Relevant og yrkesrettet opplæring i fellesfag

Transkript

1 Relevant og yrkesrettet opplæring i fellesfag Ann Lisa Sylte 2015 Førstelektor, HiOA Litteratur: Funn fra aksjonsforskningsprosjektet KIP-team DH: Dahlback, J., K. Hansen, G. H. Sund og A.L. Sylte Yrkesdidaktisk kunnskapsutvikling og implementering av nye læreplaner (KIP) - Veien til yrkesrelevant opplæring fra første dag på Vg1. Rapport fra aksjonsforskningsprosjektet KIP- team DH. Høgskolen i Akershus: Skriftserien. Sylte, A.L Profesjonspedagogikk Profesjons-/yrkesretting av pedagogikk og didaktikk. Oslo: Gyldendal Akademisk

2 Definisjoner: Profesjons-/yrkespedagogikk: «Læren om profesjons-/yrkesdanning og opplæring med profesjons-/yrkesutøvelsen som utgangspunkt» (Sylte 2013:13). Profesjons-/yrkesdidaktikk «Praktisk-teoretisk planlegging, gjennomføring, vurdering og kritisk analyse av yrkesspesifikk utdannings-, undervisnings- og læringsprosesser i skole og arbeidsliv» (Hiim og Hippe 2001:19 i Sylte 2013:13)

3 Hva er profesjonspedagogikk? Kjennetegn og viktige prinsipper for profesjonspedagogisk arbeid: Profesjons-/yrkesutøvelsen er utgangspunktet for opplæringen/utdanningen Profesjonens/yrkets behov for kompetanse ligger til grunn for tolkning av læreplaner, valg av arbeidsmåter, utarbeiding av undervisningsmateriale og arbeidsoppgaver Erfaringslæring Praksisbasert læring Problemorientert læring Opplevelsesorientert læring Åpne oppgaver Utvikling av helhetlig profesjons-/yrkeskompetanse Tverrfaglighet Ansvar for egen læring (AFEL) Differensiering Læring gjennom refleksjon Studentdeltakelse Samarbeidsorientert læring

4 Profesjons-/yrkesretting Opplæringen er sentrert rundt de sentrale profesjons-/ yrkesoppgavene som er relevant for profesjonen/ yrket HVA profesjons-/ yrkesutøveren faktisk GJØR i jobben sin og HVA profesjons-/ yrkesutøveren trenger å KUNNE for å ivareta yrket på en god måte

5 Profesjons-/yrkesretting Utdanningsforbundet vil ha mindre teori og mer praktisk opplæring, men er det er for mye teori som er viktige årsaker til at annenhver elev på yrkesfag i Oslo ikke fullfører skolen? Elevene trenger teoretisk kunnskap for å forstå hva som skjer i arbeidsprosessene Hvorvidt elevene trenger all teorien fellesfagene representerer i den form den i dag blir formidlet, er også en viktig diskusjon Læreplanenes generelle, vide målformuleringer gir lærere og skoler stor grad av profesjonell frihet i samarbeidet med elevene og arbeidslivet Les om funn fra KIP-team DH på de 4 neste «bildene» drøft i smågrupper:

6 Profesjons-/yrkesretting - funn Eksempler og funn i KIP-team DH-prosjektet viste at når matematikklæreren underviste i matematikk i byggfagsverkstedet og rettet matematikken (teorien) mot yrkesoppgavene som eleven arbeidet med, så opplevde ikke elevene teorien vanskelig «Elevene fant målene i læreplanen for det aktuelle faget. Gjennom dokumentasjon viste de hva de hadde gjort for å nå de enkelte målene. Under praktisk arbeid i byggehallen leste og tolket elevene byggetegninger og integrerte matematikken i eget arbeid. Elevene anvendte også egnet digital fagverktøy og dokumentere sitt arbeid digitalt».

