemaet. 4. Samle resultatene og gi tilbakemelding om kartleggingsresultatene til de ansatte og bedriften. o Lage individuelle planer o Bruke Læringsmålene for å analysere de muntlige ferdighetene Det er altså tre områder som må kartlegges: arbeidsoppgavene til de ansatte og hvilke muntlige ferdigheter de innebærer, arbeidsgiverens krav til de muntlige ferdighetene og de ansattes eksisterende muntlige ferdigheter. Kartlegging av arbeidsoppgavene Det første som må gjøres, er å få en oversikt over arbeidsoppgavene til de ansatte. For å gjøre dette snakker læreren/tilbyderen med lederen og de ansatte om hva de ansatte gjør, og i tillegg kan læreren/tilbyderen observere på arbeidsplassen. Kartleggingen bør få fram alle de oppgavene de ansatte skal gjøre på jobben. Eksempler på arbeidsoppgaver i en barnehage kan være: Koordinere det daglige arbeidet med kolleger Ivareta kommunikasjonen mellom barnehagen og hjemmet Bidra i planleggingen av aktiviteter Disse litt overordnede arbeidsoppgavene består av mange mindre oppgaver og mange ulike kommunikasjonssituasjoner. De innebærer bruk av muntlige ferdigheter som for eksempel å samtale, å diskutere og å gi og ta imot muntlige beskjeder. Læreren må derfor ta utgangspunkt i arbeidsoppgavene for å finne ut hvilke muntlige ferdigheter som kreves i de ulike oppgavene. For eksempel omfatter arbeidsoppgaven «bidra i planlegging av aktiviteter» i en barnehage mange ulike deloppgaver som krever muntlig formuleringsevne: Komme med et forslag til en aktivitet på et planleggingsmøte Snakke på telefonen for å få informasjon om en aktivitet Kontakte et transportselskap for å bestille transport Diskutere ulike aktiviteter og begrunne valg av aktivitet 3
4 Dette er eksempler på muntlige ferdigheter som er sentrale for å mestre arbeidsoppgaven. Det kan være overraskende for lærere og ansatte i hvilken grad og på hvilken måte muntlige ferdigheter inngår i dagligdagse arbeidsoppgaver som oppfattes som praktisk arbeid. Kartleggingen av arbeidsoppgavene og analysen av hvilke muntlige ferdigheter de innebærer, kan ende opp i en lang og omfattende liste over hvilke kommunikasjonssituasjoner de ansatte må delta i og mestre. Lærere og ledere må derfor i samarbeid sette opp en realistisk liste med hvilke muntlige ferdigheter (kommunikasjonssituasjoner) kartleggingen av de ansatte skal omfatte. Denne lista kan settes inn i et Excel-ark og brukes som et kartleggingsskjema 2 der de ansatte skal svare på kartleggingsspørsmål og vurdere sine ferdigheter. 2 Skjemaet som ble brukt av Hapro i utviklingsprosjektet, kalles PIL (Praktisk Individuell Læring). Det ble først utviklet av Hapro til bruk innenfor renholdsbransjen i et samarbeidsprosjekt mellom NHO Service, Bransjeforeningen Attføringsbedriftene, Vox og fem attføringsbedrifter. Det ble også prøvd ut innenfor hotellbransjen i EU-prosjektet HotTrain. 4
5 Eksempel på spørsmål de ansatte måtte svare på i kartleggingen. Det er viktig at spørsmålene er så gjenkjennelige og konkrete som mulig og oppleves som relevante og slik at det er enkelt og meningsfylt for de ansatte å svare. Kartlegging av arbeidsgiverens krav Innenfor opplærings- og kompetansehevingstiltak som foregår på arbeidsplassen, er det arbeidsgiveren som vurderer hva som er «gode nok» muntlige ferdigheter. Kartleggingen må derfor også avdekke hvor godt arbeidsgiveren forventer at de ansatte skal mestre de ulike kommunikasjonssituasjonene. 5
6 Det kan for eksempel gjøres på en skala fra 0-4: Trinn 0: ingen krav Trinn 1: må ha grunnleggende kunnskap og kunne utføre enkle oppgaver etter veiledning Trinn 2: må ha god kunnskap og kunne jobbe selvstendig Trinn 3: må ha meget god kunnskap og kunne gi råd og veiledning Denne kartleggingen er viktig for å finne gapet mellom hva de ansatte kan og de kravene arbeidsplassen stiller. Det er dette gapet opplæringen skal dekke. Det å bruke tid på å finne det riktige nivået på kravene, kan være en nyttig og bevisstgjørende prosess for arbeidsgiveren. Kartlegging av de ansatte Kartleggingen av de ansattes ferdigheter med denne metoden skjer gjennom en egenvurdering. I denne kartleggingsmetoden, der det legges stor vekt på å involvere hele arbeidsplassen i opplæringen, gjennomfører alle ansatte kartleggingen, også lederen. Slik unngår man å stigmatisere de arbeidstakerne som har behov for å få opplæring. Utfyllingen av skjemaet kan ta mellom 5 og 30 minutter. Læreren bør være til stede under kartleggingen for å kunne gi hjelp til de som trenger det. De ansatte svarer på kartleggingsspørsmålene i skjemaet. I skjemaet vurderer de hvor godt de mener at de selv mestrer de ulike kommunikasjonssituasjonene på den skalaen fra 0-3 som arbeidsgiveren bruker. Trinn 0: Kan ikke Trinn 1: Kan det brukbart, kan utføre enkle oppgaver etter veiledning Trinn 2: Har god kunnskap, kan jobbe selvstendig Trinn 3: Har meget god kunnskap, kan gi andre råd og veiledning Eksempel på et kartleggingsskjema fra en barnehage: 6
