Hvordan yrkesrette programfagene på HO? Fagkonferanse mars 2016 Hvordan kan praksisrettet opplæring øke fullføringen?

Transkript

1 Hvordan yrkesrette programfagene på HO? Fagkonferanse mars 2016 Hvordan kan praksisrettet opplæring øke fullføringen?

2 Dagens tema Målet med yrkesopplæringen Nasjonale føringer knyttet til yrkesretting (og stortingsmelding 20 På rett vei - Kvalitet og mangfold i fellesskolen) Yrkesretting og tilpasset opplæring Bruk av handlingsrommet i læreplanene Yrkes-/interessedifferensiering Samarbeid med bedrifter og offentlige virksomheter I hverdagen Til eksamen

3 Praksisrette? Yrkesrettet Fullføring og kvalitet Det norske samfunn trenger mange som fullfører med god kvalitet

4 Målet med yrkesopplæringen For elevene: Bestått fagprøve/yrkeskompetanse En trygg og givende jobb

5 For samfunnet: - Gode fagfolk - Demokratiske medborgere som klarer seg selv og bidrar til fellesskapet

6 Yrkene i HO VG1 VG2 (i skole) ambulanse BUA Etter VG3 i skole eller bedrift Ambulansearbeider Portør Barne- og ungdomsarbeider VG1 HO Fotterapi/ Ortopediteknikk Helsearbeiderfag Helseservicefag Hudpleie Fotterapeut (S) Ortopeditekniker Helsafagarbeider Apotektekniker (S) Helsesekretær (S) Tannhelsesekretær (S) Hudpleier (S)

7 Nasjonale føringer Tilpasset opplæring for alle elever (innholdsfrihet, ref rundskriv , udir) Yrkesrelevant opplæring for alle elever Mening og elevmedvirkning Helhet og sammenheng

8 Tilpasset opplæring Til elevenes læreforutsetninger elevenes kompetanse elevenes interesser og utdanningsplaner elevens eventuelle andre læringsbehov

9 Læringsplakaten relevans, mening og medvirkning i «Prinsipper for opplæringen» Skolen og lærebedrifta skal: 1. gi alle elevar og lærlingar/lærekandidatar like gode føresetnader for å utvikle evner og talent individuelt og i samarbeid med andre (Oppl.l. 1-2 og kap. 5 og den generelle delen av læreplanverket) 2. stimulere lærelyst, evne til å halde ut og nyfikne blant elevane og lærlingane/lærekandidatane (Oppl.l. 1-2 og den generelle delen av læreplanverket) 3. stimulere elevane og lærlingane/lærekandidatane til å utvikle eigne læringsstrategiar og evne til kritisk tenking (Oppl.l. 1-2 og den generelle delen av læreplanverket) 4. stimulere elevane og lærlingane/lærekandidatane i personleg utvikling og i styrking av eigen identitet, i det å utvikle etisk, sosial og kulturell kompetanse og evne til demokratiforståing og demokratisk deltaking (Oppl.l. 1-2 og den generelle delen av læreplanverket)

10 Fra stortingsmelding 20 - Meldingen fremmer tiltak med særlig vekt på relevans, fordypning og gjennomføring i videregående opplæring (s.9) De som har bestemt seg for et yrke når de begynner på videregående opplæring, skal få mulighet til å få opplæring og erfaring fra yrket fra Vg1. De som ikke er sikre på sine utdanningsvalg skal få et godt grunnlag for å gjøre riktig valg (s. 105) Departementet mener at det er et potensial for å øke elevers motivasjon, kompetanseoppnåelse og gjennomføring ved å åpne for mer yrkesfaglig fordypning i elevenes opplæringsløp. Dagens kompetansekrav opprettholdes, men det skal i større grad bli mulig å tilpasse organisering og gjennomføring av opplæringen til elevenes valg (s.126) Evalueringen av Kunnskapsløftet viser at videregående opplæring, slik den i dag er innrettet og organisert, ikke i stor nok grad møter behovet for faglig fordypning i fag- og yrkesopplæringen. Tilbakemeldinger fra partene i arbeidslivet gjennom SRY og flere av de faglige rådene peker i samme retning. (s.126) Det må tilstrebes at alle fag i grunnopplæringen i størst mulig grad er, og oppleves, relevant for alle elever. (Ang. fellesfag, s. 128) Krav til vurdering, herunder eksamen etter Vg2, tilpasses elevenes fordypning. (s.129)