7 Profesjons-/yrkesretting funn Matematikklærer Dag Midtland ved Hellerud vgs. mener at det er helt nødvendig å legge matematikkundervisningen til verkstedet for å nå fram til elevene, noe hans elever bekreftet: Marius: «Den perfekte uken for meg ville vært mange timer med bygg, dokumentasjon (norsk, kanskje engelsk), tegning, matte, bransjelære (utplassering) og samfunnsfag. Teorien burde vært mer yrkesrelatert, men mange sier dette er vanskelig å få til, men der er jeg uenig. Eksempel: Diktanalyse er så langt fra bygg du kommer, mens dokumentasjon er en fin måte å få skrivetrening mens du dokumenterer det du har gjort ( )» (Midtland 2010, s. 21; Dahlback et al., 2011, s. 172).

8 Profesjons-/yrkesretting funn Yrkesretting og integrering av programfag og fellesfag i opplæringen, gjennom yrkesdifferensiering (Alvin, 2008; Johnsrud 2008/09; Midtland, 2009): Flere av elevene gikk opp en til to karakterer i de fellesfagene de slet med på ungdomsskolen Eksempel på yrkesretting av fellesfag fra lærernes prosjekter: En elevoppgave hvor det i utgangspunktet ikke var noe spesielt samarbeid mellom norsklæreren og byggfaglæreren gjennom arbeidet, fant likevel lærerne at åtte av målene i norskfaget inngikk i dokumentasjonen når de analyserte elevdokumentasjonen i ettertid. Fellesfaglæreren og yrkesfaglæreren: «Dette viser hvordan fellesfagene er en naturlig del av yrkesutøvelsen og dokumentasjon av arbeidet, selv når dette ikke har spesielt fokus».

9 Profesjons-/yrkesretting funn Elevene arbeider også, uten at de vet det, med utvikling av fellesfagkompetanse gjennom det de er interessert i. Eksempel på lærernes erfaring med yrkesretting av teorien i fellesfagene: «Under arbeidet med dokumentasjonen var ikke eleven selv engang klar over at disse kompetansemålene i fellesfaget norsk ble berørt, dette viser at det må være tette bånd mellom fellesfag og programfagene. Dette er et tydelig bevis på hvordan fagene kan, bør og skal yrkesrette, og dette bør videreutvikles videre» (Johnsrud, 2008/2009, s. 11; Dahlback et al., 2011, s. 161).

10 Kjennetegn for profesjons-/yrkesdidaktisk arbeid Opplæringen er rettet mot og differensiert til elevens yrkesvalg Profesjons-/yrkesutøvelsen og yrkets behov for kompetanse ligger til grunn for tolkning av læreplaner, valg av arbeidsmåter, utarbeiding av undervisningsmateriale og arbeidsoppgaver

11 Læreplananalyse Viktig med analyse av styringsdokumentene og læringsutbyttebeskrivelsene i emnebeskrivelsene Ut fra elevens og yrkets/ bransjens behov for yrkeskompetanse Kvalitetssikre innholdet i undervisningen gjennom analyse av kompetansekrav / kompetansebehov Hva sier føringene i styringsdokumentene?

12 Profesjons-/yrkesretting Tilpasset opplæring er et grunnleggende prinsipp som gjelder alle elever i grunnskolen og videregående opplæring (Kunnskapsdepartementet, 2006) Det vil si at opplæringen skal være tilpasset elevenes forutsetninger: kompetanse, yrkesinteresser og behov Endringer i Forskrift til Opplæringsloven sier at «Opplæringa i fellesfaga skal vere tilpassa dei ulike utdanningsprogramma» (Kunnskapsdepartementet, 2010)

13 Helhetlig profesjons-/ yrkeskompetanse Sylte (2013:34)

14 Diskusjon i grupper: Med utgangspunkt i kravet tilpasset opplæring og yrkesretting: Analyser læreplanen/ kompetansemålene i engelskfaget. Hvilke muligheter og begrensinger finner du/ dere? Drøft hvordan du/ dere kan legge til rette for relevant og yrkesrettet opplæring i faget engelsk. Hvordan er handlingsrommet?