7 Arbeidsgivers krav til mestring Kartleggingsspørsmålene De ansatte egne vurderinger Eksempel på kartleggingsskjema. Alle får tilbud om en individuell samtale i etterkant av kartleggingen. Innsamling av resultatene av kartleggingen Kartleggingsskjemaet i Excel gir læreren muligheter for å lage fremstillinger av de ansattes mestringsnivå og sammenligne det med arbeidsgiverens krav, både på individnivå og for personalet som helhet (se figuren under). Dette er informasjon som kan være nyttig for arbeidsgiveren, og danner grunnlaget for utformingen av kurset. Arbeidsgiverens krav til muntlige ferdigheter og deltakerens egenvurdering kan for eksempel fremstilles i et søylediagram. Figuren viser gapet mellom deltakerens mestring (mørk farge) og de kravene som lederen har definert (lys farge). 7
8 Med utgangspunkt i disse resultatene kan lederen prioritere hvilke kommunikasjonssituasjoner/muntlige ferdigheter hun mener er spesielt viktige å vektlegge i opplæringen. Dette gir en ramme for hva som er målet med kurset som helhet. Hver enkelt ansatt som skal få tilbud om kurs, må imidlertid også få en plan med egne individuelle mål for kurset. Med utgangspunkt i resultatene av kartleggingen og leders prioriteringer, har læreren individuelle samtaler med hver enkelt ansatt, der det settes opp en individuell opplæringsplan. Den individuelle planen må ikke inneholde for mange mål, fordi det er viktig at deltakerne ser framgangen og kommer i mål med alt i løpet av kurset. Læringsmål i muntlige ferdigheter setter rammen for opplæringen i BKA, og det er nyttig for læreren å vurdere de ulike kommunikasjonssituasjonene på den aktuelle arbeidsplassen opp mot Læringsmålene. Dette gir informasjon om hvilket nivå de ulike kommunikasjonssituasjonene er på. Kartleggingen vil ofte vise at deltakerne har en «sprikende» profil. Dette betyr at de på noen områder kan ha ferdigheter på nivå 1-2 i Læringsmål i muntlige ferdigheter, mens de på andre områder kan ligge på nivå 3 og 4. Dette understreker behovet for en grundig individuell kartlegging. Læringsmålene kan også fungere som et verktøy for å analysere mer i detalj hvilke delferdigheter og hvilke nivåer som den enkelte må arbeide med. Sammenhengen mellom kommunikasjonssituasjonene og læringsmålene i muntlige ferdigheter kan for eksempel beskrives slik: 8
9 gi relevante bidrag og drive diskusjonen fremover (Læringsmål nivå 4) gjøre avtaler og diskutere praktiske gjøremål på en klar og tydelig måte (Læringsmål nivå 3) komme med forslag til aktivitet på et planleggingsmøte ta i mot og respondere på positive og negative tilbakemeldinger (Læringsmål nivå 4) argumentere for egne synspunkter (Læringsmål nivå 4 ) 9
10 etablere en enkel samtale (Læringsmål nivå 1-2) bruke vanlige høflighetsformer og hilsningsfraser (Læringsmål nivå 1-2) hilse på kollegaer ved vaktstart signalisere interesse og forståelse i en samtale verbalt og ikke-verbalt (Læringsmål nivå 1-2) oppfatte vanlige høflighetsformer og hilsningsfraser (Læringsmål nivå 1-2) 10
11 tilpasse og oppfatte bruken av ikkeverbale signaler i kommunikasjonen (Læringsmål nivå 4) avbryte og endre samtaleemne på en passende måte (Læringsmål nivå 4) tilpasse egen uttale til mottaker og situasjon (Læringsmål nivå 3) gripe inn i konflikt og hjelpe barna til løsning bruke strategier for å klargjøre og bekrefte felles forståelse (Læringsmål nivå 3) tilpasse lyttingen og tilbakemeldingssigna lene til situasjonen (Læringsmål nivå 3) løse problemer og misforståelser som oppstår i kommunikasjonen (Læringsmål nivå 3) Eksempel fra barnehage, sammenhengen mellom kommunikasjonssituasjon og læringsmål. Avslutning Metoden for kartlegging og kartleggingsverktøyet som er presentert her, kan brukes i andre bransjer og for opplæring i andre ferdigheter tilpasset andre kurs. For at denne måten å kartlegge på skal fungere optimalt, er det viktig at det er de reelle kravene til muntlig kommunikasjon på den aktuelle arbeidsplassen som settes inn i kartleggingsskjemaet. På denne måten gir metoden et godt grunnlag for et kurs som er skreddersydd for både de ansatte og arbeidsplassen. 11
Bruk av film i opplæringen av muntlige ferdigheter