11 Ludvigsenutvalget Dybdekompetanse avgjørende for å bli dyktig fagspesifikk kompetanse kompetanse i å lære kompetanse i å kommunisere, samhandle og delta kompetanse i å utforske og skape

12 Yrkes-/interessedifferensiering kanskje det viktigste for yrkesfagene?

13 Den praktiske hverdagen: Tre hovedmodeller for organisering av opplæringen i Vg1/brede Vg generell opplæring ikke yrkesforankret

14 Yrkesforankring Målet for elevenes utdanning er utgangspunkt og forankring for undervisning og læring Bua Hudpleier helsesekretær Helsefagarbeider Ambulansearbeider Opplæringen

15 Handlingsrommet i læreplanene Ja det er mulig! Tolkning mot ulike yrker viktig for mange elever!

16 Læreplananalyse

17 Hva betyr innholdet i læreplanene i forhold til ulike yrker? Yrkesretting av Felles programfag: - Helsefremmende arbeid - Kommunikasjon og samhandling - Yrkesutøving

18 Hvorfor interessedifferensiering? Sikre opplevelse av mening og motivasjon Oppnå lærelyst, nysgjerrighet og engasjement Sikre yrkesrelevans - De skal få mest mulig tid til opplæring i det yrket de utdanner seg til De skal kunne gjøre en helhetlig arbeidsprosess etter Vg3/til fagprøven De lærer seg å samarbeide med andre fagfolk Rettferdig vurdering MOTVIRKE FRAVÆR OG FRAFALL!

19 Ulik men likeverdig kompetanse i VGI, brede VGII og i arbeidslivet Kompetanse i forhold til VG1planen/som alle fagfolk i HO må ha Spesialkompetanse fra Programfagene og PtF/ spesielt for dette yrket og denne virksomheten Spesialkompetanse fra Programfagene og PtF/ spesielt for dette yrket og denne virksomheten

20 Strategi for yrkes-/interessedifferensiering 1- introduksjon og eksemplifisering av dagens tema i forhold til yrkene i utdannings-programmet 2-innledende øvinger for alle elevene 3-elevene velger oppgaver i forhold til tema og egne utdanningsplaner/interesser 4-erfaringsdeling bli kjent med tema bredt og andre yrker enn det selvvalgte 5-oppsummering av læring fra de 4 fasene i forhold til egne utdanningsplaner

21 Hva? Innholdet tilpasses elevenes yrkesinteresser/utdanningsplaner Hvordan? Bruke handlingsrommet i læreplanene Årsplan med fokus på hva elevene skal lære ikke bare hva de skal gjøre Innholdet tilpasses elevenes yrkesinteresser/utdanningsplaner

22 Årsplan et eksempel Kommunikasjon Hygiene Sykdomslære Førstehjelp Yrkesetikk

23 Medvirkning og differensiering Arbeids- og ansvarsfordeling? Demokrati? Yrkesetikk i lærerjobben?

24 Bruk av ulike læringsarenaer kan være nødvendig Barnehage Praksisrom på skolen Hudpleiesalong Praksisrom på skolen Praksisrom på skolen Sykehjem

25 Samarbeid med bedrifter/offentlige virksomheter Basert på den daglige virksomheten yrkesoppgavene Bedriftene bør slippe å forholde seg til kompetansemålene og gjøre det de er gode på! veilede på yrkesoppgavene og vurdere kvalitet på elevenes arbeid: Eksempel fra May Britt Roseth Eksamen i bedrift: Eksempel Strømmen videregående av Bente Dretvik