15 Undervisningsplanlegging ulike måter å undervise på

16 Praktisk-teoretisk didaktisk relasjonsmodell Sylte (2013:42), modifisert etter Bjørndal og Lieberg (1978), Hiim og Hippe (2001: 32)

17 MAKVISS Prinsipper for god (opp)læring Hvordan sikre god læring? Hvilke prinsipper legges til grunn? Motivasjon / Motivering Aktivitet (NB! Studentaktivitet og lærerens aktivisering av studentene) Konkretisering Variasjon Individualisering Samarbeid / Samspill Samordning (Skape Sammenheng og helhet)

18 Yrkesdifferensiering (Sylte 2013:77)

19 Helhetlig profesjons-/yrkeskompetanse Sylte (2013:35)

20 Dokumentasjon av arbeidsprosesser Sylte (2013:102)

21 Vurdering Hva skal vurderes? Skriftlig, muntlig, praktisk arbeid? Hvordan skal vurderingen foregå? Metoder i fht. mål, læreprosess, innhold, rammefaktorer og læreforutsetninger Hvem skal vurdere? Lærer elev? Hvorfor skal dette vurderes og ikke noe annet? Mål og begrunnelser

22 Funn fra KIP-team DH «Vi har fått nærmest en «aha-opplevelse» og lært så mye, vi må faktisk gjøre om på hele undervisningen vår og tenke mer helhetlige arbeidsoppgaver for å kunne ivareta relevans, mening og demokratiske prosesser» «Helhetlige oppgaver med kjennetegn og egenvurdering førte til økt motivasjon og læringsutbytte» «Arbeidsformen var meget relevant for yrkesutøvelsen» «(..) det er jo sånn den virkelige verden er (..) dvs. arbeidslivet» (Henøen et al., 2008, s.12, Dahlback et al., 2011, s. 161) «Læringsutbyttet har økt mye, fordi elevene forstår oppgavene og hva som skal til for å få høy kvalitet, gjennom sin egenvurdering og lærernes underveisvurdering med framovermelding og i fht. kjennetegnene, som beskriver kvaliteten (..)» (Birkeland et al. 2009, s. 11).

23 Funn fra KIP-team DH Lærerne ved Romsdal vgs. DH Vg2 frisør, Vg2 aktivitør og Elektro Vg1 og Vg2 : «(..) tydelige kjennetegn på kvaliteten på kompetansemålene, og nivå for måloppnåelse som var kjent for elevene, førte til økt motivasjon og læringsutbytte» «stor grad av elevmedvirkning gjennom elevens deltakelse i valg av arbeidsmåter og egenvurdering, bidro til meningsfull og yrkesrelevant opplæring gjennom at elevene fikk økt motivasjon og læringsutbytte»

24 Eksempel på vurderingsverktøy med formulering av kjennetegn: Kjennetegn på kompetanse i god kundebehandling Høy måloppnåelse Middels måloppnåelse Lav måloppnåelse Viser selvstendighet gjennom å vurdere, reflektere over og begrunne sentrale elementer som kjennetegner god kundebehandling, hva kundebehandling innebærer, som god service, hva god service er, og viser praktiske eksempler på hvordan en gir slik service Viser og begrunner sentrale elementer som kjennetegner god kundebehandling, hva kundebehandling innebærer, som god service, hva god service er, og viser praktiske eksempler på hvordan en gir slik service Nevner og viser noen elementer som kjennetegner god kundebehandling, noe forståelse for hva kundebehandling innebærer, som god service