Bruk av film i opplæringen av muntlige ferdigheter Dette heftet viser hvordan en kan arbeide med film i opplæringen av muntlige ferdigheter. Filmer som illustrerer disse kommunikasjonssituasjonene, vil
DetaljerUTVIKLINGSPROSJEKT MUNTLIGE FERDIGHETER
UTVIKLINGSPROSJEKT MUNTLIGE FERDIGHETER NYSKAPING FOR ET FRAMTIDIG SAMFUNN! Side 2 Hapro Senter for yrkeskvalifisering 29 medarbeidere med bred fagkompetanse: Pedagogikk Spesialpedagogikk Kommunikasjon
DetaljerLæringsmål i muntlige ferdigheter
24 LÆRINGSMÅL I MUNTLIGE FERDIGHETER Læringsmål i muntlige ferdigheter Eksempel på lokal læreplan i muntlige ferdigheter som grunnleggende ferdighet FAKTA OM LÆRINGSMÅLENE Læringsmålene er eksempler på
DetaljerGode eksempler fra praksisnær opplæring for unge voksne
Gode eksempler fra praksisnær opplæring for unge voksne Gode eksempler fra praksisnær opplæring for unge voksne Vigdis Lahaug Vox 2011 ISBN: 978-82-7724-155-5 Grafisk produksjon: Månelyst as Foto: istock
DetaljerKartlegging for praksisnær opplæring på arbeidsplassen
Kartlegging for praksisnær opplæring på arbeidsplassen 2 Kartlegging for praksisnær opplæring på arbeidsplassen Forfattere: Vox i samarbeid med Hapro Senter for yrkeskvalifisering Vox 2013 ISBN 978-82-7724-186-9
DetaljerLæringsmål i muntlige ferdigheter
Læringsmål i muntlige ferdigheter Eksempel på lokal læreplan i muntlige ferdigheter som grunnleggende ferdighet FAKTA OM LÆRINGSMÅLENE Læringsmålene er eksempler på lokale læreplaner i grunnleggende ferdigheter
DetaljerLæringsmappe for arbeidslivet. Nina Jernberg, rådgiver Vox
Læringsmappe for arbeidslivet Nina Jernberg, rådgiver Vox Dagens program Arbeidsrettet norskopplæring og Læringsmappe for arbeidslivet Eksempler fra Læringsmappe for pleieassistenter Erfaringer fra utprøving
DetaljerArbeidsretting hva virker?
Arbeidsretting hva virker? Trondheim 24.november 2015 Maryann Knutsen, IMDi Midt-Norge 1 Bærekraftig kvalifisering Kunnskap om arbeidskraftbehovet Kvalifiseringen tilpasset arbeidskraftbehovet og deltakeren
DetaljerErfaringer med kartlegging av flerspråklige elever i skolen
Erfaringer med kartlegging av flerspråklige elever i skolen 11.-12- april Halden Hanne Haugli Nasjonalt senter for flerkulturell opplæring Historikk Kartlegging av flerspråklige elever: skolefaglige ferdigheter,
DetaljerArbeidsretting av programmet
Arbeidsretting av programmet Kompetanseløftet modul 2 Maryann Knutsen, IMDi Midt-Norge 1 Tema - Hva er arbeidsretting? - Hva kan inngå i et arbeidsrettet introduksjonsprogram? - Ting å tenke på i planlegging
DetaljerSandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2015-2016. Periode 1: UKE 34-39. Kompetansemål:
Sandefjordskolen Periode 1: UKE 34-39 BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2015-2016 Kunne utnytte egne erfaringer med språklæring i læring av det nye språket. Kunne undersøke likheter
DetaljerProfiler for basisferdigheter på jobben
Profiler for basisferdigheter på jobben Hva og hvordan Eddie Pedersen, Vox Forutsetninger for god læring Deltakerne: kjenner seg igjen i innholdet i opplæringen forstår hvorfor de skal lære ser nytteverdi
DetaljerProgram for basiskompetanse i arbeidslivet
VOX Innsendt dato: 11.11.2014 Referansenummer: FZQNHD Program for basiskompetanse i arbeidslivet Søker Org.nr. 971526912 Virksomhet Studieforbundet Aof Midt-Norge Næringskode 85.593 Adresse Vestre Rosten
DetaljerMuntlige ferdigheter på et sykehjem
1 Muntlige ferdigheter på et sykehjem Heftet «Muntlige ferdigheter på et sykehjem» gir et eksempel på hvordan du kan utvikle de ansattes muntlige ferdigheter slik at kommunikasjonen i et sykehjem kan bli
DetaljerIntegreringsoppgaver som pedagogisk verktøy i arbeidsrettet norskopplæring
Integreringsoppgaver som pedagogisk verktøy i arbeidsrettet norskopplæring I arbeidsrettet norskopplæring får deltakerne mulighet til å lære og bruke språk i to ulike kontekster, i og på praksisstedet.
DetaljerBKA-programmet. Utlysningen for 2013
BKA-programmet Utlysningen for 2013 Høsten 2012 Om Vox Vox er et nasjonalt fagorgan for kompetansepolitikk, med særlig vekt på voksnes læring. Vi skal bidra til økt deltakelse i arbeids- og samfunnsliv.
DetaljerHvordan få til et godt Kompetansepluss-prosjekt? Forankring Organisering - Motivasjon
Hvordan få til et godt Kompetansepluss-prosjekt? Forankring Organisering - Motivasjon Norskopplæring Lese- og skriveopplæring Eurodent Målgruppe: Tannpleiere som er fremmedspråklige Opplæringsmål: Bedre
DetaljerArbeidserfaring som kilde til læring
Arbeidserfaring som kilde til læring Bergen, 1. februar 2013 Endres i topp-/bunntekst Erfaringer Det kan være åpnende og motiverende for læring å trekke deltakernes erfaringer inn i læringssituasjonen.