26 Oppgavene Valgmuligheter for elevene yrkesvinkling og valg av tjeneste/arbeidsoppgave Fellesoppgaver som er yrkesrelevante for alle i klassen Deloppgaver for elever med ulike lærefag som utdanningsmål

27 God dokumentasjon viktig!!! på HO-fagenes premisser! for å kunne bruke ulike læringsarenaer Må vise kvalitet på elevenes arbeider og kompetanse Må være grunnlag for faglig dialog mellom elev-lærer, elev-elev, lærer-kontaktperson i virksomheten

28 Eksempel på enkel oppgave Tema: Kommunikasjon og handlag Oppgaven Læringsmål 1. Du skal finne ut hvilke enkle arbeidsoppgaver som utføres i et selvvalgt yrke innen HO. 2. Du skal finne ut hva du må kunne for å gjøre dette yrket 3. Du skal planlegge, gjennomføre, dokumentere og vurdere en enkel arbeidsoppgave i selvvalgt yrke 3. Lag ett læringsmål og ett vurderingskriterie du vil arbeidet skal vurderes i forhold til Når oppgaven er gjennomført skal du kunne - Beskrive et yrke innen HO - Gjennomføre en enkel arbeidsoppgave, begrunne og forklare arbeidsprosessen - Dokumentere et faglig arbeid - Forklare og begrunne hva som kjennetegner kvalitet på et faglig arbeid Rammer: Vurderingskriterier OBS! Tid: 1 uke, alle timer i FPF+ norsk Veiledere: AB og HS Rom: Praksisrom i skole/arbeidsplass Arbeidet skal gjennomføres individuelt Innleveringsfrist for dokumentasjon: 20.mars Kommunikasjon med bruker - faglige begrunnelser - handlag Det som ikke står i oppgaveteksten velger du selv!

29 Utfordringer i HO? Lærebøker som gir smale tolkninger av innholdet i læreplanene ikke yrkesrelatert Lærebokstyrt undervisning Manglende bredde i kompetanse blant lærerne i Vg1

30 Videre utvikling i HO? Opplæring styrt av yrkesoppgavene i elevenes framtidige yrker Fokus på kvalitet, relevans, motivasjon osv ikke bare gjennomføring Bedriftene/virksomhetene bør slippe å forholde seg til læreplanenes kompetansemål og få gjøre det de er gode på: veilede på og vurdere kvalitet på yrkesoppgaver Prioritere bredde av yrkesfaglig kompetanse i Vg1- teamene

31 Lykke til!

32 Elevenes innholdsfrihet - fra rundskriv Når det gjelder tverrfaglig eksamen på Vg2 innen yrkesfaglige utdanningsprogram, understrekes det at kompetansemålene i felles programfag er laget for å kunne nås, uavhengig av innhold og metode. For en rekke Vg2 innen yrkesfaglige utdanningsprogram består kompetansemålene i felles programfag av rene felleselementer fra de overliggende Vg3-læreplanene for opplæring i bedrift. Kompetansemålene i læreplanen for Vg2 peker ikke nødvendigvis i retning av spesielle lærefag. Vg2 design og tekstil er et eksempel på en slik læreplan hvor Vg2 avløses av 11 lærefag på Vg3. I disse tilfellene må eksamen lages slik at den har sammenheng med det eleven har arbeidet med gjennom året. Andre Vg2 innen yrkesfaglige utdanningsprogram har kompetansemål som peker i retning av spesielle lærefag. Men også i disse tilfellene må det understrekes at innholdsfriheten er gjeldende. Det avgjørende er at innholdet kan brukes for å vise kompetansen i forhold til kompetansemålene, ikke at innholdet er hentet fra et spesielt lærefag. (Udir :50)

33 Oversikt over styringsdokumentene i KL Læreplanens generelle del Læreplanene for fag Opplæringsloven Forskrift til opplæringsloven (rundskriv udir ) Prinsipper for opplæringen Læreplan for prosjekt til fordypning Tilbudsstrukturen