25 Eksempel på yrkesretting i fellesfaget engelsk (Gaby) Gabriela Segredo Benincasa, engelsklærer ved studiespesialiserende og Elektro / IKT, Ulstein vgs. Rapporter på engelsk fra praksisbesøk (yrkesretting) CV på engelsk (yrkesretting) Verktøyet inn i klasserommet verktøy / utstyr / materiale på engelsk (yrkesretting) Lager oppgaver som er praksisrettet mot yrket (yrkesretting) Prøver å blande litt litteratur sammen med praksis (yrkesretting) Eks.: Oppgaver - eksempelvis temaet kundebehandling skriftlig og muntlig engelsk (eks. rollespill / kroppsspråk etc.) Mener eksamen er feil formulert, men ser likevel mulighetene: «Særlig oppg.1 fra eksamen 2013 og -14 var mer yrkesrettet her kunne elevene skrive mer om jobben sin enn det som var tidligere, mens oppg. 2 er for lite tilpasset». «Skal vi oppnå kompetansemålene så MÅ vi yrkesrette!» (Gaby, 2015)

26 Eksempel: Relevant og yrkesrettet oppgave i fellesfaget engelsk Engelsklærer ved Borgund vgs.: Anniken Rasmussen (2015)

27 Gruppeoppgave (4 grupper m/ nr. 1, 2, 3 og 4) Fase 1: Ta utgangspunkt i læreplanen for fellesfaget engelsk og «ditt yrkesfag» Vg1 og Vg2 Analyser kompetansemålene og formuler en oppgave/ undervisningsøkt (undervisningsplanlegging) som er relevant og yrkesrettet Lag en poster med beskrivelser og illustrasjoner som presenterer et relevant og yrkesrettet undervisningsopplegg og dets utfordringer

28 Fase 1 (grupper med 1, 2, 3,4) 1.Bord / gruppe (1, 2, 3, 4 og evt.1) 4. Bord / gruppe (1, 2, 3, 4 og evt.4) 2. Bord / gruppe (1, 2, 3, 4 og evt.2) 3.Bord / gruppe (1, 2, 3, 4 og evt.3)

29 Fase 2 Nye grupper dannes og settes sammen av medlemmer fra alle gruppene (1-ere sammen, 2- ere sammen, 3-ere sammen osv.) Rotasjon med presentasjon av poster i de nye gruppene. De nye gruppene roterer med klokken slik at alle får presentert og vært på bordet til alle gruppene (4 ganger) Den som har vært med på å lage posteren skal presentere den for de andre De andre utfordrer og ber om begrunnelser Fase 3: (hvis tid) Tilbake i første (opprinnelige) gruppe: diskuter og eventuelt gjør endringer eller tillegg på egen poster Erfaringsdeling i plenum

30 Fase 2 (de nye gruppene roterer fra bord 1 til 2 osv ) 1.Bord / gruppe (1-ere) 4. Bord / gruppe (4-ere) 2. Bord / gruppe (2-ere) 3.Bord / gruppe (3-ere)

31 Relevant yrkesrettet opplæring i fellesfag Selv om handlingsrommet for yrkesretting av teorien tolkes ulikt, særlig på brede Vg1 og Vg2 program, så finnes likevel et relativt stort handlingsrom avhengig av lærerens kunnskapssyn og profesjons-/yrkespedagogiske og -didaktiske kompetanse. Forskningsfunnene fra prosjektet viser blant annet at det ikke er mengden teori i yrkesfagene som er problemet, men det er hvor yrkesrelevant teorien er og hvordan den blir knyttet til praksis. Dette gjelder også fellesfag. Det går an å lære om for eksempel det politiske systemet i Norge i fellesfaget samfunnsfag, ved å gjennomføre undervisningen som eksempelvis et rollespill hvor frisøreleven har en «kunde» som vil diskutere det politiske systemet. Relevant yrkesrettet opplæring i fellesfag krever: Tettere sammenheng mellom teori og praksis Mer teamarbeid samarbeid mellom fellesfaglærere og yrkesfaglærere