DetaljerTilsynsrapport med Skolert AS B2519 i Kompetansepluss arbeid (tidligere Basiskompetanse i arbeidslivet, BKA)
Tilsynsrapport med Skolert AS B2519 i Kompetansepluss arbeid (tidligere Basiskompetanse i arbeidslivet, BKA) 08.02.2017 MANDAT 2 Mandat Det fremgår av Tildelingsbrev fra Kunnskapsdepartementet til Kompetanse
DetaljerArbeidserfaring en ressurs for voksnes læring
Arbeidserfaring en ressurs for voksnes læring Etterutdanningskurs i voksenpedagogikk Høst 2013 Arbeidserfaring Læring i arbeidslivet Læring i skole 1 arbeid opplæring arbeid Arbeid/språkpraksis opplæring
DetaljerArbeidserfaring som kilde til læring. Etterutdanningskurs i voksenpedagogikk Høst 2013
Arbeidserfaring som kilde til læring Etterutdanningskurs i voksenpedagogikk Høst 2013 Læring i arbeidslivet Arbeidserfaring Læring i skole arbeid opplæring arbeid Arbeid/språkpraksis opplæring Ulike typer
DetaljerSpråkpermen Pedagogisk fagsenter Årstad Sissel Lilletvedt 1
Språkpermen 1 Hvorfor kartlegge språkferdigheter? Rammeplanens krav til dokumentasjon 4.2 Dokumentasjon som grunnlag for refleksjon og læring Viten om personalets arbeid og barns virksomhet i barnehagen
DetaljerLÆREPLAN I FREMMEDSPRÅK
LÆREPLAN I FREMMEDSPRÅK Formål med faget Språk åpner dører. Når vi lærer andre språk, får vi mulighet til å komme i kontakt med andre mennesker og kulturer, og dette kan øke vår forståelse for hvordan
DetaljerKompetansepluss på Sandetun pleie og rehabilitering
Kompetansepluss på Sandetun pleie og rehabilitering Fønix AS Et unikt HR-hus og Norges største arbeids- og inkluderingsbedrift Leverer alle tiltakene innen Avklaring og Oppfølging for Nav i Vestfold Mer
DetaljerKultur for læring et forbedringsarbeid i Hedmark
Kultur for læring et forbedringsarbeid i Hedmark Kultur for læring overordnede målsettinger: De faglige resultater i grunnskolen i Hedmark skal heves og elevene skal forberedes på framtidens samfunns-
DetaljerKrav til søknad for å få støtte gjennom BKA
Innhold på siden Kriterier for BKA Kriterier for å søke tilskudd til opplæring gjennom tilskuddsordningen Basiskompetanse i arbeidslivet (BKA). Basiskompetanse i arbeidslivet (BKA) er en tilskuddsordning
DetaljerHandlingsplan for Vassøy skole «LÆRING MED MENING»
Handlingsplan for Vassøy skole «LÆRING MED MENING» 2013-2015 FORORD Vassøy skoles handlingsplan bygger på Kunnskapsløftet og Stavanger kommunes kvalitetsutviklingsplan God, bedre, best. Handlingsplanen
DetaljerFREMMEDSPRÅK PROGRAMFAG I STUDIESPESIALISERENDE UTDANNINGSPROGRAM
FREMMEDSPRÅK PROGRAMFAG I STUDIESPESIALISERENDE UTDANNINGSPROGRAM Fastsatt som forskrift av Utdanningsdirektoratet 3. mai 2006 etter delegasjon i brev 26. september 2005 fra Utdannings- og forskningsdepartementet
DetaljerSandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2014-2015
Sandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2014-2015 Periode 1: UKE 34 UKE 39 Kunne utnytte egne erfaringer med språklæring i læring av det nye språket. Kunne undersøke
DetaljerMedarbeiderundersøkelse private leverandører
Vedlegg 18 Medarbeiderundersøkelse private leverandører Vi ønsker at du svarer på et bakgrunnspørsmål vedrørende din utdanning. UTDANNING Jeg har følgende utdanning, sett kryss for det høyeste alternativet
DetaljerMETODISK VEILEDNING TIL LÆRINGSMAPPE FOR ARBEIDSLIVET 1. Metodisk veiledning til til læringsmappe for arbeidslivet
METODISK VEILEDNING TIL LÆRINGSMAPPE FOR ARBEIDSLIVET 1 Metodisk veiledning til til læringsmappe for arbeidslivet Metodisk veiledning til læringsmappe for arbeidslivet Nina Jernberg ISBN: 978-82-7724-217-0
DetaljerArbeidsrettet norskopplæring. Etterutdanningskurs i fylkene
Arbeidsrettet norskopplæring Etterutdanningskurs i fylkene Åpningsaktivitet AKTIVITET to og to: Tenk deg et yrke, drømmeyrket, for eksempel «10 spørsmål» for å finne ut hva den andre er. Sett arbeidserfaring,
DetaljerPlan for økt læringsutbytte Hokksund barneskole 2014-2015
Plan for økt læringsutbytte Hokksund barneskole 2014-2015 GOD KVALITET PÅ UNDERVISNINGEN MED ET HØYT FAGLIG FOKUS Økt læringsutbytte for den enkelte elev når det gjelder ferdigheter, kunnskaper og holdninger,
DetaljerOpplæring i Grunnleggende ferdigheter
Opplæring i Grunnleggende ferdigheter Fremmedspråklige deltakere uten skolebakgrunn Ferdig med introduksjonsprogrammet Manglende språkferdigheter og forståelse Framtidig arbeid Den enkeltes behov i fokus
DetaljerMolde voksenopplæring
Molde voksenopplæring Utvikling av opplæringstilbud i grunnleggende ferdigheter for voksne -glimt fra et prosjekt Fylkeskonferanse om voksenopplæring 05.november 2014 Borghild Drejer, Molde Voksenopplæringssenter
DetaljerMidtun skoles. Plan for helhetlig vurdering
Midtun skoles Plan for helhetlig vurdering Oppdatert 2010 Vurdering Rett til vurdering Elevene i offentlig grunnskole har rett til vurdering etter reglene i kapittel 3 i forskriftene til opplæringsloven.
DetaljerArbeidsgiveres erfaringer med døve ansatte
Arbeidsgiveres erfaringer med døve ansatte Sluttrapport En undersøkelse av arbeidsgiveres erfaringer med døve ansatte sammenlignet med de døve arbeidstakernes oppfatninger, som grunnlag for tiltak for
DetaljerÅ lede gode skriveprosesser
Å lede gode skriveprosesser Grunnleggende ferdigheter LK06/2013: alle faglærere har et felles ansvar Elevene trenger de grunnleggende ferdighetene som redskaper for læring i alle fag, i arbeidslivet og
DetaljerKOMPASS Kompetanseutvikling for tospråklige assistenter
KOMPASS Kompetanseutvikling for tospråklige assistenter Nettverkssamling NAFO 18. mars 2013 Marit Granholt Høgskolelektorer i pedagogikk Institutt for førskolelærerutdanning Høgskolen i Oslo og Akershus
DetaljerHur kan en person lära sig och utvekla sig i arbetslivet?
Hur kan en person lära sig och utvekla sig i arbetslivet? Konferens om utbildning, arbetsliv och välbefinnande 16.10.2007, Esbo, Finland v/ Bjørg Ilebekk, Vox Vox, nasjonalt senter for læring i arbeidslivet
DetaljerKVALITETS- OG UTVIKLINGSMELDING KJELDÅS SKOLE
KVALITETS- OG UTVIKLINGSMELDING KJELDÅS SKOLE 2017 2018 Skolens visjon Alle skal ha minst en opplevelse av mestring hver dag. Skolens utviklingsområder TILSTANDSRAPPORT SKOLEÅRET 2017-2018 Nasjonale prøver
DetaljerSANDEFJORD KOMMUNE BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE
UTDANNINGSVALG, 1. Læreplan for utdanningsvalg Formål: Utdanningsvalg (UV) skal bidra til å skape sammenheng i grunnopplæringen og knytte grunnskolen og videregående opplæring bedre sammen. Å få prøve
DetaljerKompetanseplan for Voksenopplæringen
Kompetanseplan for Voksenopplæringen Vestre Toten kommune 2018-2019 Strategi for kompetanseutvikling i voksenopplæringen i Vestre Toten kommune Voksenopplæringen i kommunen jobber etter to lovverk. Opplæring
DetaljerNAV Arbeidslivssenter Oppland -din samarbeidspartner for et inkluderende arbeidsliv
NAV -din samarbeidspartner for et inkluderende arbeidsliv NAV er et ressurs- og kompetansesenter for et inkluderende arbeidsliv (IA). Vi bistår med veiledning, råd og opplæring for å bedre arbeidsmiljøet,
DetaljerMangfold og mestring. Flerspråklige barn, unge og voksne i opplæringssystemet
Kunnskapsdepartmentet postmottak@kd.dep.no Vår dato: 29.09.2010 Vår ref.: KA-7310 Deres dato: Deres ref.: Saksbehandler: Kjersti Ø. Tveit Høringssvar til Kunnskapsdepartementet: Mangfold og mestring. Flerspråklige
DetaljerFLERSPRÅKLIGE ELEVER I KLASSEN ELLER I SNO KURS 5: OM KARTLEGGING AV SPRÅKKOMPETANSE HOS FLERSPRÅKLIGE ELEVER
FLERSPRÅKLIGE ELEVER I KLASSEN ELLER I SNO KURS 5: OM KARTLEGGING AV SPRÅKKOMPETANSE HOS FLERSPRÅKLIGE ELEVER 5. APRIL 2016, 14.00-15.00 PROGRAM 14.00-15.00 Oppbygging av UDIRs Kartleggingsmateriell:
DetaljerPåstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon
Sist oppdatert: juni 2013 Påstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon Kompetanse og motivasjon 1. Arbeid med å konkretisere nasjonale læreplaner er en kontinuerlig prosess ved skolen 2. Lærerne forklarer
DetaljerHvordan samarbeide om å utforske, utvikle og utfordre praksis? v/ Iris Hansson Myran
Hvordan samarbeide om å utforske, utvikle og utfordre praksis? v/ Iris Hansson Myran Hva er Skrivesenteret? Nasjonalt senter for skriveopplæring og skriveforsking er lokalisert ved NTNU i Trondheim Skrivesenteret
DetaljerLÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN 2. STRUKTUR, TIMETALL OG ORGANISERING
Glemmen videregående skole LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN Prosjekt til fordypning skal gi elevene mulighet til å prøve ut enkelte
DetaljerPlan for veiledning. Nyutdannede barnehagelærere
Plan for veiledning Nyutdannede barnehagelærere Bakgrunn Den første tiden som nyutdannet lærer i barnehage og skole legger et viktig grunnlag for senere yrkesutøvelse og profesjonell utvikling. Utdanningen
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Oslo VO Sinsen
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2017 Oslo VO Sinsen Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Elevenes grunnleggende ferdigheter og dybdekompetanse i fag og evne til å
DetaljerGrunnleggende ferdigheter.
Opplæring i Grunnleggende ferdigheter. Steinar Brun Mjelve Avd.leder, spesialundervisning Begrepsavklaring Grunnleggende ferdigheter: Lese Skrive Regne Uttrykke seg muntlig Bruke digitale verktøy Jf. UDIR
DetaljerAnalyseverktøy for status for språk, lesing og/eller skriving i kommunen
Analyseverktøy for status for språk, lesing og/eller skriving i kommunen Navn på kommune: Ørland kommune Innledning Språkkommuner er en del av Språkløyper, den nye nasjonale strategien språk, lesing og
DetaljerHva en voksenlærer bør kunne om grunnleggende ferdigheter og realkompetanse. Nordisk voksenpedagogisk seminar 06.03.09 Camilla Alfsen Vox
Hva en voksenlærer bør kunne om grunnleggende ferdigheter og realkompetanse Nordisk voksenpedagogisk seminar 06.03.09 Camilla Alfsen Vox 1 Disposisjon Kort om Vox Om grunnleggende ferdigheter Om dokumentasjon
DetaljerUTVIKLINGSPLAN for barnehage og skole
UTVIKLINGSPLAN for barnehage og skole 2017-2020 Vedtatt i kommunestyret 25.01.2018 Søgne kommune INNHOLDSFORTEGNELSE Mål og verdigrunnlag side 3 Kjennetegn på god praksis side 4 Vurdering av måloppnåelse
DetaljerBlogg som lærings- og vurderingsredskap. BIO 298, Institutt for biologi ved Universitetet i Bergen.
Blogg som lærings- og vurderingsredskap. BIO 298, Institutt for biologi ved Universitetet i Bergen. Torstein Nielsen Hole og Arild Raaheim Studenter som tar BIO 298 (10 stp-emne) har anledning til å søke
Detaljer«Hvordan kartlegge skolenes behov for kompetanseutvikling et eksempel fra Drammens-regionen» Drammensregionen = Svelvik, Nedre Eiker, Lier og Drammen
«Hvordan kartlegge skolenes behov for kompetanseutvikling et eksempel fra Drammens-regionen» Drammensregionen = Svelvik, Nedre Eiker, Lier og Drammen Kortspor: Fagfornyelsen Overordnet del og tverrfalige
DetaljerRedegjørelse fra Bjugn kommune på hvordan lovbrudd avdekket ved tilsyn høsten 2015 skal rettes.
Redegjørelse fra Bjugn kommune på hvordan lovbrudd avdekket ved tilsyn høsten 2015 skal rettes. Felles nasjonalt tilsyn- «Skolens arbeid med elevenes utbytte av opplæringa» Bjugn kommune, Botngård skole
DetaljerLær meg norsk før skolestart!
Lær meg norsk før skolestart! Språkstimulering og dokumentasjon i den flerkulturelle barnehagen Margareth Sandvik og Marit Spurkland, 2012 (2. utgave) 1 Språkkartlegging Hverken barnehageloven eller rammeplanen
DetaljerVisiting an International Workplace Besøk på en internasjonal arbeidsplass
Visiting an International Workplace Besøk på en internasjonal arbeidsplass Trinn: Engelsk, yrkesfaglige utdanningsprogram Tema: Elevgruppen besøker en arbeidsplass der engelsk blir brukt som arbeidsspråk.
DetaljerLeksjon 3: Skriftlig tekst
Leksjon 3: Skriftlig tekst Oppgave Presenter deg selv og familien din. Stikkord: o personopplysninger (navn, alder, nasjonalitet, bosted, språk) o hobbyer o familie o husdyr o yrker o utseende Lever teksten
Detaljerbutikk TALENTENE DINE OPPDAG I ARBEIDSFORBEREDENDE OPPLÆRING
butikk OPPDAG TALENTENE DINE I ARBEIDSFORBEREDENDE OPPLÆRING PRAKSIS I BUTIKK Opplæringsplan for deltakere fra flyktning- og innvandrertjenesten, Lørenskog kommune. Flyktning- og innvandretjenesten i Lørenskog
DetaljerLæremidler: Vale 2 tekstbok og arbeidsbok. Læreverkets CD, nettside og ekstraoppgaver.
HARALDSVANG SKOLE Årsplan 9.trinn 2018-19 FAG: SPANSK Læremidler: Vale 2 tekstbok og arbeidsbok. Læreverkets CD, nettside og ekstraoppgaver. Uke Emner / fagstoff Kompetansemål Arbeidsmåter Vurderinger
DetaljerKompetanseutvikling i arbeidslivet. 15.Mai 2017 Ingvild Stuberg Ovell rådgiver i seksjon for Arbeidsliv og realkompetanse
Kompetanseutvikling i arbeidslivet 15.Mai 2017 Ingvild Stuberg Ovell rådgiver i seksjon for Arbeidsliv og realkompetanse Hva skal jeg snakke om? Kompetanse Norge Hva vet vi om kompetansebehov i arbeidslivet?
DetaljerSTRATEGISK PLAN SLÅTTHAUG SKOLE. 1. Skolens verdigrunnlag. 2. Skolens arbeid med elevenes faglige og sosiale kompetanse
STRATEGISK PLAN SLÅTTHAUG SKOLE 2012-2016 1. Skolens verdigrunnlag 2. Skolens arbeid med elevenes faglige og sosiale kompetanse 3. Skolens strategi for utvikling av egen organisasjon 4. Tiltaksplan for
DetaljerSandefjordskolen VARDEN UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 8. TRINN SKOLEÅR Periode 1: Unidad 1, lección 1
Sandefjordskolen VARDEN UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 8. TRINN SKOLEÅR 2018-2019 Periode 1: 34 39 Unidad 1, lección 1 Kunne ha samtale om språk og sider ved geografiske forhold i språkområdet. Kunne bruke
DetaljerSandefjordskolen VARDEN UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR Periode 1: UKE 34-37
Sandefjordskolen Periode 1: UKE 34-37 VARDEN UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2015-2016 Kunne utnytte egne erfaringer med språklæring i læring av det nye språket. Kunne undersøke likheter
DetaljerInformasjonsmøte om kurset «Barnehagenorsk»
Informasjonsmøte om kurset «Barnehagenorsk» Høgskolen i Oslo og Akershus Elena Tkachenko Kari Bratland Tone Milde og Stine Rikter-Svendsen (administrasjon) 09.05.2016 Planen for møtet Bakgrunnen for kurset
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Oslo VO Sinsen
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2019 Oslo VO Sinsen Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Elevenes grunnleggende ferdigheter og dybdekompetanse i fag og evne til å
DetaljerRapport fra tilsyn med prosjekter i Kompetansepluss arbeid under tildeling for 2015 Vesterålsprodukter AS,
Rapport fra tilsyn med prosjekter i Kompetansepluss arbeid under tildeling for 2015 Vesterålsprodukter AS, 04.04.17 MANDAT 2 Mandat Det framgår av Kunnskapsdepartementets tildelingsbrev til Kompetanse
DetaljerGrunnleggende ferdigheter.
Opplæring i Grunnleggende ferdigheter. Steinar Brun Mjelve Avd.leder, spesialundervisning Begrepsavklaring Grunnleggende ferdigheter: Lese Skrive Regne Uttrykke seg muntlig Bruke digitale verktøy Jf. UDIR
DetaljerFORSØK MED KOMBINASJONSTILBUD ET SAMARBEID MELLOM TROMS FYLKESKOMMUNE OG TROMSØ KOMMUNE
FORSØK MED KOMBINASJONSTILBUD ET SAMARBEID MELLOM TROMS FYLKESKOMMUNE OG TROMSØ KOMMUNE Felles utgangspunkt Økt innvandring og mange unge på mottak i Tromsø. Ekstraordinær situasjon i vinter. Hvordan gi
DetaljerHelsefremmende arbeidsplasser, BI 19. September 2013
Helsefremmende arbeidsplasser, BI 19. September 2013 Min bakgrunn: Jobbet i bedriftshelsetjeneste siden 1995 14 år som daglig leder 1 år som intern IA rådgiver, 2 år innen arbeidsrettet rehabilitering
DetaljerHALVÅRSPLAN I NORSK. 3.TRINN, Høsten Muntlig kommunikasjon
HALVÅRSPLAN I NORSK 3.TRINN, Høsten 2017. Muntlig kommunikasjon Hovedområdet muntlig kommunikasjon handler om å lytte og tale i forskjellige sammenhenger. Lytting er en aktiv handling der eleven skal lære
Detaljer-hva har vi gjort i pilotåret? -hvorfor har vi gjort det slik? -hvilken effekt har det hatt?
SKOLEBASERT KOMPETANSEUTVIKLING I PRAKSIS NÅR LÆRERE SKAL LÆRE -hva har vi gjort i pilotåret? -hvorfor har vi gjort det slik? -hvilken effekt har det hatt? Ca. 6600 innbyggere Nordligste kommunen på Helgeland
DetaljerHva er godt vurderingsarbeid i barnehagen? Debattnotat om vurderingsarbeid i barnehagen. www.utdanningsforbundet.no
Hva er godt vurderingsarbeid i barnehagen? Debattnotat om vurderingsarbeid i barnehagen www.utdanningsforbundet.no Innhold 1. Forord...s. 3 2. Utdanningsforbundet mener...s. 4 3. Målet med debatten...s.
DetaljerTestadministrasjon. Digitaltesten
Testadministrasjon Digitaltesten Gjennomføringen Testveileder i Digitaltesten = lærer i data Kun sertifiserte testveiledere fra Vox kan gjennomføre kartleggingen Alternativt: Testveileder leder testingen
DetaljerUngdom med kort botid i Norge. Sluttrapport fra prosjektene i Telemark
Ungdom med kort botid i Norge. Sluttrapport fra prosjektene i Telemark Til sammen har 13 skoler i Telemark deltatt i prosjektet «Ungdom med kort botid i Norge» i regi av Nasjonalt Senter for Flerspråklig
DetaljerSandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN FOR FORESATTE FRANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2015 2016. Periode 1: UKE 34-UKE 39.
Sandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN FOR FORESATTE FRANSK 10. TRINN SKOLEÅR 2015 2016 Periode 1: UKE 34-UKE 39 Side 1 av 9 utnytte egne erfaringer med språklæring i læring av det nye språket
DetaljerUngdomstrinn i utvikling
Ungdomstrinn i utvikling 2013-17.med varig endringsarbeid som mål Analysearbeid, rapporter, læreplaner Udir s definisjon: Hva er skolebasert kompetanseutvikling (SKU)? Skolebasert kompetanseutvikling innebærer
DetaljerVelkommen til faglig seminar om språkveiledning!
Velkommen til faglig seminar om språkveiledning! 21. januar 2014 Aljåna Tkachenko elena.tkachenko@hioa.no Margareth Sandvik margareth.sandvik@hioa.no Benedikte Homme Fevolden benedikte-homme.fevolden@hioa.no
DetaljerStudieplan 2018/2019
Studieplan 2018/2019 Engelsk 1 for 5.-10. trinn Studiepoeng: 30 Studiets nivå og organisering Studiet er videreutdanning på bachelornivå for lærere. Det går over to semestre og består av to emner på 15
DetaljerLæreplan i utdanningsvalg med årsplan trinn
Læreplan i utdanningsvalg med årsplan 2018-19 10. trinn Faglærer: Katrine Sletten Haraldsen Formål Faget utdanningsvalg skal bidra til at elevene oppnår kompetanse i å treffe karrierevalg som er basert
DetaljerLivslang læring og sosial kompetanse i Bodøskolene
Livslang læring og sosial kompetanse i Bodøskolene Grunnleggende ferdigheter Med denne folderen ønsker vi å: Synliggjøre både hva og hvordan Bodøskolen arbeider for at elevene skal utvikle kompetanse som
DetaljerVelkommen til oppstartsamling på Barnehagenorsk
Velkommen til oppstartsamling på Barnehagenorsk Elena Tkachenko Elena.Tkachenko@hioa.no Kari Bratland Kari.Bratland@hioa.no Tone Milde Tone.Milde@hioa.no 07. 10. 2013 Oversikt Kort presentasjon av lærerne
DetaljerØkt kunnskap om praksisnær opplæring i grunnleggende ferdigheter i kriminalomsorgen
Økt kunnskap om praksisnær opplæring i grunnleggende ferdigheter i kriminalomsorgen Nasjonal dagskonferanse: Arbeidsdriften 15. april 2015 Seniorforsker Hege Gjertsen Bakgrunn: Vox-prosjekter i fengsel
DetaljerSandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 8. TRINN SKOLEÅR 2015-2016
Sandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I SPANSK 8. TRINN SKOLEÅR 2015-2016 Periode 1: 34-39 Kunne ha samtale om språk og sider ved geografiske forhold i språkområdet. Kunne bruke språkets alfabet
DetaljerKirkpatrick lanserte for nesten 50 år siden hovedlinjene til 4 ulike nivåer på evalueringer.
Evaluering av kompetanseutvikling Av Henrik Øhrn, HR Norge Et avgjørende og betydningsfullt tiltak i kompetanseutvikling er evaluering av hvor god et opplæringsopplegg har vært i forhold til å nå satte
DetaljerFra kompetansemål til profiler for jobben. Eddie Pedersen Vox
Fra kompetansemål til profiler for jobben Eddie Pedersen Vox Hva er Vox Nasjonalt fagorgan for kompetansepolitikk Basiskompetanse i arbeidslivet (Bka) 81 Millioner skal deles ut Helse og sosialtjenester
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Skjønnhaug skole
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2018 Skjønnhaug skole Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Oslo VO Sinsen
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan 2017 Oslo VO Sinsen Innhold Skolens profil... 3 Elevenes grunnleggende ferdigheter og dybdekompetanse i fag og evne til å skape, tenke kritisk, forstå, lære
DetaljerPraksisnær opplæring i muntlige ferdigheter
Praksisnær opplæring i muntlige ferdigheter 2 Innhold Hvorfor er det viktig å mestre muntlig kommunikasjon?... 3 Opplæring knyttet til arbeid spraksis og fagopplæring...4 Profiler som utgangspunkt for
DetaljerLæreplan i utdanningsvalg med årsplan trinn
Læreplan i utdanningsvalg med årsplan 2018-19 9. trinn Faglærer: Katrine Sletten Haraldsen Formål Faget utdanningsvalg skal bidra til at elevene oppnår kompetanse i å treffe karrierevalg som er basert
DetaljerHøringssvar fra MOT - forslag til ny generell del av læreplanverket for grunnopplæringen.
1 Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 Oslo 12.06.17 Høringssvar fra MOT - forslag til ny generell del av læreplanverket for grunnopplæringen. Organisasjonen MOT ønsker å uttrykke støtte til det
DetaljerVelkommen til kurs for faglig ledere og instruktører i lærebedrifter Dag2
Velkommen til kurs for faglig ledere og instruktører i lærebedrifter Dag2 Nord- Trøndelag fylkeskommune Avdeling videregående opplæring Arne Jostein Vestnor Legge til rette opplæringen slik at lærlingen
DetaljerMentorordningen i skolen utfordringer for skoleledere?
1 Mentorordningen i skolen utfordringer for skoleledere? Hva er begrunnelsene for tilbud om veiledning av nyutdannede lærere? Utfordringer for skoleeier/-leder? En mentor hva er det? Mentorutdanning for
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Vahl skole
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan Vahl Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig i løpet...5 Elevenes
DetaljerFra terskel til oversikt - fra B1 til B2 -
Fra terskel til oversikt - fra B1 til B2 - Gølin Kaurin Nilsen Doktorgradsstipendiat, IGIS Fakultet for utdanning og humaniora Universitetet i Stavanger B1/B2-prøven Nivå B2, skriftlig og muntlig, gir
Detaljer